TT Các biện pháp chỉ đạo quản lý HĐTH Số phiếu Tỷ lệ (%)
1 Xây dựng hệ thống các quy chế, quy định phân
công trách nhiệm quản lý hoạt động tự học 34 34%
2 Hướng dẫn HV lập kế hoạch tự học 50 50%
3 Xây dựng nền nếp, tạo môi trường tự học 72 72%
4 Kiểm tra, giám sát HĐTH của HV 60 60%
5 Tạo điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị,
học cụ để HV tự học 42 42%
6 Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy
vai trò tự học của học viên 55 55%
Các quy chế, quy định phân công trách nhiệm của cán bộ quản lý, giáo viên về vấn đề quản lý hoạt động tự học được đánh giá ở mức thấp (34%). Điều này chứng tỏ nhà trường chưa thực sự quan tâm đến quản lý HĐTH của HV, thực tế trách nhiệm này rất chung chung, không cụ thể.
Việc chỉ đạo quản lý lập kế hoạch tự học được đánh giá ở mức 50% điều này hoàn toàn phù hợp với kết quả thực trạng lập kế hoạch của HV chưa được quan tâm, chú ý.
CBQL và GV thống nhất đánh giá cao các biện pháp chỉ đạo quản lý HĐTH của nhà trường, trong đó biện pháp chỉ đạo quản lý xây dựng nền nếp tự học được đánh giá cao nhất (72%), trong thực tế, CBQL tiểu đoàn và đại đội đã chỉ đạo duy trì tốt thời gian tự học theo đúng quy định của Quân đội. Đối với biện pháp đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy vai trò tự học của HV được 55% CBQL và GV lựa chọn, chứng tỏ dạy học theo hướng tự học của HV chưa được GV thực sự chú trọng. Riêng đối với biện pháp chỉ đạo tạo điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị để HV tự học, nhà trường đã đặc biệt quan tâm chỉ đạo thường xuyên nhưng do những yếu tố chủ quan và khách quan dẫn đến tiến độ trang bị các phương tiện thiết bị còn chậm nên CBQL và GV đánh giá thấp biện pháp chỉ đạo này khi chỉ có 42% lựa chọn.
2.3. Nguyên nhân những hạn chế trong quản lý HĐTH của HV trung cấp ở trƣờng Cao đẳng Cơng nghệ và Kỹ thuật Ơ tơ, Bộ Quốc Phịng ở trƣờng Cao đẳng Cơng nghệ và Kỹ thuật Ơ tơ, Bộ Quốc Phịng
2.3.1. Nguyên nhân khách quan
- Cục Nhà trường - Bộ Tổng tham mưu là cơ quan có chức năng tham mưu, giúp Bộ quốc phòng chỉ đạo, quản lý cơng tác nhà trường tồn qn mà chủ yếu là công tác huấn luyện - GD. Nhưng, trong chỉ đạo định hướng nội dung và công tác phương pháp dạy học chưa thật sự quan tâm đến việc chỉ đạo vấn đề bồi dưỡng phương pháp tự học cho HV, cũng như chưa quy định cụ thể về việc xây dựng nội dung chương trình, về tài liệu giảng dạy phù hợp với việc đổi mới phương pháp dạy - học
- Các cơ quan chức năng của Bộ Quốc phịng (Cục Tài chính, Cục Nhà trường, Cục Quân huấn) chưa đầu tư ngân sách kịp thời cho các dự án của nhà trường đã được Bộ phê duyệt.
Do đó, nhà trường chưa có kinh phí để triển khai, đảm bảo tài liệu tham khảo, các học cụ, máy móc thiết bị phục vụ cho đào tạo.
2.3.2. Nguyên nhân chủ quan
- Trường Cao đẳng Cơng nghệ và Kỹ thuật Ơ tơ cịn lúng túng trong việc cụ thể hóa quan điểm chỉ đạo giáo dục - đào tạo của Đảng mà trực tiếp là nghị quyết 86 của Đảng ủy Quân sự trung ương: “Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và bồi dưỡng năng lực tư duy, rèn luyện năng lực hoạt động thực tiễn cho người học...” vào nhiệm vụ giáo dục - đào tạo của nhà trường. Do đó, chưa hình thành rõ nét chủ định bồi dưỡng phương pháp tự học trong chỉ đạo và thực hành huấn luyện, chưa thực hiện được nhiều biện pháp có thể để bồi dưỡng phương pháp tự học cho HV.
- Hệ thống các văn bản quản lý của nhà trường như các chỉ thị, nghị quyết, các quy chế đào tạo, các quy định về quản lý tự học còn nhiều bất cập, chưa sát thực tiễn.
- Xuất phát từ yêu cầu đào tạo và phát triển của mình, nhà trường có quan tâm đến vấn đề quản lý HĐTH của HV, nhưng đây cũng là một vấn đề khó, địi hỏi các lực lượng tham gia trong quá trình GD - ĐT với sự nỗ lực lâu dài, quyết tâm cao, nhưng nhà trường chưa xây dựng và thực hiện được các biện pháp quản lý HĐTH của HV có hiệu quả cao.
- Trong giảng dạy, GV còn nặng về dạy kiến thức, truyền đạt kiến thức theo kiểu “độc diễn“, cịn thiếu những hình thức tổ chức hoạt động lĩnh hội cho HV, ít tạo ra những tình huống, cơ hội để HV tự thể hiện, phát huy cách học của mình. GV hướng dẫn nội dung tự học cho HV chưa phong phú, chưa cụ thể, chưa tạo sự hứng thú cao của người học đối với môn học.
- CBQL chưa thấy hết ý nghĩa của HĐTH, trách nhiệm chưa cao, chưa được bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý nên trong quá trình quản lý HĐTH của HV còn nhiều lúng túng, kết quả còn hạn chế.
- Nhận thức của HV về vai trò tự học chưa đầy đủ, việc xác định động cơ tự học chưa rõ ràng, dẫn đến tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong tự học chưa cao, hiệu quả HĐTH còn thấp.
- Việc kiểm tra - đánh giá chưa tạo ra động lực tự học cho HV, từ việc xác định hình thức, phương pháp kiểm tra - đánh giá đến các tiêu chí đánh giá cịn nặng về xem trọng mức độ lĩnh hội tri thức do GV trang bị. Nói cách khác, kiểm tra - đánh giá kết quả học tập chưa thật sự gắn với kết quả HĐTH của HV.
- Việc đảm bảo tài liệu, cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật tự học còn thiếu, lạc hậu. Đáng chú ý là tài liệu, giáo trình cịn nặng về cung cấp thơng tin, trình bày, mơ tả một cách chi tiết kiến thức lý thuyết, việc trang bị tri thức phương pháp của giáo trình cịn ít, chưa thúc đẩy HV tự học.
Kết luận chƣơng 2
Trong những năm qua, trường Cao đẳng Công nghệ và Kỹ thuật Ơ tơ luôn không ngừng phấn đấu để nâng cao chất lượng đào tạo, xây dựng nhà trường ngày càng vững mạnh. Qua xem xét đánh giá thực trạng cơng tác quản lý HĐTH của nhà trường có thể thấy: Các biện pháp quản lý HĐTH của HV trung cấp trong nhà trường đã đạt được những kết quả nhất định, đó là:
- Cơng tác GD động cơ tự học cho HV được tiến hành ở những mức độ nhất định. Với những biện pháp bước đầu đã nâng cao nhận thức cho HV về truyền thống nhà trường, truyền thống quân đội và truyền thống dân tộc, nâng cao nhận thức về mục tiêu đào tạo.
- Công tác quản lý nội dung tự học đã được tiến hành trên một số mặt nhưng chưa thường xuyên: hướng dẫn HV đọc tài liệu, giao nghiên cứu bài mới trước khi lên lớp, thiết kế bài học, báo cáo trước lớp.
- Cơng tác quản lý kế hoạch tự học đã có chỉ thị của Hiệu trưởng, hướng dẫn của cơ quan đào tạo về việc lập kế hoạch tự học của HV. Bằng chương trình đổi mới phương pháp dạy học bước đầu đã giúp HV thay đổi phương pháp tự học.
- Công tác quản lý các điều kiện đảm bảo cho HĐTH của HV đã được Nhà trường quan tâm đầu tư.
- Công tác kiểm tra - đánh giá kết quả tự học của HV cũng được thực hiện ở mức độ nhất định.
Tuy nhiên:
- Công tác GD động cơ tự học cho HV chưa được chú trọng đúng mức, từ việc đề ra nhiều chủ trương đến khâu tổ chức thực hiện. Chưa có nhiều biện pháp phù hợp để kích thích hứng thú tự học và xây dựng bầu khơng khí học tập tích cực.
- Hệ thống các văn bản về quản lý giáo dục, quản lý HĐTH của nhà trường cịn có những vướng mắc, bất cập cần phải cải tiến, hoàn thiện hơn.
- Công tác quản lý nội dung tự học còn nhiều hạn chế: chưa giới thiệu cho HV về sách, tài liệu cụ thể, chưa hướng dẫn cách thức nghiên cứu, chưa
cung cấp cũng như định hướng nhiều nội dung để HV tự học. Trách nhiệm đội ngũ CBQL chưa cao, không nắm chắc nội dung tự học. Việc bồi dưỡng đội ngũ CBQL chưa thực hiện có hiệu quả, chưa thật sự là “người thầy thứ 2” để “tư vấn” cho HV về nội dung, phương pháp tự học.
- Công tác quản lý việc xây dựng kế hoạch tự học của HV chưa được thực hiện nghiêm túc từ khâu phổ biến, hướng dẫn và kiểm tra HV làm kế hoạch tự học, làm ảnh hưởng đến kết quả HĐTH của HV.
- Đội ngũ GV thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy - học tích cực cịn nhiều hạn chế, phương pháp dạy học còn lạc hậu, kém hiểu quả. Chưa chú ý hướng dẫn HV về phương pháp tự học.
- Công tác đảm bảo cơ sở vật chất cho hoạt động dạy - học, HĐTH cịn nhiều hạn chế: Giáo trình, tài liệu tham khảo còn thiếu nhiều, bãi tập để tự học, học cụ, máy móc phục vụ cho dạy học còn lạc hậu và thiếu nhiều.
- Đội ngũ CBQL, GV cịn bng lỏng trong cơng tác kiểm tra - đánh giá kết quả HĐTH của HV. Đánh giá kết quả học tập của HV chủ yếu dựa vào điểm thi, kiểm tra chưa chú ý đánh giá HĐTH của HV.
Các vấn đề nghiên cứu trên là luận cứ thực tiễn để đề ra những biện pháp quản lý HĐTH của HV mang tính khả thi, từ đó đưa HĐTH của HV đi vào nền nếp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.
CHƢƠNG 3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN TRUNG CẤP Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG
NGHỆ VÀ KỸ THUẬT Ơ TƠ, BỘ QUỐC PHỊNG
3.1. Định hƣớng để đề xuất biện pháp quản lý HĐTH của HV trung cấp ở trƣờng Cao đẳng Công nghệ và Kỹ thuật Ơ tơ, Bộ Quốc Phịng.
Các biện pháp quản lý HĐTH của HV trung cấp ở trường Cao đẳng Cơng nghệ và Kỹ thuật Ơ tơ, Bộ Quốc Phịng phải dựa trên cơ sở qn triệt quan điểm chỉ đạo đổi mới giáo dục - đào tạo của Đảng và nghị quyết của Quân ủy trung ương về công tác nhà trường quân đội.
Định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo trong thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước của nghị quyết TW 2 (khóa VIII) phần nói về đổi mới phương pháp giáo dục - đào tạo: “Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HV, nhất là HV đại học” [3, tr41] và gần đây nhất là nghị quyết TW8 khóa XI của Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục: “tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất và năng lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo của người học” 4 .
Quán triệt tư tưởng của Đảng, vận dụng vào đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quân đội, nghị quyết 86 của Đảng ủy quân sự TW (nay là Quân ủy Trung ương) nêu: “phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và bồi dưỡng năng lực tư duy, rèn luyện năng lực hoạt động thực tiễn cho người học”. Với tinh thần đó, trong q trình thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học của các nhà trường trong quân đội phải thực sự coi trọng việc bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu cho HV, mà thực chất là khơi dậy tiềm năng và năng lực nội sinh của từng HV. Muốn bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu cho HV thì phải quản lý tốt HĐTH cho HV.
- Thực hiện các biện pháp quản lý HĐTH của HV là nhiệm vụ của tất cả các lực lượng tham gia vào q trình dạy học ở trường Cao đẳng Cơng nghệ và Kỹ thuật Ơ tơ: GV, HV, CBQL giáo dục, cán bộ cơ quan đào tạo...
+ GV trong hoạt động dạy ln đóng vai trị là định hướng nội dung, bồi dưỡng phương pháp tự học và kiểm tra kết quả HĐTH của người học. Như vậy, GV phải trở thành chuyên gia về việc học của HV.
+ CBQL, cán bộ huấn luyện nhà trường với tư cách là nhà giáo dục, đặc biệt là CBQL trực tiếp HV có vai trị trực tiếp trong việc quản lý HĐTH của HV như: GD động cơ, thái độ, hướng dẫn việc lập và thực hiện kế hoạch tự học, kiểm tra, uốn nắn những sai sót, lệch lạc trong HĐTH của HV.
3.2. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý HĐTH của HV trung cấp ở trƣờng Cao đẳng Cơng nghệ và Kỹ thuật Ơ tơ, Bộ Quốc Phòng.
3.2.1. Đảm bảo tính hệ thống
Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính hệ thống giữa ý tưởng, mục tiêu, nội dung, giải pháp và kết quả; đồng bộ từ công tác quản lý, tổ chức, triển khai và các điều kiện để thực hiện.
3.2.2. Đảm bảo tính thực tiễn
Các biện pháp quản lý HĐTH còn được xây dựng trên cơ sở thực tiễn, HV luôn mong muốn học tốt để đáp ứng được mục tiêu, yêu cầu đào tạo, vừa là chí hướng cá nhân, nhưng khi thực hiện lại cịn nhiều hạn chế trong HĐTH. Vì vậy, quản lý HĐTH của HV là đáp ứng cả nhu cầu và yêu cầu phát triển của HV; tổ chức cho họ HĐTH để đạt được mục tiêu đào tạo, hoàn thành nhiệm vụ dạy học của nhà trường.
3.2.3. Đảm bảo tính kế thừa
Các biện pháp phải được xây dựng trên cơ sở kế thừa truyền thống quản lý tổ chức giảng dạy, học tập, kết quả học tập của HV; phát huy được những ưu điểm, thành quả của hệ thống quản lý hiện tại. Đồng thời phải phát triển các năng lực sẵn có ở người học, tạo nên sự đổi mới theo hướng nâng cao hơn chất lượng của công tác quản lý HĐTH trong nhà trường.
3.2.4. Đảm bảo tính hiệu quả, khả thi
- Tính hiệu quả của các biện pháp đòi hỏi sau một thời gian tiến hành quản lý HĐTH cho HV phải mang lại sự chuyển biến tích cực về kết quả học tập của HV. Nếu khơng đạt được điều đó, cần tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá lại, xác định những ngun nhân khơng thành cơng để có phương hướng khắc phục.
Việc đề xuất các biên pháp quản lý hoạt động tự học cho HV trung cấp đảm bảo sự phù hợp với những đặc điểm riêng về mục tiêu, yêu cầu, nội dung, chương trình, phương pháp, tổ chức của mơn học và quy chế đào tạo ở nhà trường. Tính khả thi của các giải pháp còn thể hiện ở khả năng thực hiện của các lực lượng tham gia tiến hành.
3.2.5. Đảm bảo tính khoa học
Các biện pháp quản lý HĐTH của HV vừa có sự định hướng của lý luận quản lý HĐTH, tức là cơ sở khoa học sư phạm, vừa phù hợp với những kinh nghiệm của quá trình dạy học. Đồng thời, đó cũng là một biểu hiện cụ thể của việc thực sự đưa lý luận quản lý HĐTH vào thực tiễn học tập của HV trong môi trường quân sự.
Từ những cơ sở lý luận chung nhất về vấn đề tự học, quản lý hoạt động tự học cũng như thực trạng hoạt động tự học và biện pháp quản lý HĐTH của HV trung cấp trong nhà trường. Tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý HĐTH của HV trung cấp ở trường Cao đẳng Công nghệ và Kỹ thuật Ơ tơ.
3.3. Các biện pháp quản lý HĐTH của HV trung cấp ở trƣờng Cao đẳng Công nghệ và Kỹ thuật Ơ tơ, Bộ Quốc Phịng
3.3.1. Kiện toàn đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và sửa đổi, bổ sung quy chế đào tạo, trong đó có nội dung quản lý HĐTH chế đào tạo, trong đó có nội dung quản lý HĐTH
Để quản lý tốt HĐTH của HV trung cấp trước hết nhà trường cần phải kiện toàn đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và quy chế quy định về quản lý