PHẦN MỘT HƯỚNG DẪN CHUNG
3. HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC DẠY HỌC VIẾT THEO KIỂU BÀI
3.3. Một số lư uý khi dạy học viết theo từng kiểu bài
3.3.1. Kiểu bài phân tích, đánh giá một tác phẩm truyện
– Kiểu bài này được HS thực hành khi học Bài 1 – Sức hấp dẫn của truyện kể và Bài 7 – Quyền năng của người kể chuyện. Đây cũng là kiểu bài HS từng quen ở cấp THCS. Một tác phẩm truyện có nội dung hết sức phong phú và có giá trị nhiều mặt, vì vậy, tuỳ góc nhìn, tuỳ mức độ thâm nhập khác nhau mà người viết có những định hướng viết khơng giống nhau. Tuy nhiên, để cho bài viết đảm bảo được sự mạch lạc, cần phải hình dung và đặt cho bài viết một nhan đề. Chính nhan đề sẽ giúp người viết biết xác định nội dung chính sẽ triển khai và biết giới hạn sự phân tích, đánh giá trong một phạm vi nhất định. Cả hai bài viết tham khảo ở Bài 1 và Bài 7 đều có đặc điểm này. Đây là điều GV cần lưu ý HS.
– Khi hướng dẫn viết ở Bài 1, SGK có thêm phụ đề dưới tên kiểu bài: Chủ đề,
những nét đặc sắc về hình thức nghệ thuật. Theo định hướng ở phụ đề này, người viết
cần quan tâm đến việc nắm bắt chủ đề tác phẩm và sự chi phối của chủ đề đó đối với việc lựa chọn hình thức biểu hiện phù hợp. Đây mới chỉ là bước đi căn bản đầu tiên khi phân tích, đánh giá một tác phẩm truyện. Đề tài viết mà HS lựa chọn cũng như ấn tượng, cảm xúc, suy nghĩ của các em về tác phẩm có thể phong phú hơn nhiều. Tuy vậy, biết thực hiện công việc theo những yêu cầu cụ thể, với những hạn định cụ thể cũng là một thử thách. Điều quan trọng là qua hoạt động này, HS phải biết trả lời các câu hỏi chính: Truyện viết về đề tài, vấn đề gì? Tác phẩm muốn gửi thơng điệp gì tới
người đọc? Thơng điệp đó đã được chuyển tải trọn vẹn qua các phương tiện nghệ thuật như thế nào?
– Cũng kiểu bài này, định hướng viết ở Bài 7 có điểm khác biệt, thể hiện rõ qua phụ đề: Chủ đề và nhân vật trong tác phẩm truyện. Như vậy, khi viết bài, HS phải chú ý làm rõ mối quan hệ giữa chủ đề và hệ thống nhân vật. Đúng là trong truyện hay trong tác phẩm văn học nói chung, chủ đề được bộc lộ qua mọi yếu tố tham gia vào kết cấu tác phẩm. Hơn nữa, chủ đề khơng phải là một cái gì cố định, do tác giả áp đặt và không thay đổi. Chủ đề thực ra là “chủ đề được cảm nhận, cảm thấy” bởi người đọc, mà người đọc thì hết sức đa dạng. Mặc dù vậy, trong phạm vi nhà trường, việc mặc định tác phẩm hướng tới một chủ đề rõ rệt, có thể nhận biết như một yếu tố khách quan, là điều cần thiết. Như đã nói, chủ đề thấm sâu vào mọi chi tiết của tác phẩm và tốt lên từ đó. Nhưng khơng thể khơng thấy rằng nhân vật là nơi chủ đề được bộc lộ rõ rệt nhất, tập trung nhất. Thậm chí, chủ đề cịn được nói ra bằng lời của nhân vật nữa. Vì vậy, với yêu cầu viết của Bài 7, điều đầu tiên là HS phải chọn được tác phẩm truyện có nhân vật được tạo dựng cơng phu, có cá tính, tính cách, số phận nổi bật. Về điều này, bài viết tham khảo với nội dung phân tích, đánh giá truyện Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân đã cung cấp một ví dụ hết sức tiêu biểu.
3.3.2. Kiểu bài phân tích, đánh giá một tác phẩm thơ
– Kiểu bài này đã được HS thực hiện nhiều lần ở cấp THCS, theo một số định hướng cụ thể, vừa tầm, phù hợp với hiểu biết và trải nghiệm của các em. Lên cấp THPT, yêu cầu viết cần được nâng cao hơn.
– Khi hướng dẫn viết, cho dù những bài thơ được HS chọn phân tích, đánh giá hết sức khác nhau về thi pháp (như những VB được học ở Bài 2), GV vẫn cần nêu một số nguyên tắc:
+ Cần coi trọng và lắng nghe “tiếng nói” của ấn tượng ban đầu về bài thơ, quan tâm tìm hiểu xem vì sao bài thơ gây được ấn tượng đó. Điều này sẽ làm nảy sinh ý tưởng chính cho bài viết.
+ Cần chú ý đến những chi tiết, hình ảnh, tính chất hay những ý thơ được dùng lặp đi lặp lại trong bài. Hiện tượng này sẽ dẫn dắt người viết chú ý vào những “biểu tượng ám ảnh”, những “nhịp mạnh” trong bài thơ – nơi những điều tác giả muốn bộc lộ, chia sẻ được thể hiện rõ nhất.
+ Cần chú ý quan hệ chỉnh thể giữa các yếu tố cấu tạo nên bài thơ, từ những yếu tố thuộc hình thức đến những yếu tố thuộc nội dung, vì ý nghĩa của một yếu tố riêng lẻ chỉ được thể hiện trong quan hệ giữa nó với tồn bộ những yếu tố khác.
+ Khi phân tích bài thơ, mọi luận điểm cần phải được làm sáng tỏ qua việc phân tích những dẫn chứng cụ thể, là các câu thơ hay đoạn thơ đã được trích dẫn một cách chính xác.
+ Việc xác định sự phát triển của mạch cảm xúc, các lớp lang của cảm xúc thật ra chỉ phù hợp với những bài thơ hiện đại, được viết bằng bút pháp lãng mạn. Trong số những bài thơ được học ở SGK Ngữ văn lớp 10, bài Mùa xuân chín của Hàn Mặc Tử có thể được phân tích theo hướng này. Những bài thơ khác như Thu hứng của Đỗ Phủ,
Con đường khơng chọn của Rơ-bớt Phờ-rót, ở mức độ nhất định, cũng có thể áp dụng
thao tác khám phá “mạch cảm xúc”.
+ Ngôn ngữ được sử dụng trong một bài phân tích, đánh giá về tác phẩm thơ cần có tính biểu cảm, tuy vậy, cần tránh việc lạm dụng thán từ, cũng như tránh đưa ra những nhận định chung chung thiếu căn cứ.
+ Khi phân tích các yếu tố hình thức của thơ, việc nắm vững các khái niệm như vần, nhịp điệu, nhạc điệu,… có ý nghĩa rất quan trọng.
3.3.3. Kiểu bài nghị luận về một vấn đề xã hội
– Kiểu bài này đã quen thuộc với HS khơng chỉ qua hoạt động viết mà cịn qua hoạt động đọc, vì trong SGK Ngữ văn từ cấp THCS đến cấp THPT, đã có nhiều VB nghị luận được đưa ra làm ngữ liệu đọc. Vì vậy, việc hướng dẫn thao tác viết, quy trình viết cho HS có nhiều thuận lợi. Ở đây, điều cần quan tâm là làm sao chọn được vấn đề xã hội đích đáng để bàn luận – những vấn đề được nhiều người quan tâm và không xa lạ với trải nghiệm của HS.
– Sản phẩm viết theo yêu cầu của bài học có thể được xem là một bài nghị luận xã hội. Trước nay, bài nghị luận xã hội thường được chia thành các loại nhỏ, căn cứ vào nội dung được đề cập: nghị luận về một hiện tượng xã hội; nghị luận về một tư tưởng, đạo lí gây được ảnh hưởng xã hội. Khi hướng dẫn HS lựa chọn đề tài, có thể nêu các câu hỏi: Có thể viết về những hiện tượng xã hội gì? Có những quan niệm nào về đời sống cần được bàn luận, trao đổi? Trả lời được các câu hỏi này, việc lựa chọn đề tài trở nên dễ dàng hơn, vì khái niệm “vấn đề xã hội” đã bớt phần trừu tượng.
3.3.4. Kiểu bài luận thuyết phục người khác từ bỏ một thói quen hay một quan niệm
– Đây là kiểu bài viết lần đầu được nhắc tới trong CT nhưng có khả năng gợi nhiều hứng thú cho HS vì mục đích viết, đối tượng đọc cũng như thao tác viết được xác định rõ. Thực chất, đây cũng là kiểu bài nghị luận nhưng được gọi tên bằng một hình thức tự nhiên, dễ gần, không gây phản ứng e ngại cho HS.
– Khi GV hướng dẫn HS thực hiện kiểu bài viết này, cần gợi ra được các câu hỏi chính: Cần khun người khác từ bỏ thói quen hay quan niệm gì? Thói quen hay quan niệm ấy có những biểu hiện cụ thể nào? Vì sao cần từ bỏ thói quen hay quan niệm ấy? Việc từ bỏ thói quen hay quan niệm ấy được thực hiện ra sao?
3.3.5. Kiểu bài luận về bản thân
– Cũng như kiểu bài luận thuyết phục, đây là kiểu bài mới lần đầu được đưa vào SGK Ngữ văn. Thực ra, kiểu bài luận về bản thân khơng hồn tồn xa lạ với HS. Hẳn
nhiều em không ngờ rằng khi viết nhật kí hay viết các dịng trạng thái trên mạng xã hội là khi các em đã chạm tới hoặc đáp ứng được một số yêu cầu khá cơ bản của kiểu bài này. Đây là điều GV cần lưu ý khi giới thiệu về tính chất, đặc điểm, đòi hỏi của kiểu bài.
– Cần tránh việc đánh đồng kiểu bài luận về bản thân với những VB viết có giới thiệu về bản thân, nêu một số thơng tin về sở thích, điểm mạnh, điểm yếu, nguyện vọng,… của bản thân – loại VB viết được thực hiện khi cần xin việc hay ứng cử vào một vị trí nào đó. Thực chất, bài luận về bản thân có mục đích tự thân, gắn với nhu cầu nhìn lại chính mình, tự sốt xét về giá trị của bản thân trên cơ sở sự ý thức rất cao về con người cá nhân của người viết. Nó thường được thực hiện ở những thời điểm mang tính bước ngoặt của cuộc đời, tức là thời điểm đòi hỏi mỗi người phải biết tự kiểm tra hành trang tinh thần mình mang theo để có sự củng cố hay điều chỉnh cần thiết về quan niệm, lối sống, hành vi,... GV cần cho HS thấy được để có một bài luận về bản thân đúng nghĩa, người viết phải thể hiện được một cách chân thành những suy nghĩ, đánh giá của chính mình, khơng vay mượn, sao chép suy nghĩ, đánh giá của người khác. Đây cũng là một tiêu chí cơ bản cần phải dựa vào khi GV đánh giá về sản phẩm viết của HS.
3.3.6. Kiểu bài báo cáo nghiên cứu về một vấn đề
– Kiểu bài viết này được đưa vào SGK Ngữ văn lớp 10 nhằm mục đích rèn luyện cho HS khả năng nghiên cứu, biết đặt câu hỏi về mọi vấn đề đáng quan tâm trong cuộc sống (kể cả các vấn đề văn học) và giải đáp tường tận câu hỏi đó bằng các thao tác mang tính chuyên nghiệp hay hướng đến sự chuyên nghiệp, thể hiện được những phát hiện mới, kiến giải mới về vấn đề.
– Tuy có những đặc điểm, tính chất gần gũi với loại báo cáo nghiên cứu vốn được thực hiện bởi các chuyên gia, trong phạm vi nhà trường, loại báo cáo nghiên cứu mà HS phải thực hiện có địi hỏi ở mức độ thấp hơn về tính mới của thơng tin, về giá trị của những phát hiện hay về khả năng vận dụng hiệu quả các phương pháp nghiên cứu khoa học. GV cần phải ý thức rõ điều này để gợi ý cho HS lựa chọn thực hiện những đề tài vừa tầm, phù hợp với trải nghiệm và khả năng huy động hiểu biết của các em. Mặc dù vậy, việc hướng HS tuân thủ nghiêm chỉnh quy trình nghiên cứu gồm chọn đề tài, thu thập, xử lí thơng tin, xác định luận điểm, xây dựng đề cương, lập kế hoạch nghiên cứu, viết báo cáo,… ln là điều cần được quan tâm thích đáng.
– Trong SGK Ngữ văn lớp 10, có hai bài học liên tiếp nhau nêu yêu cầu thực hiện kiểu bài này là Bài 4 và Bài 5. Việc sắp xếp nội dung viết như vậy là có chủ ý, xuất phát từ địi hỏi về nội dung của chính bài học vốn gắn với những VB đọc mà việc chiếm lĩnh chúng thực sự là một thử thách, yêu cầu HS phải vận dụng nhiều hiểu biết từ nhiều nguồn khác nhau. Bên cạnh đó, việc hình thành và củng cố kĩ năng nghiên cứu ở hai bài học này sẽ tạo được tiền đề thuận lợi cho việc học tập các CĐ trong Chuyên
đề học tập Ngữ văn 10 – SGK, trong đó CĐ 1 đặt ra yêu cầu Tập nghiên cứu và viết báo
3.3.7. Văn bản nội quy hoặc văn bản hướng dẫn nơi công cộng
– Kiểu bài viết này mang tính ứng dụng rất cao, khơng chỉ giúp HS biết đọc hiểu những VB nội quy hay VB hướng dẫn nơi cơng cộng xuất hiện ở nhiều vị trí trong khơng gian sống của mình mà cịn biết tham gia xây dựng các loại văn bản đó khi cần thiết. Với việc tập viết kiểu VB này, ý thức hướng tới một phong cách sống văn minh, tôn trọng các quy tắc giao tiếp, ứng xử được hình thành và củng cố.
– Khi hướng dẫn viết, GV cần đưa đến cho HS về tài liệu mang tính trực quan để các em có thể hình dung rõ ràng hơn về nội dung viết và cách viết. Với kiểu VB này, việc hình dung được đầy đủ về các tình huống có thể xảy ra trong thực tế rất quan trọng. Chính nó sẽ đảm bảo cho VB nội quy hoặc VB hướng dẫn nơi cơng cộng có được sự bao quát cần thiết.