1.Kết luận
Việc giảng dạy lịch sử nói chung, lịch sử địa phương nói riêng để đạt
được hiệu qủa, giáo viên đóng vai trị quan trọng. Người thầy không chỉ chuyền lửa cho học sinh mà cịn phải ln sáng tạo những phương pháp dạy học khác nhau nhằm nâng cao hiệu qủa bài học. Ngoài phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên có thể thực hiện một số hình thức khác như: tham quan thực tế các di tích lịch sử văn hóa địa phương, tổ chức ngoại khóa dưới hình thức các trị chơi hái hoa dân chủ ngồi trời, tìm về cội nguồn, tổ chức các buổi trao đổi, kể chuyện với nhân chứng lịch sử nhân ngày lễ kỷ niệm thành lập Đảng, thành lập Đoàn, thành lập Quân đội Nhân dân Việt Nam...
Để thực hiện thành cơng nội dung chương trình dạy lịch sử địa phương ở trường THPT, ngồi việc đổi mới hình thức và phương pháp dạy học, thì nguồn tư liệu lịch sử phục vụ cho bài dạy sẽ là yếu tố quan trọng hàng đầu quyết định đến hiệu qủa bài học. Bởi vì, thơng qua nguồn tư liệu lịch sử, giáo viên sẽ cụ thể hóa, tái hiện lại những sự kiện, hiện tượng lịch sử địa phương một cách chân thật, sinh động như nó đã từng diễn ra trong qúa khứ.
Hiện nay, nguồn tư liệu lịch sử địa phương phục vụ cho công tác giảng dạy cịn rất ít, hoặc khơng có. Vì thế, để thực hiện tốt chương trình dạy học lịch sử địa phương ở trường THPT địi hỏi mỗi giáo viên phải tự tìm tịi, tích lũy, sưu tầm và lựa chọn những tài liệu phù hợp, đáng tin cậy để có đủ khả năng khắc họa lại những nét khái quát, toàn diện về điều kiện tự nhiên, đất nước, con người, lịch sử, văn hóa xứ Thanh. Nếu giáo viên có sự đầu tư thời gian, cơng sức, trí tuệ xây dựng nội dung chương trình thì bài học mới đạt hiệu qủa như mong muốn, gây được hứng thú cho học sinh trong học tập. Các em sẽ cảm thấy thú vị, tích cực và chủ động hơn mỗi khi học và tìm hiểu về lịch sử địa phương Thanh Hóa.
2. Những kiến nghị đề xuất