PHẦN MỘT HƯỚNG DẪN CHUNG
5. HƯỚNG DẪN HỌC TẬP CÁC CHUYÊN ĐỀ
5.1. Giới thiệu khái quát về Chuyên đề học tập Ngữ văn lớp 10 – Sách giáo khoa
5.1.1. Quan điểm biên soạn
Bắt đầu từ lớp 10, HS bước vào một giai đoạn học tập mới – giai đoạn định hướng nghề nghiệp. Ngồi các mơn học bắt buộc và bắt buộc lựa chọn, HS được tự chọn CĐ của ba môn học. Chuyên đề học tập Ngữ văn 10 được biên soạn theo quan điểm chung được áp dụng với cả bộ sách. Nhưng do tính đặc thù của nội dung học tập, việc biên soạn sách CĐ còn cần phải đáp ứng được một số yêu cầu riêng:
– Nội dung sách CĐ phải mang tính nâng cao so với nội dung SGK Ngữ văn ở lớp tương ứng, phù hợp với mục tiêu dạy học phân hoá của giai đoạn giáo dục theo định hướng nghề nghiệp nhưng vẫn phải đảm bảo sự hấp dẫn và khả năng ứng dụng.
– Sách CĐ cần đặt trọng tâm vào việc hướng dẫn thực hành, vận dụng, trên cơ sở cung cấp một số tri thức lí thuyết dưới hình thức tinh gọn, thiết thực; tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy học trên lớp và thực hành ngoài giờ lên lớp theo yêu cầu riêng của mỗi CĐ.
– Các CĐ đều phải thiết kế đầy đủ các hoạt động Đọc, Viết, Nói và nghe, nêu rõ hướng thực hiện các hoạt động này theo nội dung đặc thù của từng CĐ một.
– Tất cả các yêu cầu thực hành được nêu trong mỗi CĐ đều phải mang tính khả thi, tạo điều kiện cho HS hoàn thành được nhiệm vụ học tập một cách thuận lợi trong thời gian và điều kiện cho phép.
5.1.2. Cấu trúc sách
– Chuyên đề học tập Ngữ văn 10 – SGK được chia thành ba phần ứng với ba CĐ được CT quy định: CĐ 1. Tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề văn học dân
gian (10 tiết); CĐ 2. Sân khấu hoá tác phẩm văn học (15 tiết); CĐ 3. Đọc, viết, giới thiệu một tập thơ, một tập truyện ngắn hoặc một tiểu thuyết (10 tiết).
– Cuối Chuyên đề học tập Ngữ văn 10 – SGK có phần Phụ lục với 4 bảng: Bảng tra
cứu thuật ngữ; Bảng giải thích một số thuật ngữ; Bảng tra cứu một số yếu tố Hán Việt; Bảng tra cứu tên riêng nước ngoài.
5.1.3. Cấu trúc từng chuyên đề
Tuy mỗi CĐ có nội dung đặc thù nhưng các nội dung đó vẫn được hiện thực hố theo một mơ hình chung:
– Yêu cầu cần đạt: Nêu những yêu cầu đã được CT xác định rõ đối với việc học tập từng CĐ một.
– Tri thức tổng qt: Trình bày cơ đọng những tri thức mang tính cơng cụ (khái niệm, thuật ngữ) mà HS cần phải nắm để việc học tập CĐ đạt hiệu quả tốt.
– Các nội dung cụ thể của CĐ: Chi tiết hoá những nội dung đã được CT gợi ý với hệ thống đề mục sáng rõ, đảm bảo logic. Khi hướng dẫn học tập, việc giới thiệu và phân tích các dẫn chứng cụ thể rất được coi trọng (CĐ nào cũng tuyển lựa những VB tham khảo phù hợp, sát với sự tiếp nhận của HS, giúp các em có thể học tập được từ VB đó những thao tác làm việc hữu ích).
– Bên cạnh việc hướng dẫn lí thuyết và nêu các các dẫn chứng mang tính “thị phạm”, mỗi CĐ đều có một hệ thống bài tập gợi ý cho HS thực hành.
Nhìn chung, cả ba CĐ đều được thiết kế thành các mạch hoạt động: tìm hiểu lí thuyết; thực hành vận dụng; báo cáo sản phẩm/ kết quả.
5.2. Định hướng tổ chức học tập các chuyên đề
5.2.1. Khai thác nội dung Chuyên đề học tập Ngữ văn 10 – Sách giáo viên để xây dựng kế hoạch bài dạy
– Tuy mang một tính chất khác với những tập giáo án hay kế hoạch bài dạy, Chuyên đề
tăng cường những gợi ý, chỉ dẫn cụ thể đối với các hoạt động. Vì vậy, qua tìm hiểu tài liệu này, GV đã có thể nhận ra bóng dáng của những bản kế hoạch bài dạy mà mình phải thực hiện trước khi dạy học các CĐ, nhất là ở phương diện cấu trúc.
– Chuyên đề học tập Ngữ văn 10 – SGV đã hướng dẫn cách triển khai các hoạt động dạy học khá tỉ mỉ, tuy nhiên, GV cần tuỳ vào thời gian được phân bổ cho từng hoạt động để quyết định mức độ tiếp thu hay áp dụng các gợi ý, hướng dẫn. Nhìn chung, khơng cần dành nhiều thời gian ở trên lớp để tìm hiểu các VB, bài viết tham khảo có trong Chuyên đề học tập Ngữ văn 10 – SGK, theo cách mà GV đã quen thực hiện với các VB đọc trong CT bắt buộc.
– Những hoạt động được gợi ý trong sách dành cho HS và sau đó được hướng dẫn thực hiện trong sách dành cho GV tương đối phong phú, trải ra theo một “phổ” rộng để bao quát được nhiều tình huống và điều kiện học tập trong thực tế. Tuy nhiên, ở một điều kiện và khơng gian vùng miền xác định, GV có thể chỉ chọn triển khai một vài hoạt động phù hợp mà thơi. Ví dụ, với phần 2 của CĐ 1, dù tài liệu học tập có nêu 6 kiểu bài nghiên cứu (báo cáo nghiên cứu) nhưng GV hồn tồn có thể chỉ hướng dẫn HS chọn viết báo cáo nghiên cứu theo 1 – 2 kiểu được cho là thực sự tương thích với trình độ HS và điều kiện tra cứu tài liệu, thực hiện các hoạt động trải nghiệm ở trường mình cơng tác. Hay với phần 2, phần 3 của CĐ 3, dù cả SGK hay SGV đều nêu nhiều khả năng viết bài và thuyết trình giới thiệu về một tập thơ, một tập truyện ngắn hoặc một tiểu thuyết, GV cũng chỉ nên định hướng cho HS lựa chọn lấy một hình thức hoạt động để thực hiện mà theo dự kiến, nó có khả năng đưa đến kết quả tích cực nhất.
5.2.2. Phân bố thời gian thực hiện các hoạt động theo yêu cầu của từng chuyên đề
– CT chỉ quy định tổng số tiết cho từng CĐ chứ không quy định thời lượng cụ thể cho các hoạt động mà mỗi CĐ phải thực hiện (CĐ 1: 10 tiết; CĐ 2: 15 tiết; CĐ 3: 10 tiết). Do nội dung của các CĐ hết sức phong phú nên việc phân bổ thời gian cho từng hoạt động phải được tính tốn sít sao. Dù khối lượng kiến thức cơng cụ mà HS phải tiếp nhận khá lớn nhưng GV cũng chỉ có thể dành khoảng 1/3 thời gian của CĐ để hướng dẫn các em tìm hiểu mà thơi. Thời gian cịn lại sẽ được dành cho HS làm ra các sản phẩm theo yêu cầu của CĐ và sau đó là báo cáo kết quả thực hành trước nhóm học tập hoặc trước cả lớp. Dĩ nhiên, để hồn thành cơng việc (kèm theo sản phẩm) mà CĐ đòi hỏi (như thu thập thông tin về vấn đề chọn nghiên cứu; viết báo cáo nghiên cứu; chuyển thể lên sân khấu một tác phẩm văn học; tập luyện để biểu diễn một kịch bản sân khấu; viết bài giới thiệu một tập thơ, tập truyện ngắn hoặc một tiểu thuyết,…), GV và HS nhất thiết phải huy động thêm thời gian ở bên ngoài khung “cứng” của CĐ. Đây chính là điểm khác biệt của việc dạy học một CĐ với việc dạy học một bài học theo CT bắt buộc.
– GV cần lưu ý rằng thời gian để dạy học một CĐ khó có thể diễn ra liên tục, dồn dập trong một thời gian ngắn. Khoảng cách giữa điểm đầu và điểm cuối của CĐ phải được kéo giãn một cách hợp lí, đủ để HS có thời gian hoàn thành dự án học tập hay các nhiệm vụ thực hành của mình. Vì vậy, trong kế hoạch bài dạy, GV phải hình dung được một cách khá cụ thể, chi tiết những hoạt động của cả GV lẫn HS ở giai đoạn sau “tiếp thu lí thuyết” và trước báo cáo kết quả học tập CĐ. Về phía GV, đó là các hoạt động:
kiểm tra, đơn đốc, tư vấn, tham mưu,… Về phía HS, đó là các hoạt động: phân công công việc, triển khai công việc, phối hợp hoạt động, tham vấn GV và chuyên gia, lên kế hoạch báo cáo kết quả hoạt động và giới thiệu sản phẩm đã hoàn thiện,…
– Ở một số cơ sở giáo dục do điều kiện khó khăn, nên khó tổ chức được các hoạt động “đúng chuẩn” theo địi hỏi của hệ thống CĐ, GV có thể dành nhiều thời gian hơn cho việc hướng dẫn HS học các nội dung được biên soạn trong sách Chuyên đề học
tập Ngữ văn 10 – SGK, từ việc đọc, phân tích các VB tham khảo đến việc hệ thống hố
kiến thức theo từng vấn đề đã được nêu lên. Tuy vậy, cần phải tranh thủ từng cơ hội thuận lợi để hướng HS vào hoạt động vận dụng, thực hành, bởi chính qua vận dụng, thực hành, HS mới thực sự thấy được ý nghĩa thiết thân của những kiến thức được học, theo CT bắt buộc và theo hệ thống CĐ môn học mà các em đã lựa chọn.
5.2.3. Kết nối hệ thống chuyên đề với hệ thống bài học thuộc chương trình bắt buộc
– Việc dạy học các CĐ được thực hiện theo một thời gian biểu riêng, độc lập với việc dạy học các bài thuộc CT bắt buộc. Tuỳ thuộc kế hoạch dạy học của từng trường, từng địa phương mà quyết định chọn thời điểm bắt đầu dạy học CĐ và phân bố số tiết dành cho CĐ trong một tuần. Trên cơ sở nghiên cứu kĩ yêu cầu cần đạt của CT môn Ngữ văn lớp 10 và của Chuyên đề học tập môn Ngữ văn lớp 10, những người biên soạn SGK đã chú ý thiết kế sao cho hệ thống bài học trong SGK Ngữ văn lớp 10 có thể hỗ trợ cho việc dạy học các CĐ một cách đắc lực nhất. CĐ 1 có nhan đề Tập nghiên cứu
và viết báo cáo nghiên cứu về một vấn đề văn học dân gian, vì vậy, tương ứng với nội
dung của CĐ này, ngay từ bài học đầu tiên, SGK Ngữ văn 10, tập một đã cài đặt các VB đọc về truyện thần thoại, nhằm tạo điều kiện cho HS thâu nạp thêm dữ liệu, đủ để xây dựng cái nhìn bao quát về loại hình sáng tác dân gian, từ đó, có thể thực hiện được các yêu cầu của CĐ 1 một cách thuận lợi. CĐ 2 hướng tới yêu cầu Sâu khấu hoá tác phẩm
văn học. Muốn thực hiện được việc “sân khấu hố”, dĩ nhiên HS phải có được ý niệm
về sân khấu và kịch bản, phải nắm được các khái niệm như lời thoại, hành động, xung đột, vai,… Chính vì vậy, việc học về các VB chèo hoặc tuồng theo CT bắt buộc không nên để lùi sang học kì II. Đây chính là lí do khiến bài học Tích trị sân khấu dân gian đã được đặt vào SGK Ngữ văn 10, tập một. Nắm được ý đồ thiết kế bài học như vậy, khi tổ chức dạy học các CĐ, GV cần nhắc HS thường xuyên đối chiếu nội dung kiến thức ở hai tài liệu với nhau để có một nhận thức đầy đủ hơn về vấn đề được đề cập. Nhờ cách tích hợp này, GV có thể giảm bớt phần “lí thuyết” của CĐ để dành thời gian hướng dẫn HS thực hành.
– Trong hệ thống ba CĐ, CĐ nào cũng đòi hỏi HS phải làm việc với các tác phẩm văn học cụ thể. Một khi vốn đọc của HS còn mỏng, các bài tập CĐ nên hạn chế đưa ra các yêu cầu gắn với những tác phẩm mà các em chưa đọc hoặc khó tìm sách đọc. Ngược lại, nên tận dụng các tác phẩm đã học trong CT hoặc đã được gợi ý đọc thêm (ở phần Củng cố, mở rộng cuối mỗi bài học trong SGK Ngữ văn lớp 10) làm “vật liệu” chính để xây dựng các đồ án nghiên cứu, chuyển thể, giới thiệu,… Ví dụ, khi hướng dẫn HS viết báo cáo nghiên cứu về một vấn đề văn học dân gian, GV có thể gợi ý cho
HS viết về những tác phẩm hoặc cụm tác phẩm đã học trong CT Ngữ văn từ cấp THCS đến lớp 10 của cấp THPT. Cịn khi thực hành với CĐ Sân khấu hố tác phẩm văn học, “VB gốc” được chọn để chuyển thể nên là một VB tương đối đơn giản nhưng giàu kịch tính mà các em đã được học kĩ. Với CĐ 3, rất nên cho HS tập viết, giới thiệu về những tập thơ, tập truyện ngắn và tiểu thuyết có tác phẩm hoặc đoạn trích đã được học từ lớp 10 trở về trước. Nếu việc thực hành ở các CĐ được triển khai theo hướng trình bày nói trên thì tính tích hợp của mơn Ngữ văn càng thể hiện rõ, các kiến thức đã tiếp nhận ln được đào sâu, làm mới theo những tình huống học tập biến đổi đa dạng mà khơng q tầm; sản phẩm của các CĐ hồn tồn có thể được sử dụng lại ở các khố học sau như những tài liệu tham khảo có giá trị, khơng chỉ cho việc dạy học các CĐ mà còn cho việc dạy học các bài khác trong CT bắt buộc.
5.2.4. Phối hợp nhóm trong thực hiện các sản phẩm học tập theo yêu cầu của chuyên đề
– Hệ thống CĐ Ngữ văn lớp 10 hướng HS đến việc thực hành, vận dụng tri thức hơn là tích luỹ tri thức lí thuyết thuần tuý. Đã hướng đến thực hành, dĩ nhiên phải quan tâm đến những sản phẩm được tạo ra qua các chuỗi hoạt động. Phần lớn sản phẩm mà các CĐ địi hỏi đều mang tính tập thể, thể hiện nỗ lực hoạt động chung của cả nhóm học tập. Ví dụ rõ nhất là sản phẩm của CĐ 2: một kịch bản được chuyển thể từ tác phẩm văn học và một vở diễn (ít nhất là một phác đồ hay kế hoạch biểu diễn). Muốn có được các sản phẩm ấy, phải huy động sự tham gia của tất cả HS, mỗi người đảm nhiệm một phần việc, một vai, một cơng đoạn cụ thể. Thậm chí, đối với việc viết báo cáo nghiên cứu (theo yêu cầu của CĐ 1) – một việc vốn quen được nghĩ là chuyện của từng cá nhân – sự cộng tác giữa mọi thành viên trong nhóm học tập vẫn cần được xem là điều kiện thiết yếu. Từ nhận thức trên đây, khi gợi ý công việc và giao nhiệm vụ học tập cho HS trong quá trình dạy học CĐ, GV cần phải nghĩ ngay tới việc giúp các em dựng kế hoạch hoạt động cho từng nhóm. Theo đó, việc đánh giá kết quả học tập CĐ sẽ được thực hiện qua việc đánh giá những sản phẩm chung mà từng nhóm HS đã thực hiện và báo cáo (thời gian học một CĐ khá ngắn, từng HS khó tự mình độc lập tạo được một sản phẩm riêng).
– Ở những trường học có điều kiện học tập tốt, HS có thể dốc nhiều cơng sức để thực hiện những đồ án đầy tham vọng theo gợi ý của các CĐ. Căn cứ vào tình hình thực tế, GV có thể điều chỉnh thời khố biểu, chuyển việc “báo cáo kết quả” hoạt động của HS vào một thời điểm thích hợp hơn, sao cho việc báo cáo ấy có thể cộng hưởng được với các hoạt động giáo dục khác của nhà trường để tạo thành một “sự kiện” đáng nhớ. Ví dụ, với CĐ 2, nếu HS có thể đưa lên sân khấu một kịch bản văn học do chính các em viết nên, thì buổi biểu diễn không nên chỉ khuôn lại trong mấy tiết hạn hẹp của CĐ mà cần được phát triển thành “đêm diễn” thực thụ. Từ đây có thể thấy, để việc dạy học CĐ có hiệu quả, vấn đề phối hợp hoạt động giữa môn Ngữ văn với một số môn học khác cần phải được nghiên cứu thấu đáo, cùng với đó, vấn đề xác lập mối tương quan giữa kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học chung của nhà trường với kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học riêng của bộ môn Ngữ văn cũng cần phải được cân nhắc kĩ, trên cơ sở nắm bắt chính xác tính đặc thù của các CĐ học tập mơn Ngữ văn.
1 CẤU TRÚC BÀI HƯỚNG DẪN DẠY HỌC TRONG SÁCH GIÁO VIÊN NGỮ VĂN LỚP 10 NGỮ VĂN LỚP 10
Tương ứng với mỗi bài học trong SGK Ngữ văn lớp 10 là một bài hướng dẫn dạy học trong SGV. Mỗi bài hướng dẫn dạy học đều có cấu trúc gồm các phần: Yêu cầu cần
đạt, Chuẩn bị, Tổ chức hoạt động dạy học.
Yêu cầu cần đạt có nội dung thống nhất với SGK. Với mỗi phần gắn với các hoạt