Thái độ đối với lỗi phát âm

3.1.3 .Các tác nhân gây lỗi khác

3.1.3.3 .Từ phía mơi trờng dạy và học ngoại ngữ

3.2. Các giải pháp đề nghị đối với việc khắc phục các lỗi phát âm PA

3.2.1.2. Thái độ đối với lỗi phát âm

Trƣớc đây, trong các lớp học ngoại ngữ, cả ngƣời dạy lẫn ngƣời học đều coi việc mắc lỗi (lỗi ngữ pháp, lỗi sử dụng từ, lỗi phát âm) trong khi nói và viết của ngƣời học đều là khơng thể chấp nhận đƣợc. Vì vậy, ngƣời thầy có những hình phạt nhƣ chặn học viên lại để sửa lỗi hoặc chép lỗi của ngƣời học lên bảng để phê phán, cho điểm xấu tại chỗ. Ngƣời học trong lớp cảm thấy xấu hổ khi mắc lỗi, cảm thấy ai mắc lỗi nhiều là ngƣời ấy dốt. Điều này đã làm cho ngƣời học ngại ngùng không muốn hoạt động trên lớp để giữ "danh dự", đặc biệt là những ngƣời lớn tuổi học chung với học viên trẻ. Hiện tƣợng này xuất phát từ khái niệm coi trọng sự chuẩn xác (accuracy) trong nói năng hơn là sự trôi chảy (fluency).

Lý luận phƣơng pháp giảng dạy hiện đại cho rằng việc mắc lỗi sử dụng ngôn ngữ là hiện tƣợng thông thƣờng. Ngay cả khi dùng tiếng mẹ đẻ, nếu ghi âm lại nghiên cứu, chắc rằng, ngƣời nói mắc cũng khơng ít lỗi. Tất nhiên, chúng ta khơng khuyến khích ngƣời học mắc lỗi nhƣng cần phải thay đổi quan niệm và chấp nhận rằng việc mắc lỗi chính là yếu tố tất yếu trong quy

trình phát triển tự nhiên (natural sequence of development) và cũng góp phần thúc đẩy sự phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ. Quan niện này sẽ giải phóng cho ngƣời học khỏi những thành kiến vốn có, làm cho họ linh hoạt hơn trong học tập, bạo dạn hơn trong giao tiếp. Quan niệm này cũng đòi hỏi ngƣời "thầy cũ" phải thay đổi phƣơng thức xử lý lỗi.

Những lỗi cản trở hay phá vỡ giao tiếp cần phải đƣợc sửa, vì giao tiếp là mục đích đầu tiên và trƣớc nhất của việc dạy và học ngoại ngữ. Nhƣng sửa lỗi thế nào, khi nào để có hiệu quả cao nhất cịn tuỳ thuộc vào tình huống cụ thể và từng lớp học cụ thể bởi không một phƣơng pháp nào phù hợp với tất cả mọi đối tƣợng. Tuy nhiên, dù là sử dụng phƣơng pháp nào thì GV cũng phải chú ý không làm tổn thƣơng hoặc làm mất hứng thú học tập của HS. Điều này, nói nhƣ P.Ur [57,1996] địi hỏi ở ngƣời thầy "một sự nhạy cảm lớn".

Ngoài ra, phƣơng pháp sửa lỗi đƣợc cho là ƣu việt hơn cả là tạo cơ hội cho HS phát hiện, tự sửa lỗi cho mình và sửa lỗi cho nhau dƣới sự hƣớng dẫn của GV. Phƣơng pháp để HS sửa lỗi cho nhau (peer correction) theo sự quan sát của chúng tôi tỏ ra có hiệu quả cao. Nhƣng cần phải nhấn mạnh rằng, phƣơng pháp này có thể sẽ thất bại nếu nhƣ GV không tạo đƣợc bầu khơng khí tin tƣởng và đồn kết lẫn nhau giữa HS trong lớp bởi phƣơng pháp này có thể sẽ tạo ra sự cạnh tranh giữa HS với nhau. Tuy nhiên, nếu khéo léo xử lý đây sẽ là một phƣơng pháp hữu hiệu giúp HS phát triển năng lực làm việc tập thể và kỹ năng giao tiếp. Còn phƣơng pháp tự sửa lỗi (self correction), tuy rất đƣợc phổ biến và ƣu chuộng tại các môi trƣờng giáo dục phƣơng Tây, đối với HS Việt Nam, những ngƣời quen với lối học thụ động và có phần nhút nhát, có lẽ bƣớc đầu sẽ khó áp dụng thành cơng. Vậy, GV nên khuyến khích, động viên HS bằng cách chỉ rõ lợi ích của việc tự sửa lỗi và hƣớng dẫn các em một cách cụ thể để đạt kết quả. Từ đó giúp các phát triển năng lực tự học, một trong những yếu tố quyết định thành công của việc học.

Để HS có đƣợc một mơi trƣờng tiếng thuận lợi nhất GV cần phải tạo cơ hội tối đa cho việc luyện tập và sử dụng ngơn ngữ. GV có thể tạo ra những tình huống giao tiếp giữa GV và HS với nhau để các em có thể sử dụng ngữ liệu đã học một cách có ý nghĩa và hiệu quả. Để làm tốt việc này cần phát huy các hoạt động cặp nhóm (dƣới sự theo dõi của GV hoặc HS trƣởng nhóm) và sử dụng các thủ thuật lơi cuốn các em tham gia vào các hoạt động trên lớp một cách tích cực.

Trong q trình giảng dạy-học tập trên lớp GV nên sử dụng tiếng Anh để giao tiếp (giữa GV và HS với nhau) nhằm tạo điều kiện cho các em làm quen với việc sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp đời thƣờng. Tuy nhiên không nên loại trừ tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt) một cách máy móc. Nên sử dụng tiếng Việt những khi cần thiết nhƣ: để giải thích những từ chỉ khái niệm phức tạp, các cấu trúc ngữ pháp khó hoặc để giải thích những u cầu của bài tập.

Để HS hào hứng sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp khi tham gia các hoạt động, GV cần thúc đẩy động cơ học tập của các em. Các em chỉ thực sự say mê học tập khi thấy đƣợc sự tiến bộ của chính mình. Bởi vậy, GV nên sử dụng các hình thức thách đố hấp dẫn, lơi cuốn các em vào các hoạt động trên lớp. Mục tiêu của các hoạt động này phải vừa mang tính chất yêu cầu cao vừa phù hợp với trình độ để các em có thể cảm nhận đƣợc sự tiến bộ của mình trong học tập. Ngồi ra, cần khuyến khích các em học theo phƣơng châm thử nghiệm và chấp nhận mắc lỗi (trial and error) trong q trình thực hành tiếng, khơng nên tạo cho các em tâm lý sự mắc lỗi trong thực hành.

Để bầu khơng khí lớp học khơng nhàm chán GV nên phối hợp các kỹ năng trong giảng dạy. Đó cũng chính là u cầu giảng dạy của bộ mơn tiếng Anh. Có thể bắt đầu một đơn vị bài học bằng một hoạt động nghe hiểu, giới thiệu chủ đề mới hoặc cũng có thể bắt đầu một bài đọc hiểu hoặc một hoạt động vào đề trên lớp. Các hoạt động tiếp theo có thể là luyện nói theo cặp, cá nhân đọc thầm để thu lƣợm thông tin, nghe băng lấy thông tin cần thiết hoặc

điền vào bảng trống. Thứ tự sử dụng các kỹ năng và việc phối hợp các kỹ năng đƣợc xuất phát từ việc xem xét các mối quan tâm, nhƣ cầu, sở thích của HS cũng nhƣ đặc điểm và tiến trình phát triển của chủ điểm, chủ đề.

Điều cuối cùng nhƣng không thể bỏ qua đó là GV phải phát huy phƣơng pháp học tập cá nhân và tính sáng tạo của HS. GV cần giành thời gian để các em luyện tập giao tiếp cùng nhau các chủ đề do chính các em chọn lựa. Vì chính những nội dung do các em chọn lựa sẽ hấp dẫn các em hơn. Đó chính là yếu tố quan trọng không kém trong việc tạo ra một môi trƣờng tiếng trong giới hạn lớp học.

Tóm lại, vai trị của GV trong giai đoạn đầu học ngoại ngữ là cực kỳ quan trọng và có ảnh hƣởng trực tiếp đối với tồn bộ q trình học tập của HS. Ngoài việc hiểu HS, GV phải luôn luôn tạo ra đƣợc những tình huống giao tiếp giữa GV và HS và giữa HS với nhau dƣới sự theo dõi của GV hoặc HS trƣởng nhóm. Trong quá trình giảng dạy, GV phải có ý thức truyền đạt những tri thức ngữ âm một cách có trật tự về bản chất âm thanh và những nét đặc thù của hai ngơn ngữ. Nếu làm đƣợc điều đó, chắc chắn khả năng mắc lỗi của HS sẽ hạn chế đi rất nhiều. Thêm nữa, đó là vai trị chủ động và sự khéo léo của GV trong việc phát hiện và hƣớng xử lý lỗi.

Trên đây là những yêu cầu về phía ngƣời dạy và ngƣời học.

Ngoài ra, cịn hai yếu tố bên ngồi khơng thể khơng nhắc tới đó là: điều kiện cơ sở vật chất và hình thức kiểm tra đánh giá mơn tiếng Anh ở trƣờng phổ thông. Hai yếu tố này nếu đáp ứng đƣợc những yêu cầu đề ra của việc giảng dạy và học tập ngoại ngữ thì chất lƣợng tiếp thu và sử dụng ngoại ngữ của HS sẽ không ngừng đƣợc nâng cao, đạt đƣợc mục tiêu đề ra của môn học này ở cấp phổ thơng. Lúc đó, tất nhiên, mắc lỗi phát âm trong giao tiếp tiếng Anh sẽ khơng cịn là vấn đề đáng phải lo lắng.

Qua khảo sát và mô tả lỗi chúng tôi đi đến kết luận về lỗi phát âm PA tiếng Anh của HS THCS nhƣ sau:

Lỗi PA đơn

-HS đã không thể hiện đƣợc các nét [+Bật hơi] và [+Mạnh] đối với nhóm PA tắc vơ thanh.

-HS đã thể hiện sai phƣơng thức cấu âm, vị trí cấu âm hoặc cả hai đối với các âm khó phát âm nhƣ:  ð t∫ d  g z...

-HS đã phát âm các âm cuối khơng có giai đoạn xả.

-HS đã phát âm theo kiểu âm tiết hoá đối với các PA đầu hoặc cuối từ. Lỗi cụm PA

Khi phát âm các cụm PA HS đã lƣợc bỏ một số PA đối với cụm PA đầu từ (đơn giản hoá cách phát âm, phát âm theo kiểu một PA đơn trong tiếng Việt), hoặc lƣợc PA trong cụm PA cuối chỉ cịn một PA cuối hoặc khơng có PA cuối nào.

Vậy hƣớng khắc phục sẽ tập trung vào những lỗi nhƣ trên vừa nêu.

Dạng bài tập 1: Khắc phục cách phát âm các PA khó (sai phƣơng thức và vị

trí cấu âm).

Dạng bài tập 2: Luyện tập cách phát âm bật hơi các PA tắc vô thanh đầu từ. Dạng bài tập 3: Luyện cách phát âm các PA cuối có giai đoạn xả.

Dạng bài tập 4: Khắc phục cách phát âm âm tiết hoá các cụm PA đầu. Dạng bài tập 5: Luyện cách phát âm đầy đủ các PA trong cụm PA cuối từ.

Mỗi bài tập mẫu bao gồm 4 bƣớc.

Bước 1: Giới thiệu kỹ năng ngữ âm. Bƣớc này nêu lên yêu cầu cần đạt đƣợc

của bài tập.

Bước 2: Luyện tập. Yêu cầu HS đọc thành tiếng các từ luyện tập sau khi

nghe băng. Cần phát huy vai trị của băng hình, băng tiếng trong luyện tập nhằm hƣớng đến sự chính xác và chuẩn mực của ngơn ngữ đang luyện tập. Trong bƣớc này có thể so sánh đối chiếu cách phát âm giữa tiếng Anh và tiếng Việt.

Bước 3: Bài tập kiểm tra. Kiểm tra lại các âm đã luyện bằng cách nghe băng. Bước 4: Bài tập mở rộng. Yêu cầu HS luyện tập theo cặp hoặc nhóm nhỏ các

bài đối thoại có chứa từ cần luyện do các em tự nghĩ ra hoặc do GV chuẩn bị. Tuy nhiên, để thực hiện đƣợc các bài tập này cần điều chỉnh thời gian cho phù hợp. Bởi vì theo phân phối chƣơng trình SGK tiếng Anh hiện hành English 6- 12 thời gian ƣu tiên cho luyện âm rất ít. GV linh động thời gian cho từng dạng bài tập hoặc từng bƣớc luyện tập là cần thiết. Nhƣng không nên luyện tập một cách qua loa, máy móc (cho HS đọc đồng thanh theo GV) mà bỏ qua các bƣớc 1, 2, 3.

Các dạng bài tập mà chúng tôi đề nghị chỉ mang ý nghĩa gợi ý, GV có thể áp dụng để xây dựng các bài tập tƣơng tự để khắc phục lỗi cho HS.

3.2.2.1. Các PA đơn

3.2.2.1.1. Các PA đơn đầu từ Bƣớc1: Giới thiệu kỹ năng ngữ âm

Yêu cầu HS đọc thầm các cột từ trong 30 giây. Sau đó, GV chỉ ra sự khác nhau giữa nét [-voice] và [+voice].

 ð ∫ 

thank then she television

think this shy pleasure

thick they shoe measure

Bƣớc 2: Luyện tập

Yêu cầu HS đọc to các từ trong bảng từ đã nêu. GV phát hiện lỗi và tiến hành sửa lỗi.

Bƣớc 3: Bài tập kiểm tra

Yêu cầu HS nghe và giơ tay ra hiệu khi nghe đƣợc những từ bắt đầu bằng

, ð, ∫, .

Các mẫu câu: We thank them for the thick book.

She sells the sea-shells on the sea-shore. The explosion wrecked the garage.

Bƣớc 4: Bài tập mở rộng

Yêu cầu HS nghĩ ra thêm một số từ có chứa các âm đang luyện tập. HS đọc các từ vừa mới tìm ra, GV nghe và sửa lỗi bằng cách miêu tả cách cấu âm của từng âm. Cuối cùng, yêu cầu HS đọc to các mẫu câu đã đƣợc giới thiệu ở bƣớc 3. 3.2.2.1.2. Các PA tắc bật hơi đầu từ

Bƣớc 1: Giới thiệu kỹ năng ngữ âm

Giới thiệu các PA bật hơi với đặc điểm phát âm với luồng hơi mạnh. Nếu đặt một tờ giấy trƣớc mơi và phát âm các âm bật hơi thì tờ giấy sẽ rung.

Ví dụ:

 m bật hơi Từ có chứa âm bật hơi

p pan, pour, park

t time, tour, tank k keen, corner, card Bƣớc 2: Luyện tập

Yêu cầu HS đọc to các từ cho sẵn sau đó luyện tập các câu có chứa các từ vừa luyện đọc.

Ví dụ:

-Câu có chứa âm /p/:

Peter Piper picked a peck of pickled peppers. -Câu có chứa âm /t/:

Tina Taylor, the ticket-taker, takes tea at ten past ten. -Câu có chứa âm /k/:

He bought a crooked cat, which caught a crooked mouse. Bƣớc 3: Bài tập kiểm tra

GV đọc hoặc cho HS nghe băng đoạn văn. Yêu cầu HS chỉ ra các âm tắc vô thanh bật hơi.

Bƣớc 4: Bài tập mở rộng

Yêu cầu HS luyện tập theo cặp và xây dựng các đoạn đối thoại. Ví dụ:

A. Where did you buy that pan? B. From the “Scratch Score”. A. Where is it ?

B. Opposite the Strand Hotel, in Piccadily Circus. 3.2.2.1.3. Các PA đơn cuối từ

Bƣớc1: Giới thiệu kỹ năng ngữ âm

Giới thiệu thế nào là giai đoạn xả ở cuối từ. Yêu cầu HS luyện tập qua ba giai đoạn. Đối với các âm xuýt cuối từ:

Từ Giai đoạn 1 Giai đoạn 2 Giai đoạn 3

/s/ kiss -sss -isss kis

/∫/ push -∫∫∫ -u∫∫∫ pu∫

/z/ buzz -zzz -ậzzz bậz

/ /beige - -ei bei

Bƣớc 2:Luyện tập

Yêu cầu HS đọc to theo sự hƣớng dẫn của GV ba giai đoạn của bảng trên. Bƣớc 3: Bài tập kiểm tra

Yêu cầu HS nghe và điền vào bảng các âm cuối mà HS nghe đƣợc.

Từ Âm cuối /s/ Âm cuối /∫/ Âm cuối /z/ Âm cuối //

breeze 

police garage dose finish

Bƣớc 4: Bài tập mở rộng

Rèn luyện cho HS thói quen phát âm cuối có giai đoạn xả.

Luyện tập cá nhân: Đọc to một đoạn văn bất kỳ có chứa các âm xuýt cuối từ. Cố gắng phát âm các âm xuýt này một cách rõ ràng, thậm chí có thể phát âm các âm này một cách thái quá.

Luyện tập theo từng cặp: Yêu cầu xây dựng các đoạn đối thoại ngắn, luyện đọc thành tiếng.

Ví dụ:

A. Do you like Celine Dion ?

B. Yes. She‟s wonderful. I like the way she performs.

A. Yes, I agree. And the song “My heart will go on” makes her more famous.

B. Yes.

3.2.2.2. Các PA trong cụm

3.2.2.2.1. Các cụm PA đầu từ Bƣớc 1: Giới thiệu kỹ năng ngữ âm

Yêu cầu HS nghe và phân biệt hai từ: một từ đƣợc âm tiết hoá PA đầu với NA /∂/ và một từ khơng có NA /∂/.

PA tắc + /l/ Trường hợp 1 Trường hợp 2

1. blue b∂lu: blu:

2. pluto p∂ lut „plut

3. gloomy g∂ lu:mi „glu:mi

Bƣớc 2: Luyện tập

Yêu cầu HS phát âm từ theo kiểu âm tiết hoá đối với PA đầu. Từng bƣớc yêu cầu HS phát âm từ với tốc độ nhanh dần đến khi khơng cịn âm /∂/giữa các PA.

Ví dụ:

dream d∂ ∂ ri:m d∂ ri:m dri:m

crispy k∂ ∂ rIspI k∂rIspI „krIspI

grew g∂ ∂ ru: g∂ru: „gru:

Bƣớc 3: Bài tập kiểm tra

Yêu cầu HS nghe từng câu và giơ tay ra hiệu khi nghe đƣợc từng cụm PA. Ví dụ:

Cụm PA dr-: I never dream to have a “Dream II”. Cụm PA kr-: Don‟t cry. You‟ll have an ice-cream. Cụm PA gr-: Don‟t walk on the grass.

Hoặc yêu cầu HS nghe một đoạn văn ngắn và giơ tay ra hiệu khi nghe đƣợc từ có chứa từng cụm PA.

Ví dụ:

A television is still a dream of many Vietnamese villagers. Many of them work hard crops to save for a black and white television.

Bƣớc 4: Bài tập mở rộng

Yêu cầu HS nghĩ ra một số từ hoặc câu có chứa từ có cụm PA đang luyện tập. Yêu cầu HS phát âm và sửa lỗi bằng cách giải thích cụ thể về phƣơng thức cấu âm và vị trí cấu âm của PA, cụm PA, sau đó yêu cầu HS đọc to cả đoạn văn.