8. Cấu trúc luận văn
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy-học môn Tiếng Anh chuyên
2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy-học môn tiếng Anh chuyên
ngành KTVT ở Trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội.
2.3.2.1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy.
Hoạt động dạy là hoạt động chuyên biệt của GV (ngƣời đƣợc đào tạo nghề dạy học). GV tổ chức và điều khiển hoạt động của học trò nhằm giúp họ chiếm lĩnh những tri thức xã hội. Trong việc quản lý hoạt động dạy, ngƣời quản lý phải chú ý đến ngƣời dạy là chủ thể của hoạt động dạy, chức năng của ngƣời thầy trong hoạt động này không sáng tạo ra tri thức mới mà chủ yếu làm nhiệm vụ tổ chức tái tạo tri thức ở ngƣời học. Ngƣời thầy đóng vai trị hết sức quan trọng: Khơng có thầy giỏi thì khơng thể có trị giỏi. Vậy ngƣời quản lý phải biết tổ chức đội ngũ các thầy cô giáo thực hiện tốt các nhiệm vụ chun mơn của mình.
QL HĐ dạy bao gồm: (1) QL việc lập kế hoạch công tác của GV; (2) QL việc thực hiện chƣơng trình; (3) QL việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của GV; (4) QL nền nếp lên lớp giảng dạy và việc vận dụng phƣơng tiện dạy học; (5) QL việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của SV; (6) QL HĐ tự trau dồi, tự bồi dƣỡng của GV.
* Quản lý việc lập kế hoạch công tác của giáo viên.
Quản lý hoạt động giảng dậy thực chất là quản lý nhiệm vụ giảng dậy của đội ngũ giáo viên. Trong việc quản lý nhiệm vụ giảng dậy của đội ngũ giáo viên thì việc đầu tiên là Quản lý việc lập kế hoạch công tác của giáo viên. Để giáo viên hoàn thành đƣợc nhiệm vụ giảng dạy, ngƣời quản lý cần hƣớng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch giảng dạy cụ thể, chi tiết. Sau khi đƣợc phân công giảng dạy, giáo viên phải chủ động xây dựng kế hoạch giảng dạy của cá nhân, thể hiện đƣợc các nội dung chủ yếu sau:
- Mục tiêu cần đạt đƣợc: Kết quả bộ môn thể hiện ở số SV giỏi, khá, trung bình về điểm số cùng với việc hình thành kỹ năng nghe, nói, đọc, viết theo yêu cầu của chƣơng trình.
- Kế hoạch giảng dạy của từng tuần, học kỳ, năm học. - Các biện pháp để hoàn thành mục tiêu.
Bảng 2.8. Thực trạng quản lý hoạt động lập kế hoạch công tác của GV
TT Biện pháp quản lý lập kế hoạch công tác của GV Mức độ thực hiện (%) rất tốt tốt TB chưa tốt CB QL GV CB QL GV CB QL GV CB QL GV 1 Cụ thể hóa nhiệm vụ năm học 31 30 48 40 13 20 8 10 2 Xây dựng những chỉ tiêu, cụ thể quy định cụ thể về kế hoạch cá nhân 52 50 37 30 11 20 0 0 3
Kiểm tra nhiệm vụ lập kế hoạch công tác và giảng dạy 24 20 38 40 27 30 11 10 4 Sử dụng kết quả kiểm tra kế hoạch để đánh giá xếp loại 18 20 44 30 29 40 9 10
Nhận xét: Qua kết quả điều tra cho thấy đa số giáo viên đã nhận thức
đƣợc tầm quan trọng của việc lập kế hoạch cá nhân và đã thực hiện tƣơng đối tốt việc cụ thể hóa nhiệm vụ năm học và xây dựng những chỉ tiêu, quy định cụ thể về kế hoạch cá nhân. Phần lớn cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá mức tốt và rất tốt ở nội dung này. Tuy nhiên sau khi yêu cầu giáo viên lập kế hoạch cá nhân thì nội dung kiểm tra nhiệm vụ lập kế hoạch công tác giảng dạy của giáo viên và nội dung sử dụng kết quả kiểm tra đạt thấp hơn, Khoảng 60% ý kiến đánh giá tập trung ở mức trung bình.
* Quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy
Thực hiện chƣơng trình mơn học là thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục tiêu của nhà trƣờng, là pháp lệnh của nhà nƣớc do Bộ giáo dục và Đào
tạo ban hành. Yêu cầu đối với hiệu trƣởng là phải nắm vững chƣơng trình, tổ chức cho GV tuân thủ một cách nghiêm túc không đƣợc tùy tiện thay đổi, thêm bớt làm sai lệch chƣơng trình dạy học. Để việc quản lý thực hiện chƣơng trình mơn học đạt kết quả cao, đảm bảo thời gian cho việc thực hiện chƣơng trình dạy học, hiệu trƣởng phải chú ý sử dụng thời khóa biểu, sổ báo giảng, sổ đầu bài nhƣ là công cụ để theo dõi điều khiển và kiểm soát tiến độ chƣơng trình dạy học để thƣờng xuyên, kịp thời điều chỉnh những lệch lạc trong quá trình thực hiện chƣơng trình dạy học.
Chƣơng trình mơn học cũng cần đƣợc phổ biến tới sinh viên ngay từ những buổi học đầu. Điều này giúp cho sinh viên có đƣợc cái nhìn tổng thể về mơn học, sinh viên sẽ chủ động hơn trong việc học của mình, biết đƣợc khi nào sẽ có bài kiểm tra, nội dung kiểm tra gồm những phần kiến thức nào. Nhƣ vậy việc nắm đƣợc chƣơng trình mơn học từ đầu đóng góp rất nhiều cho việc chủ động lên kế hoach học tập của sinh viên. Bên cạnh đó, việc sinh viên nắm đƣợc chƣơng trình mơn học cũng sẽ là một nhân tố thúc đẩy, động viên giáo viên bộ mơn thực hiện chƣơng trình mơn học đúng theo kế hoạch đào tạo của nhà trƣờng.
Bảng 2.9. Thực trạng quản lý việc thực hiện chƣơng trình dạy học của giáo viên.
T T Nội dung Mức độ thực hiện (%) Rất tốt Tốt TB Chưa tốt CB QL GV CB QL GV CB QL GV CB QL GV
1 Thƣờng xuyên theo dõi việc thực hiện chƣơng trình qua sổ báo giảng của GV
22 20 63 60 15 20 0 0
2 Đánh giá việc thực hiện tiến trình giảng dạy qua sổ đầu bài.
3 Kiểm tra việc thực hiện tiến trình giảng dạy qua việc dự giờ đột xuất.
12 10 41 40 30 30 17 20 4 Sử dụng kết quả thực
hiện chƣơng trình giảng dạy trong việc đánh giá GV
15 10 19 20 55 60 11 10
Nhận xét: Để giám sát việc thực hiện chƣơng trình giảng dạy của giáo
viên, Ban giám hiệu nhà trƣờng đã thực hiện tƣơng đối tốt các nội dung: "Thƣờng xuyên theo dõi việc thực hiện chƣơng trình qua sổ báo giảng của giáo viên ": Có đến 85% cán bộ quản lý và 80% giáo viên đánh giá nội dung này ở mức tốt. Ở nội dung "Đánh giá việc thực hiện tiến trình giảng dạy qua sổ đầu bài " thì Ban giám hiệu mới chỉ làm tốt ở mức 65%. Việc kiểm tra đột ngột xuất bằng cách dự giờ thăm lớp của Ban giám hiệu nhà trƣờng đƣợc đánh giá 53%. Điều này cho thấy thực trạng quản lý việc thực hiện chƣơng trình giảng dạy ở trƣờng Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội là khá tốt.
* Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của giáo viên.
"Đội ngũ giáo viên là tập thể chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, họ nắm vững tri thức và hiểu biết dạy học và giáo dục nhƣ thế nào và có khả năng cống hiến tồn bộ tài năng và sức lực của họ cho giáo dục".
Một trong những công việc quan trọng của ngƣời giáo viên là cơng việc soạn bài. Đó là khâu quan trọng nhất trong việc chuẩn bị của giáo viên cho giờ lên lớp. Tuy nó chƣa dự kiến hết tình huống trong quá trình lên lớp nhƣng soạn bài thực sự là lao động sáng tạo của từng giáo viên. Nó thể hiện sự tƣ duy sâu sắc, lựa chọn, quyết định của giáo viên về nội dung, phƣơng pháp giảng dạy, hình thức lên lớp phù hợp với đối tƣợng sinh viên và đúng với yêu cầu của chƣơng trình.
Để việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp của giáo viên có thể thực hiện theo một kế hoạch đồng bộ và có hiệu quả, hiệu trƣởng nhà trƣờng cần phải phân công trách nhiệm cụ thể cho cán bộ, giáo viên trong trƣờng, tạo mọi điều kiện để họ thực hiện tốt việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp, có kế hoạch thƣờng xuyên kiểm tra, theo dõi khuyến khích kịp thời, đồng thời điều chỉnh những sai lệch nhằm thực hiện đúng quy định đã đề ra. Bên cạnh đó nhà trƣờng cũng cần tổ chức định kỳ việc bồi dƣỡng phƣơng pháp soạn bài và chuẩn bị lên lớp cho giáo viên để họ đƣợc cập nhật và tiếp cận với những thay đổi, phát triển không ngừng của các nền giáo dục hiện đại thên thế giới. Việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp là rất quan trọng đối với mọi giáo viên, từ những giáo viên trẻ đến giáo viên lâu năm. Soạn bài và chuẩn bị lên lớp giúp làm hiệu quả giờ học.
Bảng 2.10. Thực trạng quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của GV T T Nội dung Mức độ thực hiện (%) Rất tốt Tốt TB Chưa tốt CB QL GV CB QL GV CB QL GV CB QL GV 1 Đề ra những quy định cụ thể thống nhất về việc soạn bài và chuẩn bị tiết dạy
9 10 63 70 28 20 0 0
2 Tổ chuyên môn lập kế hoạch kiểm tra định kỳ và kiểm tra đột xuất giáo án của GV
41 40 48 50 11 10 0 0
3 Kiểm tra việc sử dụng
tài liệu sách tham khảo 8 10 9 10 19 20 64 60 4 Bồi dƣỡng phƣơng
pháp soạn bài và
chuẩn bị lên lớp 9 10 19 20 27 20 45 50 5 Sử dụng kết quả KT
trong đánh gia xếp loại GV
Nhận xét: Thực tế cho thấy các cán bộ quản lý và giáo viên đã rất coi
trọng những quy định cụ thể về việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của giáo viên. Trong việc chuẩn bị lên lớp, giáo án là bản thiết kế bài giảng. Trong đó thể hiện đủ các bƣớc lên lớp (ổn định lớp, kiểm tra bài cũ, giảng bài mới, tổng kết và củng cố, dặn dò và hƣớng dẫn SV bài học, làm bài tập về nhà và chuẩn bị phần học hôm sau). Khi nội dung giảng dạy thích hợp với các phƣơng tiện, đồ dùng thích ứng cho từng tiết dạy sẽ làm cho bài giảng sinh động, SV hào hứng tiếp thu, phối hợp làm việc nhịp nhàng dƣới sự hƣớng dẫn của thầy. Qua kết quả điều tra chúng ta thấy việc nhà trƣờng đề ra những quy định cụ thể về việc soạn bài và chuẩn bị tiết dạy đạt 69% ở mức rất tốt và tốt đối với cán bộ quản lý, 80% đối với giáo viên, nhƣng theo một số giáo viên thì mẫu giáo án cịn chung, chƣa phù hợp đặc trƣng bộ môn. Việc kiểm tra giáo án của giáo viên đƣợc tổ chức chuyên môn làm tƣơng đối tốt.
Theo kết quả điều tra: cán bộ quản lý đã làm tốt và rất tốt nội dung "Tổ chuyên môn lập kế hoạch kiểm tra định kỳ và kiểm tra đột xuất giáo án của giáo viên ". Lãnh đạo nhà trƣờng cần tổ chức cho giáo viên học tập, nghiên cứu các văn bản hƣớng dẫn về công tác chuyên môn, quy chế chuyên môn; nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên về mục đích, ý nghĩa, vai trò của hoạt động kiểm tra, đánh giá ; thống nhất kế hoạch, nội dung và hình thức kiểm tra, đánh giá chuyên môn, quy định rõ trách nhiệm, quyền hạn của ngƣời kiểm tra và đối tƣợng kiểm tra; xây dựng đƣợc chuẩn đánh giá, đồng thời quán triệt việc tổ chức, thực hiện cho Hội đồng giáo dục nhà trƣờng từ đầu năm học và mỗi học kỳ.
Việc bồi dƣỡng phƣơng pháp soạn bài và chuẩn bị lên lớp vẫn chƣa đƣợc chú trọng, có đến 50% giáo viên cho rằng việc này làm chƣa tốt, điều này ảnh hƣởng không nhỏ đến chất lƣợng soạn giáo án vì nhiều giáo viên Tiếng Anh còn trẻ cả về tuổi đời lẫn tuổi nghề, vì vậy năng lực về nghiệp vụ
sự phạm còn hạn chế. Vậy nhà trƣờng, tổ bộ môn cần tổ chức bồi dƣỡng định kỳ cách soạn giáo án và chuẩn bị lên lớp cho giáo viên.
Có thể nói hạn chế lớn nhất trong bản điều tra là việc kiểm tra sử dụng tài liệu và sách tham khảo. Có đến 64% cán bộ quản lý và 60% giáo viên cho rằng việc này làm chƣa tốt. Điều này dẫn đến tình trạng có giáo viên tích cực sử dụng tài liệu tham khảo nhƣng cũng có giáo viên khơng chịu khó đọc tài liệu tham khảo và nhƣ vậy tình trạng lƣợng kiến thức các giáo viên cung cấp cho sinh viên ở các lớp khác nhau, nhƣ vậy là cơ hội học tập của sinh viên chƣa đồng đều, bên cạnh đó, điều này sẽ dẫn đến tình trạng trình độ chuyên môn của giáo viên ngày càng chênh lệch.
Vì việc soạn bài và chuẩn bị tiết dạy đƣợc cả Ban giám hiệu và giáo viên nhận thức là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo viên nên việc sử dụng kết quả kiểm tra trong đánh giá xếp loại giáo viên đƣợc thực hiện hầu hết ở mức rất tốt.
* Quản lý nề nếp lên lớp giảng dạy và việc vận dụng phương pháp, phương tiện dạy- học
Hoạt động dạy và học trong trƣờng hiện nay đƣợc thực hiện chủ yếu bằng hình thức dạy và học trên lớp, với những giờ lên lớp và hệ thống bài học cụ thể. Quản lý nề nếp dạy - học là xây dựng tập thể nhà trƣờng có ổn định cao về tổ chức hoạt động sƣ phạm, tinh thần cộng đồng trách nhiệm, thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ dạy học. Quản lý nề nếp dạy học là xây dựng mơi trƣờng nhà trƣờng mang tính giáo dục cao. Nói cách khác, quản lý giờ lên lớp là hình thức tổ chức cơ bản và chủ yếu nhất của quá trình dạy học trong nhà trƣờng để thực hiện mục tiêu bậc hoc.
Cùng với việc chuẩn bị bài chu đáo thì việc chuẩn bị đồ dùng dạy học cũng góp phần quan trọng cho sự thành cơng của bài dạy. Tích cực sử dụng đồ dùng dạy học và áp dụng có hiệu quả phƣơng tiện hiện đại vào giảng dạy để nâng cao tính tích cực hóa q trình nhận thức và phát triển năng lực sáng
tạo của SV. Tránh tình trạng "dạy chay" và việc sử dụng tùy tiện các phƣơng tiện, đồ dùng dạy học. Vì điều đó khơng đem lại hiệu quả mà cịn làm lãng phí thời gian, nguyên vật liệu và phá vỡ cấu trúc của quá trình dạy học. Giáo viên cần có năng lực lựa chọn phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy- học một cách linh hoạt để ln có đƣợc phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy- học phù hợp với nội dung kiến thức và với đối tƣợng sinh viên. Các thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học muôn tiếng Anh bao gồm chủ yếu là: Máy chiếu Overhead, máy chiếu đa phƣơng tiện, đài và các băng, đĩa, tranh, ảnh …
Trong quá trình quản lý hoạt động dạy và học, Hiệu trƣởng phải có những biện pháp tác động cụ thể, phong phú và linh hoạt để thúc đẩy GV chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, nâng cao chất lƣợng giờ lên lớp.
Bảng 2.11: Thực trạng quản lý nề nếp lên lớp và việc vận dụng phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học của giáo viên.
TT Nội dung Mức độ thực hiện (%) Rất tốt Tốt TB Chưa tốt CB QL GV CB QL GV CB QL GV CB QL GV 1 Xây dựng quy định cụ thể việc thực hiện giờ lên lớp của GV
65 80 35 20 0 0 0 0
2 Có kế hoạch quản lý giờ
lên lớp của GV 51 50 37 30 12 20 0 0
3 Thƣờng xuyên kiểm tra đối chiếu sổ đầu bài với sổ báo giảng, kế hoạch giảng dạy.
0 10 8 10 34 30 58 50
4 Tổ chức dạy thay, dạy bù
kịp thời 52 60 31 30 17 10 0 0
05 Nâng cao nhận thức về nhiệm vụ đổi mới phƣơng pháp dạy học, sử dụng phƣơng tiện dạy học.
6 Bôi dƣỡng năng lực sử dụng phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học hiện đại.
0 0 16 10 28 20 56 70
7 Thƣờng xuyên kiểm tra việc sử dụng phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học hiện đại
0 0 20 20 54 50 26 30
8 Sử dụng kết quả thực hiện nề nếp lên lớp và sử dụng phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học trong đánh giá GV
38 40 33 40 29 20 0 0
Nhận xét: Qua kết quả điều tra ta nhận thấy trƣờng đã lập kế hoạch
quản lý việc thực hiện nề nếp lên lớp, xây dựng quy định cụ thể việc thực hiện giờ lên lớp của GV, tổ chức dạy thay, dạy bù ở mức tốt và rất tốt.
Việc nâng cao nhận thức về nhiệm vụ đổi mới phƣơng pháp dạy học,