3.1. Đề xuất quy trình phát triển kỹ năng lập KHHT cho sinh viên trong ĐTTC
3.1.1. Nguyên tắc đề xuất quy trình phát triển kỹ năng lập KHHT cho sinh viên
3.1.1.1. Nguyên tắc đảm bảo đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo
Trong quá trình hoạt động, các trường đại học luôn quán triệt mục tiêu đào tạo của bậc giáo dục Đại học là: “Đào tạo người học có phẩm chất chính trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức và NL thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khoẻ, đáp ứng u cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”, “ Đào tạo trình độ đại học để SV có kiến thức chun mơn tồn diện, nắm vững nguyên lý, quy luật tự nhiên - xã hội, có KN thực hành cơ bản, có khả năng làm việc độc lập, sáng tạo và giải quyết những vấn đề thuộc ngành được đào tạo” [49]. Do vậy, quy trình đưa ra cần hợp lý, phù hợp với mục tiêu đào tạo ở các trường đại học.
3.1.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Theo quan điểm tiếp cận hệ thống và quy trình cơng nghệ dạy học, khi xây dựng quy trình phát triển KN lập KHHT cho SV cần phân chia thành các bước cụ thể và sắp xếp theo một trình tự hợp lý, phản ánh được tính quy luật của q trình hình thành, phát triển KN; Mặt khác phải phù hợp đặc thù của các giai đoạn trong quá trình đào tạo đại học. Trật tự các bước đảm bảo sự thống nhất và kế thừa. Tuy nhiên, cần tránh sự rập khn, máy móc làm hạn chế tính sáng tạo của các chủ thể trong quá trình tổ chức thực hiện rèn luyện, phát triển KN.
3.1.1.3. Nguyên tắc đảm bảo phát huy vai trị chủ thể tích cực của sinh viên
Quy trình được xây dựng phải dựa trên bản chất, nguyên tắc, quy luật của quá trình dạy học, phải đảm bảo phát huy tính chủ động, tích cực và khả năng sáng tạo của SV trong quá trình tổ chức phát triển KN lập KHHT. Mặt khác, cần phát huy vai trò của nhà trường, của GV ,đặc biệt là vai trò của các CVHT. Đây
là các lực lượng, các tác nhân trực tiếp hướng dẫn, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh kích thích người học tham gia vào quá trình học tập và rèn luyện.
3.1.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, hiệu quả và khả thi
Khi xây dựng quy trình, cần nghiên cứu kĩ điều kiện trường lớp, trang thiết bị phục vụ dạy học, điều kiện kinh phí và tài liệu dạy học hiện nay ở các trường đại học. Quy trình phải tường minh, cụ thể trên cơ sở đối tượng và điều kiện xác định. Các bước của quy trình phải được xác định đầy đủ. Mỗi bước phải là những tác động hướng đích và nhằm đạt được mục tiêu rèn luyện ở bước. Nếu khơng chú ý đến các điều kiện này, quy trình xây dựng sẽ thiếu tính thực tế và khả năng ứng dụng sẽ hạn chế.