CHƯƠNG 5 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ CHÍNH SÁCH
5.3 Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp theo của đề tài
Thứ nhất, số lượng mẫu trong nghiên cứu 317 người là ít để có thể phân tích định lượng một cách chính xác. Mặt khác tuy phân bổ trường học và địa điểm (quận) đa dạng nhưng chưa bao phủ được hết địa bàn TP.HCM, đặc biệt là chỉ tập trung vào các quận trung tâm chứ chưa khảo sát những quận ngoại ơ như Hóc Mơn, Quận 12.
Thứ hai, năng lực tự hướng nghiệp của HS có thể chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố bên ngoài trường học. Khảo sát cũng đã cho thấy một tỉ lệ không nhỏ đã được hướng nghiệp, chọn nghề bởi gia đình, người thân, anh chị... chứ không từ một GV nào trong trường. Do vậy có thể gây thiên lệch khi chỉ xét yếu tố tư vấn hướng nghiệp trong nhà trường như là nhân tố duy nhất tạo ra tác động.
Thứ ba là nghiên cứu chỉ khảo sát nhận thức từ phía HS mà chưa mở rộng đến những đối tượng khác có liên quan trong q trình tư vấn hướng nghiệp tại trường học như GV chủ nhiệm, chuyên viên hướng nghiệp, cha mẹ HS, nên chưa đưa ra được cái nhìn tồn diện về chương trình hướng nghiệp.
Hướng nghiên cứu tiếp theo của đề tài là tăng số lượng mẫu khảo sát và đa dạng hoá đối tượng khảo sát.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Tiếng Việt
1. Bộ Giáo dục & Đào tạo (2003), Chỉ thị số 33/2003/CT-BGDĐT Về việc tăng cường giáo
dục hướng nghiệp cho HS phổ thông
2. Bộ Giáo dục & Đào tạo và VVOB Việt Nam (2013), Tài liệu tập huấn Đổi mới giáo dục
hướng nghiệp trong trường trung học, Bộ Giáo Dục và Đào Tạo.
3. Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội, Bản tin Cập nhật thị trường lao động, Số 2, Quý 2,
2014.
4. Cục Nhà giáo & Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục (2015), Kĩ năng tư vấn cá nhân về khám
phá, lựa chọn và phát triển nghề nghiệp cho HS, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
5. Trần Thị Dịu (2013), Định hướng nghề nghiệp: Ảnh hưởng của gia đình, bạn bè, nhà
trường đến HS khối 12, Luận văn thạc sĩ.
6. Nguyễn Thị Trường Hân (2011), “Thực trạng công tác tư vấn hướng nghiệp ở một số
trường PTTH tại TP.HCM”, Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM, Số 25, tr. 116-120.
7. Đỗ Thị Lệ Hằng (2009), “Vài nét về thực trạng tư vấn hướng nghiệp tại Việt Nam”, Tạp
chí Tâm lý học, Số 5, tr. 40 – 49.
8. Trương Thị Hoa (2014), Giáo dục hướng nghiệp cho HS Phổ thông trung học khu vực Hà
Nội qua tham vấn nghề, Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục.
9. Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam (2013), Kĩ năng tư vấn cá nhân về lựa chọn và phát triển
nghề nghiệp, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
10. Nguyễn Văn Lê (2004), “Kết quả nghiên cứu giáo dục hướng nghiệp cho HS phổ thông và những kiến nghị đề xuất”, Kỷ yếu hội thảo khoa học Chất lượng giáo dục và vấn đề đào
tạo GV, tr. 235 – 241.
11. Sở Giáo dục & Đào tạo (2014), Chỉ thị số 3166/GDĐT-TrH về Hướng dẫn thực hiện hoạt động Giáo dục Hướng nghiệp, hoạt động giáo dục Nghề phổ thông và hoạt động Giáo dục Ngoài giờ lên lớp năm học 2014-2015
12. Nguyễn Đình Thọ (2011), Phương pháp nghiên cứu khoa học trong kinh doanh, NXB Lao động – Xã hội.
13. Quốc hội (2005), Luật giáo dục.
14. Quốc hội (2009), Luật giáo dục (sửa đổi, bổ sung).
15. Hoàng Trọng & Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), Phân tích dữ liệu nghiên cứu với SPSS, NXB Hồng Đức.
Tiếng Anh
16. American School Counselor Association (2003), The ASCA national model: A framework
for school counseling programs, Alexandria, VA: Author.
17. American School Counselor Association (2005), The ASCA national model: A framework
for school counseling programs, Second Edition, Alexandria, VA: Author.
18. Carey, J., Harrington, K., Martin, I., & Stevenson, D. (2012), “A Statewide Evaluation of the Outcomes of the Implementation of ASCA National Model School Counseling Programs in Utah High Schools”, Professional School Counseling, Vol. 16, pp. 89-99. 19. Green, S.B. (1991), “How many subjects does it take to do a regression analysis?”,
Multivariate Behavioral Research, Vol. 26, pp. 499 – 510.
20. Gysbers, N.C., Lapan, R.T., Multon, K.D. & Lukin, L.E. (1994), Developing and
implementing statewide and local strategies to evaluation school guidance programs,
Educational Resources Information Center.
21. Hansen, E. (2006), Career guidance: A resource handbook for low-and middle-income
countries, International Labour Office – Geneva.
22. Hughey, K.F., Gysbers, N.C., & Starr, M. (1993), “Evaluating comprehensive school guidance programs: Assessing the perceptions of students, parents, and teachers”, The
School Counselor, Vol. 41, pp. 31 – 35.
23. Kahn, J.H. (2006), “Factor analysis in counseling psychology research, training and pratice: principles, advances, and applications”, The Counseling Psychologist, Vol. 34, pp. 684 - 718
24. Lapan, R.T., Gysbers, N.C., Hughey, K., & Ami, T.J. (1993), “Evaluating a Guidance and Language Arts Unit for High School Juniors”, Journal of Counseling & Development, Vol. 3, pp. 444 – 451.
25. Lapan, R.T., Gysbers, N.C., & Sun, Y. (1997), “The impact of more fully implemented guidance programs on the school experiences of high school students: A statewide evaluation study”, Journal of Counseling and Development, Vol. 75, pp. 292–302.
26. Lapan, R.T, Gysbers, N.C & Petroski, G.F. (2003), “Helping seventh graders be safe and successful: A statewide study of the impact of comprehensive guidance and counseling programs”, Professional School Counseling, Vol.6.
27. Leung, S.A. (2008), “The big five theories”, International Hanbook of Career Guidance, pp. 115 – 132.
28. Luzzo, D. A., & Pierce, G. (1996), “Effects of DISCOVER on the career maturity of middle school students”, The career development quarterly, Vol. 45, pp. 170-172.
29. Maguire, M., & Killeen, J. (2003), Outcomes from Career Information and Guidance
Services, OECD.
30. OECD and European Commission. (2004), Career guidance: A handbook for policy
makers, Organisation for Economic Cooperation and Development, Paris. 31. OECD (2004), Career guidance and Public policy: Bridging the gap.
32. Patton, W. & McMahon, M. (2006), “The System Theory Framework Of Career
Development and Counseling: Connecting Theory and Practice”, International Journal for
the Advancement of Counseling, Vol 28, pp. 153 – 166.
33. Watts, A. G., & Sultana, R. G. (2004), “Career guidance policies in 37 countries: Contrasts and common themes”, International Journal for Educational and Vocational
Guidance, 4(2-3), 105-122.
34. Wiggins, J.D., & Moody, A.H. (1987), “Student evaluations of counseling programs: An added dimension”, The School Counselor, Vol. 34, pp. 353 – 361.
35. Scruggs, M.Y., Wasielewski, R.A., & Ash, M.J. (1999), “Comprehensive evaluation of a K-12 counseling program”, ASCA. Professional School Counseling, pp. 244 – 247. 36. Watts, A.G. (2005), “Career guidance policy: An international review”, The Career
Development Quarterly, Vol. 54, pp. 66 – 76.
Tài liệu trực tuyến
37. Xuân Minh (2014), “Ngày càng nhiều cử nhân làm công nhân”, truy cập ngày 24/11/2014 tại địa chỉ:
http://baotintuc.vn/viec-lam/ngay-cang-nhieu-cu-nhan-lam-cong-nhan- 20140907234735948.htm
38. Quỳnh Trang (2014), “Thiếu định hướng nghề, sinh viên chán giảng đường đại học”, truy cập ngày 24/11/2014 tại địa chỉ:
http://vnexpress.net/tin-tuc/giao-duc/thieu-dinh-huong-nghe-sinh-vien-chan-giang-duong- dai-hoc-3102177.html
39. VOV (Đài tiếng nói Việt Nam) (2013), “Báo cáo tóm tắt Đề án đổi mới tồn diện giáo dục”, truy cập ngày 28/7/2014 tại địa chỉ:
http://vov.vn/xa-hoi/giao-duc/bao-cao-tom-tat-de-an-doi-moi-toan-dien-giao-duc- 281636.vov
PHỤ LỤC
Phụ lục 1. Các hình thức giáo dục hướng nghiệp cho HS trung học
Nguồn: Bộ Giáo dục & Đào tạo và VVOB Việt Nam (2013)
Hướng nghiệp qua các mơn văn hố: được thực hiện chủ yếu theo phương thức tích hợp,
lồng ghép nội dung giáo dục hướng nghiệp vào mơn học. Tích hợp giáo dục hướng nghiệp vào các mơn văn hố là hình thức giáo dục hướng nghiệp có khả năng thực hiện lâu dài, thường xuyên và hiệu quả do đây là những môn cung cấp cho HS những kiến thức, kĩ năng cơ bản, phổ thông, cần thiết, thời lượng của những môn này rất nhiều. Qua các môn văn hố, GV có thể giới thiệu cho HS các nghề cơ bản có liên quan trực tiếp tới môn học, những khả năng và thành tựu cũng như sự phát triển của một số ngành nghề chủ yếu trong lĩnh vực công nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ và công nghệ thông tin.
Cũng qua các mơn văn hố, GV có thể giúp HS biết được những u cầu về kiến thức và kĩ năng của một số ngành nghề trong các lĩnh vực liên quan tới môn học như lĩnh vực sinh học, vật lý, hố học, nghệ thuật, cơng nghệ... Từ đó, HS có thêm thơng tin cơ sở để lập kế hoạch chọn nghề tương lai sao cho vừa phù hợp với khả năng, học lực của bản thân, vừa phù hợp với nhu cầu lao động của một số ngành nghề chính trong xã hội.
Hướng nghiệp qua giáo dục nghề phổ thơng và lao động sản xuất: mục đích chủ yếu
của dạy nghề phổ thông là trang bị cho HS những kiến thức, kĩ năng lao động cần thiết và tạo cơ hội cho HS củng cố nội dung lí thuyết, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học ở môn Công nghệ vào thực tiễn đời sống và sản xuất trong các lĩnh vực công nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ và tin học. Qua đó giúp HS làm quen với hoạt động lao động sản xuất, chuẩn bị tích cực cho HS bước vào cuộc sống lao động và định hướng nghề nghiệp cho HS. Nghề phổ thông được hiểu là những nghề phổ biến và thông dụng đang cần phát triển ở địa phương. Nghề phổ thơng có kĩ thuật khá đơn giản, q trình dạy nghề khơng địi hỏi phải có trang thiết bị phức tạp, nguyên liệu dùng cho dạy nghề dễ tìm, thời gian học nghề ngắn.
Từ Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2000, hoạt động giáo dục nghề phổ thông được đưa vào kế hoạch dạy học ở lớp 11 cấp THPT với thời lượng 3 tiết/ tuần (105 tiết/ nghề/ năm học). Trong chương trình này có 11 nghề thuộc các lĩnh vực cơng nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ và tin học, mỗi HS được chọn học một nghề theo phương thức bắt buộc. Riêng đối với cấp THCS, HS bước đầu được làm quen với hoạt đồng nghề nghiệp qua việc học nghề ở môn Công nghệ II lớp 9 (35 tiết/ năm học). Những HS lớp 9 có nhu cầu học nghề phổ thơng để có chứng chỉ nghề và cộng điểm khuyến khích sẽ tham gia học nghề 75 tiết.
Qua tham gia hoạt động giáo dục nghề phổ thông và lao động sản xuất, HS khơng những có cơ hội để thử sức mình trong một hoạt động lao động nghề nghiệp cụ thể mà cịn có điều kiện khám phá khả năng, sở thích, cá tính và giá trị nghề nghiệp của bản thân, nâng cao các kĩ năng thiết yếu, nâng cao nhận thức nghề nghiệp và ý thức, thái độ lao động, từ đó đưa ra quyết định chọn nghề tương lai sao cho phù hợp.
Hướng nghiệp qua các hoạt động ngoại khoá, tham quan: qua tham gia hoạt động
ngoại khố, HS có cơ hội để khám phá khả năng, sở thích, cá tính và giá trị nghề nghiệp của bản thân. Ngoại khoá là hoạt động được tổ chức cho HS học tập ngồi giờ học chính khố, được tiến hành theo một kế hoạch nhất định dưới sự tổ chức, hướng dẫn của GV
nhằm phát hiện, bồi dưỡng, phát triển hứng thú, năng khiếu và khả năng sáng tạo của HS trong một lĩnh vực nào đó như khoa học, kĩ thuật, nghệ thuật hoặc tin học...
Các trường trung học, tuỳ điều kiện và khả năng, có thể tổ chức các lớp, tổ ngoại khố về cơng nghệ (làm vườn, trồng cây cảnh, điện tử, vẽ kỹ thuật, cơ khí...), tin học, nghệ thuật, hoạt động xã hội... để những HS có xu hướng và năng khiếu trong từng lĩnh vực trên tham gia hoạt động. Việc tổ chức cho HS tham quan các cơ sở sản xuất, các doanh nghiệp, các cơ sở đào tạo nghề... nhằm tạo điều kiện cho HS được tận mắt quan sát cơ chế vận hành máy móc trong sản xuất, các hoạt động của người lao động và các sản phẩm của quá trình lao động. Nhờ đó, HS hiểu rõ hơn đối tượng lao động, yêu cầu lao động của ngành nghề mà HS mới chỉ biết qua sách vở, đồng thời khơi gợi trong các em hứng thú đối với nghề nghiệp.
Phụ lục 2. Nội dung môn hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại trường PTTH
Tháng Chủ đề lớp 10 Chủ đề lớp 11 Chủ đề lớp 12
9 Em thích nghề gì? Tìm hiểu một số nghề thuộc ngành Giao thông vận tải và địa chất
Định hướng phát triển kinh tế - xã hội của đất nước và địa phương
10 Năng lực nghề nghiệp và truyền thống nghề nghiệp gia đình Tìm hiểu một số nghề thuộc lĩnh vực kinh doanh, dịch vụ Những điều kiện để thành đạt trong nghề 11 Tìm hiểu nghề dạy học Tìm hiểu một số nghề thuộc ngành Năng lượng, Bưu chính-Viễn thơng, Cơng nghệ thơng tin
Tìm hiểu hệ thống đào tạo TCCN và Dạy nghề của Trung ương và địa phương 12 Vấn đề giới trong chọn nghề Tìm hiểu một số nghề thuộc lĩnh vực an ninh, quốc phịng Tìm hiểu hệ thống đào tạo đại học và Cao Đẳng
1
Tìm hiểu một số nghề thuộc lĩnh vực nông, lâm, ngư nghiệp
Giao lưu với gương vượt khó, điển hình về sản
xuất, kinh doanh giỏi Tư vấn chọn nghề
2
Tìm hiểu một số nghề thuộc các ngành Y và Dược
Nghề nghiệp với nhu cầu
của thị trường lao động Hướng dẫn HS chọn nghề và làm hồ sơ tuyển sinh
3
Tìm hiểu thực tế một cơ sở sản xuất công nghiệp hoặc nông nghiệp
Tôi muốn đạt được ước mơ
Thanh niên lập thân, lập nghiệp
4 Tìm hiểu một số nghề
thuộc ngành xây dựng Tìm hiểu thực tế một trường ĐH (hoặc CĐ, TCCN, Dạy nghề) tại địa phương
Tổ chức tham quan hoặc hoạt động giao lưu theo chủ để hướng nghiệp 5 Nghề tương lai của tôi
Tổng
số tiết 9 9 9
Phụ lục 3. Năng lực hướng nghiệp HS cần đạt được sau quá trình hướng nghiệp Năng lực
chuyên biệt Mức độ và yêu cầu cần đạt
Nhận thức bản thân
Năng lực 1
Xây dựng được kiến thức về bản thân trong bốn lĩnh vực: sở thích, khả năng, cá tính và giá trị nghề nghiệp và dùng kiến thức này cho việc hướng nghiệp suốt đời.
Năng lực 2
Tìm hiểu bối cảnh gia đình, cộng đồng, Việt Nam và thế giới và dùng kiến thức này cho việc hướng nghiệp suốt đời.
Năng lực 3
Xác nhận được mong muốn, ước mơ, hy vọng và mục tiêu đời mình, và dùng kiến thức này cho việc hướng nghiệp suốt đời.
Nhận thức nghề nghiệp
Năng lực 4
Xây dựng kiến thức về các ngành học, các trường ĐH, CĐ và các trường nghề ở trong và ngoài nước, dùng kiến thức này cho việc quyết định chọn ngành học và trường học sau khi tốt nghiệp lớp 9 và/hoặc lớp 12.
Năng lực 5
Xây dựng kiến thức về nghề, các cơ quan, công ty và doanh nghiệp trong và ngoài nước, dùng kiến thức này cho việc quyết định chọn nghề và nơi làm việc (công ty, cơ quan, nhà máy, v.v.) trong tương lai.
Năng lực 6
Đánh giá được vai trị của thơng tin cũng như sử dụng được ảnh hưởng của thông tin đối với việc quyết định chọn nghề (chọn ngành học, trường học, loại cơng việc và nơi làm việc) của mình.
Xây dựng kế hoạch nghề nghiệp Năng lực 7 Xác định mục tiêu nghề nghiệp. Năng lực 8
Hoạt động ngoại khoá và tham gia phục vụ cộng đồng để tạo thêm cơ hội nghề nghiệp.
Năng lực 9
Lập kế hoạch nghề nghiệp và từng bước thực hiện những kế hoạch nghề nghiệp
Nguồn: Bộ Giáo dục & Đào tạo và VVOB Việt Nam (2013), Tài liệu tập huấn Đổi mới giáo dục hướng nghiệp trong trường trung học.
Phụ lục 4. Thiết kế nghiên cứu định tính
Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính thơng qua thảo luận với các cá nhân có kinh nghiệm trong ngành. Tác giả đã lần lượt gặp năm chuyên gia bao gồm hiệu trưởng của một Trung tâm bồi dưỡng văn hoá (TTBDVH), một trưởng ban hướng nghiệp tại trường THPT, hai GV chủ nhiệm (GVCN) lớp 11 và 12, và một GV môn Công nghệ (Phụ lục 16).
Tại các cuộc thảo luận, tác giả cùng với các GV cân nhắc Bảng câu hỏi lần 1 (Phụ lục 15) về mặt ngôn ngữ, đồng thời đối chiếu với nội dung học thực tế (Phụ lục 2), năng lực hướng nghiệp kỳ vọng đối với HS THPT tại Việt Nam (Phụ lục 3), kết hợp với thực tế triển khai tại các trường để điều chỉnh các thang đo cho phù hợp.
Kết quả thảo luận giúp tác giả có cơ sở để thực hiện các hiệu chỉnh sau: