Lớp Sĩ số Điểm ĐTB 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12A5 (TN) 42 0 0 0 0 0 2 8 10 6 11 5 7,74 12A6 (ĐC) 42 0 0 0 0 5 6 11 7 8 5 0 6,52
Bảng 3.2. Bảng xử lớ kết quả
Lớp 12A5 ( lớp thực nghiệm ) Lớp 12A6 ( lớp đối chứng )
Xi ni ( ) i X X (XiX)2 ni(XiX)2 Xi ni (XiX) (XiX)2 ni(XiX)2 4 0 -3,74 13,99 0 4 5 -2,52 6,35 31,75 5 2 -2,74 7,51 15,02 5 6 -1,52 2,31 13,86 6 8 -1,74 3,03 24,24 6 11 -0,52 0,27 2,97 7 10 -0,74 0,55 5,5 7 7 0,48 0,23 1,61 8 6 0,26 0,07 0,42 8 8 1,48 2,19 17,52 9 11 1,26 1,59 17,49 9 5 2,48 6,15 30,75 10 5 2,26 5,11 25,55 10 0 3,48 12,11 0 ∑ 42 ∑ 42
Bảng 3.3. Bảng tổng hợp phõn loại học sinh theo kết quả điểm kiểm tra
Lớp Phõn loại học sinh Đối chứng Thực nghiệm Số HS Tần suất (%) Số HS Tần suất (%) Đạt điểm yếu kộm (0-4) 5 11,9 0 0 Đạt điểm trung bỡnh, khỏ (5-7) 24 57,14 20 47,62 Đạt điểm giỏi (8-10) 13 30,96 22 52,38
Bảng 3.4. Bảng tần số, tần suất và tần suất lũy tớch bài kiểm tra Điểm Điểm Xi Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Tần số (số HS đạt điểm Xi) Tần suất (% HS đạt điểm Xi ) Tần suất lũy tớch (% HS đạt điểm Xi trở xuống) Tần số (số HS đạt điểm Xi) Tần suất (% HS đạt điểm Xi ) Tần suất lũy tớch (% HS đạt điểm Xi trở xuống) 4 0 0 0 5 11,90 11,90 5 2 4,76 4,76 6 14,29 26,19 6 8 19,05 23,81 11 26,19 52,38 7 10 23,81 47,62 7 16,67 69,05 8 6 14,29 61,91 8 19,05 88,10 9 11 26,19 88,10 5 11,90 100 10 5 11,90 100 0 0 100 ∑ 42 100 42 100 Bảng 3.5. Cỏc tham số đặc trưng Tham số Đối tượng X S 2 S V Thực nghiệm 7,74 2,15 1,46 18,86% Đối chứng 6,52 2,40 1,55 23,77%
* Nhận xột :
Qua phõn tớch kết quả thực nghiệm chỳng tụi nhận thấy :
- Điểm trung bỡnh cộng của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng.
- Tỉ lệ học sinh đạt điểm khỏ, giỏi ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng. - Tỉ lệ số học sinh trung bỡnh, yếu ở lớp thực nghiệm thấp hơn ở lớp đối chứng.
0 10 20 30 40 50 Tần suất (%)
Yếu- kộm Trung bỡnh - khỏ Giỏi
Đối chứng Thực nghiệm 0 20 40 60 80 100 Tần suất lũy tớch (%) 0 2 4 6 8 10 Điểm TN ĐC
Hỡnh 3.1: Đồ thị đường phõn bố tần suất lũy tớch của cỏc lớp ĐC và TN
- Hệ số phõn tỏn ở lớp thực nghiệm thấp hơn ở lớp đối chứng (STN < SĐC). Điều đú cho thấy, điểm số của lớp thực nghiệm phõn tỏn ớt hơn so với lớp đối chứng. Như vậy chất lượng HS ở lớp thực nghiệm đồng đều hơn lớp đối chứng.
- Hệ số biến thiờn giỏ trị điểm số của lớp thực nghiệm nhỏ hơn của lớp đối chứng cho thấy: độ phõn tỏn về điểm số quanh điểm trung bỡnh của lớp thực nghiệm nhỏ hơn ở lớp đối chứng.
- Đồ thị đường phõn bố tần suất tớch lũy (hội tụ lựi) của lớp thực nghiệm luụn nằm bờn phải và ở bờn dưới của lớp đối chứng. Điều đú cho thấy, học sinh lớp thực nghiệm đạt kết quả cao hơn so với lớp đối chứng.
Dựa trờn cỏc kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập của HS lớp TN cao hơn HS lớp ĐC.
3.5. Đỏnh giỏ chung về thực nghiệm sư phạm
Sau khi tiến hành thực nghiệm sư phạm và xử lý cỏc số liệu, chỳng tụi rỳt ra một số nhận xột sau:
1. HS ở lớp TN nắm vững kiến thức hơn, biểu hiện ở khả năng tỏi hiện và vận dụng kiến thức tốt hơn, biết cỏch giải quyết vấn đề và chủ động tỡm ra cỏch giải bài tập tối ưu. Kết quả kiểm tra cho thấy ở lớp TN điểm trung bỡnh cao hơn ở lớp ĐC.
2. Tỉ lệ HS đạt điểm khỏ giỏi ở lớp TN cao hơn, cũn tỉ lệ HS yếu kộm và trung bỡnh của lớp TN thỡ thấp hơn lớp ĐC. Khụng khớ học tập của HS ở lớp TN sụi nổi hơn và khả năng ghi nhớ, tỏi hiện kiến thức cao hơn HS ở lớp ĐC.
3. Kết quả học tập của lớp TN tốt hơn lớp ĐC, chất lượng của lớp TN đồng đều hơn, ổn định hơn so với lớp ĐC.
Như vậy cú thể kết luận, việc sử dụng hệ thống bài tập vật lớ mà chỳng tụi soạn thảotrong quỏ trỡnh dạy học đó mang lại hiệu quả cao; HS thu nhận kiến thức tốt, phỏt triển khả năng vận dụng sỏng tạo, độc lập và phỏt triển được năng lực nhận thức và tư duy của HS.
Bờn cạnh cỏc kết quả nờu ở trờn, cỏc GV dạy TN đều cho rằng: hệ thống bài tập xõy dựng trong quỏ trỡnh hồn thiện luận văn đó giỳp GV cú một hệ thống bài tập phong phỳ, rừ ràng, đảm bảo chất lượng, đỏp ứng một phần nhu cầu về việc sử dụng bài tập trong dạy học ở cỏc lớp chọn.
Do thời gian cú hạn nờn đề tài chỉ nghiờn cứu phần bài tập về “Súng cơ và súng õm”. Để việc sử dụng bài tập trong dạy và học Vật lớ được cải thiện hơn nữa, cần phải xõy dựng hoàn thiện tiếp hệ thống cho cỏc phần khỏc trong chương trỡnh Vật lớ phổ thụng.
3.6. Kết luận Chương 3
Sau khi thực nghiệm sư phạm, thụng qua tổ chức, theo dừi, phõn tớch cỏc giờ dạy thực nghiệm và đối chứng kết hợp với trao đổi với giỏo viờn và học sinh, đặc biệt là việc xử lớ cỏc bài kiểm tra theo kiểm định đó khẳng định giả thuyết khoa học của luận văn là đỳng đắn, cỏc kết quả thu được đó chứng tỏ:
- Hệ thống và phương phỏp giải bài tập chương "Súng cơ và súng õm" trỡnh bày trong luận văn cú tớnh khả thi.
- Việc tổ chức bồi dưỡng học sinh lớp chọn theo nội dung này gúp phần kớch thớch hứng thỳ học tập và nhận thức của HS, giỳp HS học tập, nghiờn cứu đạt hiệu quả cao, phỏt huy được tớnh tớch cực, tự lực suy nghĩ, tiếp thu và ghi nhớ kiến thức tốt hơn.
- Học sinh cú khả năng nắm vững kiến thức cơ bản và tỡm hiểu sõu hơn cỏc kiến thức nõng cao, biết vận dụng linh hoạt và hiệu quả.
Tuy nhiờn, việc thực nghiệm mới chỉ được tiến hành với hai lớp học sinh cú trỡnh độ tương đương nhau, do đú đối tượng thực nghiệm nằm trong phạm vi hẹp nờn cần phải tiến hành thực nghiệm trờn cỏc đối tượng học sinh khỏc mang tớnh "đại trà" hơn để cú những điều chỉnh, bổ sung sao cho hệ thống bài tập và phương phỏp giải cú tớnh linh hoạt, phự hợp với đối tượng học sinh và đạt hiệu quả cao.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Sau khi thực hiện đề tài nghiờn cứu, đối chiếu với cỏc nhiệm vụ của đề tài, chỳng tụi đó giải quyết được những vấn đề sau:
- Dựa trờn cơ sở lớ luận của việc bồi dưỡng kiến thức cho học sinh cỏc lớp chọn, chỳng tụi đó xõy dựng được hệ thống bài tập và định hướng phương phỏp giải cho phần “Súng cơ và súng õm” Vật lớ 12 dành cho học sinh lớp chọn.
- Quỏ trỡnh thực nghiệm sư phạm và cỏc kết quả đạt được đó chứng tỏ tớnh khả thi của đề tài. Việc sử dụng hệ thống bài tập phần “Súng cơ và súng õm” đó đem lại hứng thỳ và hiệu quả trong việc bồi dưỡng, nõng cao kiến thức cho học sinh lớp chọn.
- Hệ thống bài tập này cũn giỳp học sinh phỏt triển khả năng tư duy, tớnh tớch cực, chủ động và sỏng tạo giải quyết những vấn đề nõng cao trong Vật lớ của học sinh giỏi. 2. Khuyến nghị
Chỳng tụi nhận thấy rằng để đề tài thành cụng hơn cần tiến hành thực nghiệm sư phạm và đưa vào sử dụng trong một phạm vi rộng hơn. Hệ thống bài tập cần được cập nhật, bổ sung sao cho phự hợp với từng đối tượng học sinh và mục tiờu của quỏ trỡnh dạy học trong thực tế.
Hiện nay, trong quỏ dạy học ở THPT núi chung và mụn vật lớ núi riờng vẫn mang nặng tớnh truyền thống. Cả chương trỡnh, phương phỏp dạy học đều hướng đến cung cấp kiến thức, chưa chỳ trọng rốn luyện cỏc thao tỏc tư duy, kĩ năng cần thiết trong học tập và trong cuộc sống. Thiết nghĩ, cần đổi mới chương trỡnh, phương phỏp dạy học và đặc biệt là cỏch đỏnh giỏ, tạo hứng thỳ học tập, phỏt huy tớnh tớch cực, tự lực và sỏng tạo của học sinh. Từ đú nõng cao chất lượng dạy học, tạo nờn cỏc thế hệ con người Việt nam phỏt triển toàn diện.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lương Duyờn Bỡnh (2008), Sỏch giỏo khoa Vật lớ 12. Nxb Giỏo dục. 2. Lương Duyờn Bỡnh (2008), Sỏch giỏo viờn Vật lớ 12. Nxb Giỏo dục.
3. Vũ Cao Đàm (1998), Phương phỏp luận nghiờn cứu khoa học. Nxb khoa học và
kĩ thuật, Hà Nội.
4. Nguyễn Thanh Hải (2001 ), Bài tập định tớnh và cõu hỏi thực tế Vật lớ 12. Nxb
Giỏo dục.
5. Nguyễn Cảnh Hũe (2009), Những bài tập hay và điển hỡnh Vật lớ 12. Nxb Đại
học Quốc gia Hà Nội.
6. Bựi Quang Hõn, Trần Văn Bồi, Nguyễn Văn Minh, Phạm Ngọc Tiến (2003).
Giải toỏn Vật lớ 12 – Tập 1. Nxb Giỏo dục.
7. Vũ Thanh Khiết (2008), Phương phỏp giải toỏn Vật lớ 12. Nxb Giỏo dục.
8. Vũ Thanh Khiết (2008 ), Tuyển tập cỏc bài toỏn cơ bản và nõng cao Vật lớ 12.
Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
9. Ngụ Diệu Nga, Bài giảng mụn phõn tớch chương trỡnh Vật lý phổ thụng.
10. Nghị quyết trung ương 2 khúa VIII (1996), Quốc hội nước Việt Nam, Hà Nội.
11. Lờ Đức Ngọc (2012), Đo lường và đỏnh giỏ thành quả học tập, Hà Nội. 12. Lờ Đức Ngọc, Trần Thị Hoài (2012), Phỏt triển chương trỡnh, Hà Nội.
13. Vũ Quang (Chủ biờn), Lương Duyờn Bỡnh – Tụ Giang - Ngụ Quốc Quýnh
(2008). Bài tập vật lớ 12. Nxb Giỏo dục.
14. Nguyễn Đức Thõm, Nguyễn Ngọc Hưng (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức
cho HS trong dạy học Vật lớ ở trường phổ thụng. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
15. Phạm Hữu Tũng (1994 ), Bài tập phương phỏp dạy bài tập Vật lớ. Nxb Giỏo
dục Hà Nội.
16. Phạm Hữu Tũng (2001), Bài giảng chuyờn đề: Chức năng tổ chức, kiểm tra,
định hướng hành động học của dạy học. Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
17. Phạm Hữu Tũng (2007), Dạy học vật lớ ở trường phổ thụng theo định hướng
phỏt triển hoạt động học tớch cực, tự chủ, sỏng tạo và tư duy khoa học. Nxb Đại học
18. Đỗ Hương Trà (2008), Bài giảng chuyờn đề phương phỏp dạy học Vật lớ. Hà
Nội.
19. Đỗ Hương Trà, Phạm Gia Phỏch (2009). Dạy học bài tập vật lớ ở trường
THPT. Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội.
20. Nguyễn Anh Vinh (2012 ), Giải bằng nhiều cỏch và một cỏch cho nhiều bài
PHỤ LỤC
Phụ lục 1. PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIấN
Vui lũng đỏnh dấu X vào cỏc nội dung mà thầy/cụ cho là phự hợp ở cỏc cõu hỏi.
Chõn thành cảm ơn sự hợp tỏc của quý thầy cụ!
Cõu 1. Khi dạy giải bài tập ở cỏc lớp chọn, thầy/ cụ quan tõm đến vấn đề nào sau đõy?
Bài tập theo trỡnh tự sỏch giỏo khoa Phõn loại bài tập và phương phỏp giải Chỉ chọn cỏc bài tập phự hợp với học sinh Hệ thống cỏc bài tập khú
Cõu 2. Thầy/ cụ hóy đỏnh giỏ mức độ lựa chọn bài tập khi dạy ở cỏc lớp chọn theo cỏc tiờu chớ sau đõy?
Mức độ Rất ưu tiờn Ưu tiờn Bỡnh thường Khụng dựng
đến Bài tập trong sỏch giỏo khoa Bài tập trong sỏch bài tập Bài tập chọn theo sở trường riờng Tự soạn thảo bài tập
Cõu 3. Theo đỏnh giỏ chung của cỏ nhõn thầy/ cụ đối với học sinh lớp chọn, bài tập chương súng cơ và súng õm thuộc dạng:
Dễ
Bỡnh thường Khú
Theo thầy/ cụ thỡ lớ do là gỡ?.........................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
....................................................................................................................................... Cõu 4. Trong quỏ trỡnh dạy chương súng cơ và súng õm , thầy/ cụ thường sử dụng bài tập vật lớ khi nào:
Đầu giờ và cuối giờ Cuối giờ.
Chỉ trong giờ bài tập Học sinh phải tự làm.
Phụ lục 2. PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH
Hóy đỏnh dấu X vào cỏc nội dung mà em cho là phự hợp ở cỏc cõu hỏi.
Cảm ơn sự hợp tỏc của cỏc em!
Cõu 1: Em hóy đỏnh giỏ mức độ cỏc tỏc dụng của bài tập vật lý?
Mức độ Cỏc tỏc dụng của BTVL Rất cú tỏc dụng Cú tỏc dụng Khụng cú tỏc dụng
Giỳp ụn tập và đào sõu kiến thức lý thuyết Giỳp rốn luyện kĩ năng vận dụng lý thuyết vào thực tế
Giỳp phỏt triển tư duy sỏng tạo, tớnh độc lập và tự lực
Giỳp đỏnh giỏ mức độ nắm bắt kiến thức
Cõu 2: Trong quỏ trỡnh giải bài tập em hóy đỏnh giỏ mức độ khú khăn của cỏc bước giải sau?
Mức độ
Nội dung học sinh gặp khúkhăn
Thường xuyờn Thỉnh thoảng Khụng bao giờ
Tỡm hiểu đề bài và kớ hiệu cỏc đại lượng vật lý theo quy ước.
Tỡm ra cỏc mối liờn hệ giữa cỏc đại lượng đó cho và đại lượng xỏc định.
Vận dụng kiến thức toỏn học, húa học... để tỡm nghiệm
Cõu 3: Khi làm bài tập mức độ sử dụng cỏc cỏch làm sau đõy của em như thế nào? Mức độ Cỏch làm Thường xuyờn Thỉnh thoảng Khụng bao giờ
Hiểu kĩ lý thuyết sau đú làm bài tập Chỉ xem qua lý thuyết sau đú làm bài tập
Khụng xem lý thuyết mà làm bài tập ngay, chỗ nào cần xem lại lý thuyết thỡ mở sỏch ra xem Đọc trước lời giải và thực hiện lại một cỏch thuần thục.
Cõu 4: Lý do em khụng làm được bài tập vật lý thường là gỡ? (Cú thể chọn nhiều phương ỏn)
Khụng hiểu lý thuyết nờn khụng biết ỏp dụng Hiểu lý thuyết nhưng khụng biết ỏp dụng.
Khụng nắm được phương phỏp giải cỏc dạng bài tập chương này Biết phương phỏp giải nhưng khi thực hiện hay sai sút.
Cõu 5: Sau khi hoàn thành một bài tập, em thực hiện cỏc cụng việc sau đõy như thế nào?
Mức độ Cụng việc Thường xuyờn Thỉnh thoảng Khụng bao giờ
Khụng xem lại bài tập mà chuyển ngay sang bài tập khỏc.
Tỡm ra cỏch giải khỏc và so sỏnh cỏc cỏch giải.
Thay đổi cỏc điều kiện bài toỏn để được bài toỏn mới và tự giải Phõn dạng bài tập
Cảm ơn cỏc em đó hồn thành phiếu điều tra!
Sau đõy cỏc em cho biết một số thụng tin cỏ nhõn sau:
Họ và tờn ……………………....................................................................... ..... Lớp : …………….............................................................................................
Phụ lục3. ĐÁP ÁN VÀ ĐÁP SỐ BÀI TẬP
1.1 . Khi gầu nổi trên mặt n−ớc, nó chỉ hơi bị nghiêng nên mép gầu không chạm mặt n−ớc. Động tác lắc mạnh dây gầu là một kích thích tạo ra sóng truyền trên dây, sóng này truyền xuống d−ới khiến cho thang gầu bị hất mạnh sang một bên và gầu bị lật. Nếu lắc liên tục, sóng trên dây sẽ truyền liên tục đến thang gầu làm cho thang gầu lật qua lật lại liên tục mà miệng gầu lại không chạm đ−ợc mặt n−ớc.
2.1. ở gần bờ, năng l−ợng dao động của các lớp n−ớc dày chuyển sang các lớp n−ớc mỏng hơn, vì vậy biên độ dao động tăng lên.
3.1. Khoảng cách giữa 2 lần chớp liên tiếp của đèn là : t0 = 1/25 = 0,04s. Chu kỳ của sóng là: T = 1/f = 0,01s.
Ta thấy t0 = 4T điều đó có nghĩa là trong khoảng thời gian to sóng trên mặt n−ớc đã lan đ−ợc quãng đ−ờng s = 4 và nó trùng với chính lúc đầu . Do đó khi ta chiếu ánh sáng mặt n−ớc bằng đèn chớp sáng 25 lần trong 1s thì ta có cảm giác hình nh− sóng khơng truyền đi và mặt n−ớc có những gợn lồi, lõm đứng yên.
4.1: v = 1(m/s), T = 1(s), λ = 1(m), uO = 8cm, vdđmax =16π(cm/s). Δφ1 = π/2(rad), Δφ2 = 4π(rad), d = 4m.
Với 2 điểm dao động cựng pha dmin=1m, với 2 điểm dao động ngược pha dmin=0,5m, với 2 điểm dao động vuụng pha dmin=0,25m.
Li độ của M sau đú 2,5 s là -2cm, v=0,6m/s 5.1: a, 6cm . b, 0,6m/s. C, 50π cm/s