7. Cấu trúc khóa luận
2.1. Cơ sở tâm lý học sinh Tiểu học
2.1.1. Về tri giác
Tri giác là quá trình nhận thức, phản ánh một cách trọn vẹn các thuộc tính bên ngồi của sự vật, hiện tượng khi chúng đang hoạt động trực tiếp tác động vào giác quan của ta. Tri giác mang đầy đủ các đặc trưng nhận thức cảm tính, đó là phản ánh một cách trực tiếp những thuộc tính bên ngồi, cụ thể của những sự vật, hiện tượng cá lẻ bằng hoạt động của các giác quan. [11]
So với cấp đầu, đặc điểm tri giác của học sinh giai đoạn cuối cấp Tiểu học đã phát triển hơn, chính xác, đầy đủ, phân hố rõ ràng, có chọn lọc hơn. Tri giác của học sinh giai đoạn này mang tính mục đích và có phương hướng rõ ràng.
Với học sinh lớp 4, khi đọc hiểu văn bản các em đã có kĩ năng phân biệt văn bản thơ với văn bản văn xuôi, văn bản kịch; nhận biết những dấu hiệu ngữ pháp: từ ngữ, câu, đoạn văn trong văn bản, nhận biết dấu hiệu của các biện pháp nghệ thuật thơng qua các từ ngữ, hình ảnh, ...Giáo viên nên giao cho học sinh nhiệm vụ xác định các từ, câu, chi tiết quan trọng, lập dàn ý và tóm tắt văn bản với yêu cầu tăng dần từ dễ đến khó. Đây cũng là một trong những kĩ năng quan trọng hỗ trợ học sinh trong quá trình tự đọc, tự học.
2.1.2. Về tư duy
Tư duy là một quá trình nhận thức phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ và quan hệ bên trong có tính quy luật của sự vật và hiện tượng trong hiện thực khách quan mà trước đó ta chưa biết. [11]
Ở lớp 4, tư duy của học sinh đã thốt ra khỏi tính chất trực tiếp của thị giác và mang dần tính trừu tượng, khái quát. Những kĩ năng này được hình thành dần qua quá trình học tập dưới sự định hướng của giáo viên. Nhờ những dấu hiệu cả bản chất lẫn không bản chất của đối tượng, trẻ ở giai đoạn cuối cấp Tiểu học, năng lực phán đốn phát triển hơn, các em có thể chứng minh,
lập luận cho phán đốn của mình. Với sự phát triển của tư duy, quá trình dạy học cho học sinh cuối cấp nhiều thuận lợi. Các em có thể đặt và đưa ra nhiều ý kiến trả lời câu hỏi Vì sao? khi đọc bài. Trả lời các câu hỏi này kết hợp với phương tiện trực quan sẽ giúp các em ghi nhớ và có ấn tượng sâu sắc về bài đọc. Giáo viên phải là người tạo ra những tình huống có vấn đề kích thích học sinh tư duy trong q trình đọc văn bản. Khi xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập sau bài đọc, bên cạnh những câu hỏi tái hiện, giáo viên có thể linh hoạt đưa thêm những câu hỏi, bài tập vận dụng, liên hệ, sáng tạo (hồi đáp) vì học sinh đã có khả năng phán đốn, suy luận.
2.1.3. Về tưởng tượng
Tưởng tượng là một quá trình nhận thức phản ánh những cái chưa từng có trong kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ sở những biểu tượng đã có. [11]
Với học sinh Tiểu học, tưởng tượng được hình thành, phát triển trong hoạt động học tập và các hoạt động khác của các em. Trẻ càng lớn thì hình ảnh tưởng tượng càng được gọt giũa hơn, tinh giản hơn, mạch lạc và sát thực hơn song cũng phong phú hơn. Giáo viên trong quá trình tổ chức dạy học, cần chú ý đến các yếu tố có tác dụng hỗ trợ học sinh phát triển tưởng tượng.
Đối với các văn bản đọc hiểu, giúp học sinh hiểu ý nghĩa từ, cầu, hình ảnh và trả lời được những câu hỏi, bài tập ở nhiều cấp độ khác nhau chính là giúp học sinh phát triển khả năng tưởng tượng. Khi đọc văn bản, học sinh lớp
4 có khả năng tưởng tượng về thiên nhiên, con người: các nhân vật trong truyện, cảnh vật và con người trong bài văn miêu tả, không gian của vở kịch,
... Từ đó, kết nối những điều vừa được học với những gì đã học, đánh giá và vận dụng vào học tập những nội dung khác. Vì vậy, dạy đọc hiểu văn bản cho học sinh lớp 4 cần chú trọng đến các biện pháp hỗ trợ học sinh hiểu từ ngữ, hình ảnh, câu, đoạn, cấu trúc của văn bản, ...; xây dựng câu hỏi, bài tập liên hệ, so sánh, ... để kích thích khả năng tưởng tượng của các em. Đặc biệt, nhờ tưởng tượng phát triển, khả năng sáng tạo của học sinh lớp 4 trong quá trình
đọc hiểu văn bản cũng phát triển. Các em có khả năng tạo được những sản phẩm đọc hiểu phong phú.
2.1.4. Về trí nhớ
Trí nhớ là q trình tâm lí phản ánh những kinh nghiệm đã có của cá nhân dưới hình thức biểu tượng bằng cách ghi nhớ, giữ gìn và làm xuất hiện lại những điều mà con người đã trải qua. [11]
Với trẻ Tiểu học, trí nhớ khơng chỉ định vẫn chiếm ưu thế cả trong ghi nhớ lẫn tái hiện: Vì có khả năng ghi nhớ tốt, đặc biệt là ghi nhớ máy móc nên các em rất dễ học thuộc các bài thơ, bài văn, ...
Sang đến lớp 4, ghi nhớ có chủ đích phát triển hơn. Để trẻ phát triển khả năng ghi nhớ có chủ đích giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc kĩ để hiểu sâu nội dung bài đọc, so sánh các văn bản đọc với nhau, dùng sơ đồ để ghi nhớ, lập dàn ý tái hiện nội dung bài ... Cũng cần tạo tâm thế thích hợp để ghi nhớ bằng cách giúp các em xác định rõ nhiệm vụ ghi nhớ, hiểu mục đích ghi nhớ và biết sử dụng các biện pháp ghi nhớ thích hợp.
2.1.5. Về ngơn ngữ
Ngơn ngữ là phương tiện đắc lực của hoạt động trí tuệ, là yếu tố góp phần đắc lực làm cho các q trình tâm lý của người khác về chất so với con vật. Ngơn ngữ liên quan đến tất cả các q trình tâm lí của con người, đặc biệt là các q trình nhận thức và ghi nhớ. [11]
Ở lứa tuổi tiểu học, ngôn ngữ phát triển mạnh về cả ngữ âm, ngữ pháp và từ vựng. Điều này tạo thuận lợi cho giáo viên khi hướng dẫn trẻ đọc thành tiếng. Tuy nhiên, việc hiểu nghĩa của từ cịn là khó khăn với các em. Điều này dẫn đến việc các em còn dùng sai nghĩa của từ và chưa sử dụng từ ngữ một cách phong phú khi viết. Giáo viên cần linh hoạt trong việc hướng dẫn học sinh giải nghĩa từ: giải nghĩa bằng nhiều hình thức khác nhau, vào các thời
điểm thích hợp trong giờ học, tận dụng kênh hình bên cạnh kênh chữ để giải nghĩa từ, ... và giúp học sinh hiện thực hố nghĩa của từ trong những hồn cảnh giao tiếp cụ thể.
Lên đến lớp 4 các em phát âm tương đối chuẩn, tốc độ đọc tăng dần, năng lực hiểu nghĩa từ cũng đạt đến trình độ cao hơn so với các lớp dưới. Kĩ năng đọc thành tiếng của học sinh tương đối hoàn thiện nên giáo viên cần chú trọng hơn đến việc hình thành năng lực đọc hiểu. Cần chú trọng hướng dẫn học sinh đọc thầm để phát hiện ra những dấu hiệu ngữ pháp hỗ trợ quá trình hiểu văn bản. Việc hiểu nghĩa văn bản tốt, tốc độ đọc nhanh hỗ trợ các em rất nhiều trong quá trình đọc diễn cảm - một trong những hình thức thể hiện năng lực hiểu văn bản ở mức độ cao.
2.1.6. Về chú ý
Chú ý là sự tập trung của ý thức vào một hay một nhóm sự vật, hiện tượng, để định hướng hoạt động, bảo đảm điều kiện thần kinh - tâm lí cần thiết cho hoạt động tiến hành có hiệu quả. Chú ý thường được phân chia thành ba loại: chú ý khơng chủ định, chú ý có chủ định và chú ý sau khi có chủ định”. [11]
Ở học sinh tiểu học, chú ý không chỉ định phát triển mạnh và chiếm ưu thế. Các em dễ bị cuốn hút bởi những gì mới mẻ, rực rỡ, lạ lẫm, khác thường và rất khó để lơi cuốn sự chú ý của các em vào những gì khơng rõ ràng, khó hiểu hoặc q quen thuộc, buồn chán.
Với học sinh lớp 4, chú ý đã bền vững hơn ở các lớp 1, 2, 3, do q trình ức chế ở não bộ cịn yếu nên các em vẫn dễ dàng bỏ sót chữ cái trong từ, bỏ sót từ trong câu, đơi khi qn lời dặn dị của cơ giáo và khó tập trung chú
ý khi thực hiện các bài tập hơi khó hoặc có nhiều cách giải hay khi tiến hành những hoạt động sáng tạo. Học sinh cũng khó có thể cùng một lúc nhìn thấy hết mọi dấu hiệu của đối tượng, khó phân phối chú ý nên rất khó để vừa nghe giảng vừa ghi chép bài. Bên cạnh đó, các em lại dễ dàng tập trung để thực hiện những hoạt động bên ngoài. Tuy nhiên, nếu trong thời gian trên, các nội dung và hoạt động học tập không mới mẻ, lạ lẫm, hứng thú sẽ khó thu hút