2.2. Quy trình rèn luyện
2.2.1. Quy trình chung
Trong giờ thảo luận, nhóm thực hiện phải đưa ra một hệ thống các câu hỏi liên quan đến bài học. Như vậy vấn đề đặt ra là làm thế nào để có một câu hỏi tốt và một hệ thống câu hỏi hợp lí. Thực tế, HS THPT có khả năng đưa ra những câu hỏi về nội dung học tập khá sâu sắc nhưng để giúp các em biết sử dụng chúng như một công cụ nhận thức và dùng chúng để điều khiển một cuộc thảo luận nhất thiết phải có sự hướng dẫn, rèn luyện từ phía GV. Để rèn luyện HS THPT năng lực đặt câu hỏi trong giờ thảo luận, GV cần chú ý đến những điểm sau:
- Đa số HS chưa có nhận thức đầy đủ và có hệ thống về câu hỏi nói chung và câu hỏi văn học nói riêng. Do vậy, nhất thiết GV phải có những hoạt động giúp các em có được những kiến thức căn bản về câu hỏi.
54
- HS đưa ra những câu hỏi trên cơ sở đã có hiểu biết về tác phẩm từ q trình nghiên cứu và dàn dựng tiểu phẩm. Do đó có những câu hỏi các em đã có thể tự trả lời. Việc nêu ra những câu hỏi như vậy chỉ nhằm mục đích kiểm tra, củng cố lại kiến thức cho cả lớp. Trong trường hợp này, HS phải biết chọn lọc vấn để để hỏi, biết diễn đạt câu hỏi một cách sinh động và hợp lí.
- Sẽ có những câu hỏi u cầu cả lớp tranh luận và trong trường hợp này mỗi câu trả lời là những ý kiến riêng cần trân trọng. Với loại câu hỏi này, quan trọng là phải phát hiện được vấn đề hỏi thú vị đòi hỏi sự tranh luận nhưng phải vừa sức với năng lực tư duy của HS. Tức là, câu hỏi phải chứa đựng mâu thuẫn địi hỏi phải giải quyết nhưng khơng đuợc q dễ cũng như quá khó. Như vậy có 2 nhiệm vụ mà GV phải thực hiện:
- Nhiệm vụ 1: Giúp HS có được nhận thức về câu hỏi. Nhiệm vụ này GV có thể tổ chức riêng thành một nội dung dạy học hoặc cũng có thể lồng ghép trong nhiệm vụ 2.
- Nhiệm vụ 2: Tổ chức HS làm câu hỏi. Để các em có thể đặt được các câu hỏi tốt, GV cần có một quy trình rèn luyện cụ thể, phù hợp. Qua nghiên cứu và thực nghiệm chúng tơi xin đề xuất một quy trình rèn luyện như sau:
55
Sơ dồ 2.1: Quy trình rèn luyện HS THPT năng lực đặt câu hỏi trong giờ thảo luận