PHẦN II : NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp
Để góp phần thiết thực vào việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục toàn diện, chuẩn bị nguồn nhân lực cho sự nghiệp đổi mới, đẩy mạnh quá trình CNH- HĐH đất nƣớc Đảng, Nhà nƣớc ta đã nhấn mạnh ý nghĩa, tầm quan trọng của giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh. Những quan điểm của Đảng, Nhà nƣớc về GDHN đã đƣợc cụ thể hoá bằng những Văn kiện, Luật của Quốc hội, chỉ thị của Chính phủ và các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, cụ thể:
* Văn kiện của Đảng
Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng đã thông qua văn kiện xác định đổi mới tồn diện giáo dục đào tạo, trong đó u cầu dạy học phân ban và tự chọn ở cấp THPT trên cơ sở làm tốt công tác hƣớng nghiệp và phân luồng từ THCS [21].
* Luật Giáo dục; Điều 27: Mục tiêu của giáo dục phổ thông:
“Chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc”, “Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh... có những hiểu biết thơng thƣờng về kỹ thuật và hƣớng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hƣớng phát triển, tiếp tục học lên đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động... ”[18].
* Chiến lược phát triển giáo dục 2010- 2020
Trong phần các quan điểm chỉ đạo nêu rõ: “Thực hiện nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trƣờng kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục đích của hoạt động định hướng nghề
Mục đích của định hƣớng nghề là cung cấp cho HS những tri thức cần thiết về nghề nghiệp, hình thành kỹ năng cơ bản trong việc lựa chọn nghề. Từ đó, HS có thể lựa chọn cho mình một nghề phù hợp với năng lực bản thân và phù hợp với yêu cầu xã hội. Ngồi ra, định hƣớng nghề cịn phải giới thiệu cho HS hệ thống các nghề cơ bản, phổ biến trong xã hội, cùng những đặc trƣng và yêu cầu của nghề đó đối với ngƣời lao động. Chính vì vậy, khi sử dụng biện pháp nào chúng ta phải quan tâm xem biện pháp đó có đảm bảo đƣợc mục đích ĐHN hay khơng.
Tính mục đích của ĐHN đƣợc thể hiện ở mức độ nắm tri thức, kỹ năng và thái độ của HS sau khi tham gia vào quá trình ĐHN. Muốn thực hiện đƣợc yêu cầu này, khi tổ chức ĐHN cho học sinh, phải bám sát thực tế của gia đình, của địa phƣơng và của cả nƣớc về thị trƣờng lao động, cơ cấu phát triển ngành nghề, triển vọng nghề, những yêu cầu của nghề đối với ngƣời lao động. Linh hoạt trong mỗi hoạt động, điều chỉnh nội dung sao cho phù hợp với đối tƣợng. Hƣớng nội dung, cách thức tổ chức, phƣơng pháp thực hiện đến một đích chung, duy nhất để đảm bảo hiệu quả cao nhất trong công tác ĐHN.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ
Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ trong q trình ĐHN đƣợc biểu hiện ở việc sắp xếp, bố trí kế hoạch, chƣơng trình, nội dung. Mỗi phần việc của định hƣớng nghề phải đƣợc thiết kế theo một trình tự lơgíc xác định (kể cả lý thuyết và thực hành) nhằm tạo ra sự nhất quán, liên tục, kế thừa, giúp cho việc tiếp thu tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo của học sinh đƣợc dễ dàng và chắc chắn. Tính đồng bộ trong tƣ vấn nghề địi hỏi phải có sự kết hợp hài hồ giữa lý thuyết và thực hành, giữa các thành viên trong gia đình, đồng thời có sự kết hợp với cơng tác giáo dục ở nhà trƣờng.
Hoạt động hƣớng nghiệp nói chung và định hƣớng nghề nói riêng, cần có sự phối hợp đồng bộ của nhiều lực lƣợng giáo dục. Do đó cần thiết phải có sự phối hợp, liên kết chặt chẽ giữa những các lực lƣợng để tạo ra sức mạnh về lƣợng và chất tác động tới HS.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
3.1.3. Định hướng nghề phải dựa trên cơ sở tiếp cận hoạt động và nhân cách
Hoạt động là phƣơng thức tồn tại của con ngƣời, là sự tƣơng tác tích cực giữa chủ thể với đối tƣợng. Thông qua hoạt động, một mặt con ngƣời bằng năng lực và phẩm chất của mình tác động đến đối tƣợng nhằm cải tạo, biến đổi đối tƣợng để phục vụ nhu cầu lợi ích của bản thân. Mặt khác, chính thơng qua hoạt động, nhận thức, tình cảm, ý chí... của con ngƣời ngày càng phát triển, những khát vọng, hứng thú, sự say mê sáng tạo sẽ nảy sinh nhu cầu mới, những thuộc tính tâm lý mới lại xuất hiện và cứ thế nhân cách con ngƣời ngày càng phát triển, hoàn thiện. Nhƣ vậy, con ngƣời vừa là chủ thể, vừa là sản phẩm của hoạt động.
Việc định hƣớng nghề phải đảm bảo cho học sinh tham gia vào hoạt động, để thông qua hoạt động và bằng hoạt động của chính mình, giúp học sinh tự tìm ra câu trả lời, thoả mãn đƣợc mong muốn, nhu cầu của bản thân khi tham gia vào qúa trình hoạt động.
3.1.4. Nguyên tắc phải đảm bảo phù hợp với thực tiễn
Bất kỳ một hoạt động giáo dục nào cũng phải gắn liền với thực tiễn, phải lấy thực tiễn làm cơ sở nền tảng. Định hƣớng nghề không chỉ cung cấp cho học sinh những tri thức khoa học mà còn phải đƣa các em bƣớc vào lao động nghề nghiệp, phải tiếp xúc trực tiếp với nghề. Đảm bảo tính thực tiễn trong ĐHN là chuẩn bị sự thích ứng cần thiết cho HS đi vào tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp một cách thuận lợi, dễ dàng nhất, thông qua các hoạt động cụ thể. Sự chuẩn bị này là đa dạng, dƣới nhiều hình thức, song có thể bao gồm các nội dung chính: hoạt động lĩnh hội tri thức nghề (thông qua việc ông bà, cha mẹ giảng dạy cho, hoặc thông các môn khoa học cơ bản, các mơn cơng nghệ, thơng qua các kênh nghe nhìn của phƣơng tiện thơng tin đại chúng, ...); hoạt động lĩnh hội kỹ năng, kỹ xảo nghề (thông qua các hoạt động
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
nghề cụ thể trong gia đình; hoạt động lĩnh hội các mối quan hệ đạo đức, nhân cách nghề (đƣợc biểu hiện trong khi triển khai hai dạng hoạt động nêu trên).
Nội dung này còn là sự biểu hiện cụ thể các chức năng giáo dục và chức năng xã hội của hƣớng nghiệp, đó là việc hình thành các phẩm chất tâm lý, nhân cách nghề thơng qua hoạt động thực tiễn có tính đến trình độ phát triển trí tuệ và thể lực của học sinh.
3.2. Các biện pháp nâng cao ảnh hƣởng của truyền thống gia đình đến định hƣớng nghề của học sinh lớp 12 TP Thái Nguyên