PHẦN MỘT HƯỚNG DẪN CHUNG
1. HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC
1.3. Đọc văn bản chèo, tuồng
1.3.1. Văn bản chèo, tuồng và mục tiêu của việc dạy học đọc văn bản chèo, tuồng
– Trong SGK Ngữ văn lớp 10 có một VB chèo dân gian và một VB tuồng dân gian được chọn làm VB đọc chính của Bài 5 – Tích trị sân khấu dân gian. Đó là các VB: Xuý
Vân giả dại (trích chèo Kim Nham), Huyện đường (trích tuồng Nghêu, Sị, Ốc, Hến). VB
thực hành đọc ở cuối Bài 5 là một VB tuồng cung đình: Hồn thiêng đưa đường (trích tuồng Sơn Hậu).
– Qua việc dạy các VB cụ thể, GV cần cho HS biết và phân tích được một số yếu tố của VB chèo hoặc tuồng như: đề tài, tính vơ danh, tích truyện, nhân vật, lời thoại, phương thức lưu truyền; phát hiện được các giá trị đạo đức, văn hoá từ VB được học.
1.3.2. Chuẩn bị
a. Những kiến thức giáo viên cần nắm vững
– Chèo là một loại hình sân khấu truyền thống mang đậm bản sắc văn hố Việt Nam. Hình thức sơ khai của chèo với tư cách là nghệ thuật biểu diễn đã xuất hiện từ khoảng thế kỉ X, ở vùng châu thổ Bắc Bộ – cái nôi của nền văn minh lúa nước. Từ những hoạt cảnh múa đơn giản ban đầu (trên nền hoà tấu của nhiều nhạc cụ dân gian), chèo đã dần phát triển thành một nghệ thuật đặc thù với các vở diễn trọn vẹn, mà ở đó có những tích trị hồn chỉnh làm trụ đỡ cho toàn bộ hoạt động hát, múa, biểu diễn của diễn viên. Đến cuối thế kỉ XIX, chèo phát triển đến đỉnh cao với nhiều vở nổi tiếng
như Quan Âm Thị Kính, Lưu Bình – Dương Lễ, Kim Nham, Trương Viên,… Sang đầu thế kỉ XX, từ địa bàn phát triển thuận lợi và quen thuộc là nông thôn, chèo bắt đầu chiếm lĩnh sân khấu biểu diễn ở các đô thị và lột xác thành “chèo văn minh” với nhiều tích trị, kịch bản mới của các tác giả có tên tuổi. Trong hai cuộc kháng chiến chống Pháp và chống Mỹ, ở miền Bắc, chèo lại đạt được bước phát triển mới nhờ có định hướng hoạt động đúng đắn, vừa bảo tồn, vừa phát huy vốn cổ, tìm cách thích ứng tích cực với đời sống hiện đại. Hiện nay, mặc dù gặp nhiều thách thức to lớn, những người hoạt động nghệ thuật nặng lòng với chèo vẫn đang cố gắng đưa chèo đến với khán giả, quyết không để một vốn quý của nền văn hoá, nghệ thuật dân tộc bị thờ ơ, quên lãng.
Theo CTGDPT môn Ngữ văn năm 2018, chèo được đưa vào CT dạy học là chèo dân gian. Vì vậy, khi hình thành cho HS khái niệm “chèo”, GV cần chú ý trước hết đến những đặc điểm mang tính loại hình của văn học dân gian thể hiện qua trích đoạn VB chèo được chọn đưa vào SGK. Đặc biệt, GV cần cho HS hiểu rõ: chỉ riêng việc đọc kịch bản văn học chưa cho phép chúng ta có được ý niệm đúng đắn về chèo. Rất cần bố trí thời gian để xem một vở diễn trọn vẹn trên sân khấu, chí ít là tìm xem các video clip về vở diễn Kim Nham đã được đưa lên internet.
– Cũng như chèo, tuồng là một loại hình sân khấu truyền thống đặc sắc của nền nghệ thuật dân tộc Việt Nam. Nghệ thuật tuồng có nhiều danh xưng: hát bộ, hát bội, tuồng. Danh xưng “tuồng” phổ biến chủ yếu ở miền Bắc, còn ở miền Trung và miền Nam, danh xưng “hát bội” được quen dùng hơn. Khởi nguồn từ sinh hoạt ca vũ của người Việt nhưng trong quá trình định hình và phát triển, tuồng đã tiếp nhận nhiều ảnh hưởng của hí kịch Trung Hoa. Do gặp mơi trường chính trị, văn hoá thuận lợi, tuồng phát triển đặc biệt mạnh mẽ ở miền Trung từ thời chúa Nguyễn và đạt đến đỉnh cao dưới triều Nguyễn với những soạn giả nổi tiếng như Đào Tấn, Nguyễn Hiển Dĩnh, Tống Phước Phổ,… Tuồng có hai bộ phận tương đối khác biệt nhau là tuồng cung đình (hay tuồng bác học) và tuồng dân gian. Nói đến tuồng với những nét đặc trưng độc đáo về đề tài, kịch bản, nghệ thuật biểu diễn (hoá trang, đạo cụ, trang phục, dàn nhạc, các điệu hát, vũ đạo,…), trước hết phải nói đến tuồng cung đình. Tuồng dân gian thường được xây dựng trên các tích kể về sinh hoạt đời thường, giàu yếu tố hài, châm biếm (vì thế mà thường được gọi là tuồng hài), các yếu tố hoá trang, phục trang, đạo cụ, động tác thường đơn giản.
Theo yêu cầu của CT, VB tuồng được học ở SGK Ngữ văn lớp 10 là tuồng dân gian. Bởi vậy, phần Tri thức ngữ văn trong SGK khơng nói về tuồng kĩ như nói về chèo. Đây là điều GV cần lưu ý để tránh tô đậm những điểm đặc trưng của tuồng mà các tài liệu nghiên cứu thường nhắc tới nhưng khó tìm được bằng chứng từ VB
Huyện đường. Ở phần Thực hành đọc, SGK đã đưa vào một trích đoạn của vở tuồng
cung đình rất nổi tiếng là Sơn Hậu, mục đích là để HS có điều kiện đối chiếu, so sánh, từ đó, hình thành được nhận thức tương đối đầy đủ về nghệ thuật tuồng. Hiện nay, tích tuồng Nghêu, Sị, Ốc, Hến đã được một soạn giả chuyển thể thành kịch bản chèo. Vì vậy, GV cần nhắc HS khi tìm xem vở diễn Nghêu, Sị, Ốc, Hến thì phải chú ý phân biệt được đâu là tuồng, đâu là chèo.
b. Phương tiện dạy học
GV nên chuẩn bị một số phương tiện dạy học như tranh ảnh, video clip,… có liên quan đến nội dung các vở chèo, tuồng sẽ được học trong bài.
1.3.3. Triển khai các hoạt động dạy học đọc văn bản chèo, tuồng
Ngoài những hoạt động dạy học áp dụng chung khi mở đầu bài học và mở đầu mỗi VB đọc thuộc loại, thể loại VB chính trong bài (khởi động trước khi đọc), khi dạy học đọc VB chèo, tuồng trong SGK Ngữ văn lớp 10, cần đặc biệt lưu ý mấy điểm sau:
– Hoạt động đọc VB: GV cần chú ý các chiến lược đọc ở mỗi bài và hướng dẫn HS
trả lời câu hỏi sau khi đọc. Cần chú ý, mỗi câu hỏi (tuỳ bài cụ thể) đề cập một phương diện nổi bật trong đặc trưng của chèo, tuồng.
– Hoạt động khám phá VB (trả lời câu hỏi): GV lưu ý 3 nhóm câu hỏi sau khi đọc
một VB chèo, tuồng:
+ Những câu hỏi liên quan đến lời thoại và cách xưng danh, sự tương tác giữa người
xem và người diễn. Đây là những câu hỏi khai thác thông tin.
+ Những loại câu hỏi u cầu phân tích hình ảnh, chi tiết thường được đặt ở mức độ phân tích, suy luận. GV hướng dẫn HS trên cơ sở nhận biết ngơn ngữ, hình ảnh, chi tiết, biết khai thác ý nghĩa VB, giúp HS cảm nhận được tình cảm, tư tưởng của tác giả thể hiện qua các hình ảnh, chi tiết. Cần lưu ý, ở các bài chèo, tuồng, đặc điểm ngôn ngữ được thể hiện rõ nét qua việc sử dụng các thể thơ quen dùng; chất liệu ca dao, dân ca;… + Các câu hỏi ở mức độ đánh giá, vận dụng thường yêu cầu HS đưa ra những nhận định đời sống văn hoá làng xã Việt Nam thuở xưa cũng như thái độ và cách nhìn nhận của họ đối với xung quanh, chẳng hạn như: Qua lớp chèo này, bạn hiểu thêm được những điều gì về đời sống văn hố làng xã Việt Nam thuở xưa?; Qua theo dõi cảnh tuồng Huyện đường, bạn hiểu như thế nào về thái độ và cách nhìn nhận của người dân xưa đối với chốn “cửa quan”?. Với những câu hỏi loại này, GV khuyến khích HS nói được những cảm nhận riêng, đưa ra những ý kiến riêng dựa trên kinh nghiệm, hiểu biết của từng em. Có thể có nhiều phương án trả lời, khơng nên quy về một đáp án cứng nhắc.
Câu hỏi vận dụng với loại VB này thường yêu cầu HS liên hệ với các hoạt động sân khấu hố (gắn liền với tính diễn xướng của các thể loại này), chẳng hạn: Với lớp chèo
Xuý Vân giả dại, ta chỉ cần khoảng 3 phút để đọc xong, nhưng để diễn trên sân khấu,
cần tới gần 15 phút. Từ thực tế này, có thể rút ra được nhận xét gì về nghệ thuật chèo? (Gợi ý: chức năng của tích trị; tầm quan trọng của diễn xuất gồm hát, múa và các hình thức biểu cảm khác;…); Nếu được tham gia dựng lại cảnh Huyện đường trên sân khấu, bạn sẽ lưu ý điều gì về diễn xuất của diễn viên? Vì sao?