1.3. Đặc điểm hoạt động dạy học môn tiếng theo tiếp cận phát triển
1.3.4. Hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển
hơn để đảm bảo yêu cầu phân hóa trong q trình dạy học. Khi tiếp cận dạy học tiếng Anh theo hướng tiếp cận năng lực trước hết cần căn cứ vào mục tiêu môn học, do vậy các năng lực cơ bản cần đạt được trước hết là năng lực chuyên môn (năng lực học tập môn tiếng Anh). Từ các năng lực chun mơn mang tính tổng quát (năng lực đọc - hiểu nghe, nói) có thể xác định các năng lực chung, vừa theo các nội dung và mục tiêu dạy học của mơn học, vừa góp phần tạo nên mơ hình năng lực chung của học sinh Trung học phổ thông.
1.3.4. Hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học năng lực người học
NL của HS THPT được hình thành và phát triển chủ yếu trong quá trình dạy học và bằng quá trình dạy học. Vì thế, để phát triển NL của HS một cách có hiệu quả, cần tổ chức thực hiện tốt các yếu tố cơ bản của quá trình dạy học: chương trình dạy học (CTDH); phương pháp dạy học (PPDH); kiểm tra và đánh giá (KT&ĐG) kết quả dạy học …
1.3.4.1. Thực hiện CTDH
Định hướng đổi mới PPDH tiếng Anh là chuyển những kết quả về đổi mới PPDH của CT tiếng Anh hiện hành từ “mặt bên ngoài” vào “mặt bên trong” để phát huy hiệu quả đổi mới PPDH, đáp ứng mục tiêu hình thành và phát triển năng lực của học sinh. Trong quá trình thực hiện CTDH, kiến thức, kĩ năng của từng bài học phải được chuyển hóa thành NL của HS. Vì thế, GV phải đặc biệt quan tâm đến khâu hướng dẫn HS thực hành, vận dụng kiến thức.
1.3.4.2. Sử dụng PPDH
PPDH theo định hướng phát triển NL cần “phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng; Theo định hướng phát triển năng lực, cần đổi mới phương pháp dạy của GV và PP học của HS. GV phải dạy cho HS NL nhận thức, NL tư duy
sáng tạo. Muốn thế GV phải nắm vững NL nhận thức, NL tư duy của HS và biết áp dụng các PPDH khác nhau, tùy theo mục tiêu, nội dung, tính chất của mơn học, đặc điểm của người học, lớp học. Bên cạnh những phương pháp dạy học theo đặc trưng của bộ môn tiếng Anh, việc phát huy các phương pháp dạy học tích cực cũng góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh đạt hiệu quả: Thảo luận nhóm, Đóng vai, Nghiên cứu tình huống, Dự án, … và các kĩ thuật dạy học tích cực được thực hiện trong các hoạt động dạy học.
Như vậy, PPDH theo định hướng phát triển năng lực môn tiếng Anh khơng chỉ chú ý tích cực hóa hoạt động trí tuệ của HS mà cịn chú ý rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống; gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn.
1.3.4.3. Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học
Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh ở trường THPT theo tiếp cận phát triển năng lực người học không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm mà chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo kiến thức trong những tình huống khác nhau.
Theo định hướng về kiểm tra, đánh giá của Chương trình giáo dục phổ thông môn tiếng Anh, một trong những nội dung rất quan trọng mà việc
đánh giá cần hướng tới là năng lực nghe, nói, đọc, viết, tích cực của mỗi HS cũng như NL tư duy và giao tiếp bằng tiếng Anh. Những năng lực này chỉ có thể được bộc lộ qua việc (nghe,nói và viết). Do vậy việc yêu cầu HS thực hiện những bài tập trắc nghiệm khách quan và tự luận vẫn là một cách ra đề rất cần thiết trong môn học tiếng Anh. Tất nhiên việc kiểm tra bằng hình thức tự luận rất cần có sự đổi mới để phù hợp với mục tiêu, nội dung và phương pháp học tập mới.
Trong quá trình đánh giá, cần sử dụng các phương pháp như quan sát, đánh giá qua sản phẩm hoạt động của HS, đánh giá thực hành, HS tự đánh giá và HS đánh giá lẫn nhau … Đồng thời, chú trọng đánh giá việc kiến thức ở mức độ tư duy bậc cao; chuyển hóa/sáng tạo lại kiến thức…