1.3.1. Khái niệm học sinh tiểu học
Theo luật giáo dục của Nhà nƣớc Việt Nam, HS tiểu học là những em có lứa tuổi từ 6 tuổi đến 11 tuổi, đang theo học từ lớp 1 đến lớp 5 ở trƣờng tiểu học. Bƣớc vào giai đoạn này, trẻ tham gia vào các mối quan hệ mới, vị thế của trẻ thay đổi so với trƣớc đây và rơi vào khủng hoảng phải thích nghi với các mối quan hệ mới mà trẻ buộc phải gia nhập.
1.3.2. Những thay đổi về thể chất và hoạt động chủ đạo.
So với giai đoạn mầm non, trẻ lứa tuổi tiểu học có sự thay đổi rõ nét và thể chất. Khung xƣơng của trẻ đã có sự phát triển mạnh về chiều dọc và chiều ngang. Vì vậy, cần chú ý quan tâm đến tƣ thế ngồi, dáng đi đứng, chạy nhảy của
chằng đã đƣợc tăng cƣờng nhanh chóng. Vì vậy, mà các em có những cử động tƣơng đối mạnh nhƣng lại khó thực hiện đƣợc những động tác địi hỏi chính xác và nhỏ. Bàn tay của các em nhanh chóng mỏi khi làm việc nhiều và lâu dài nhƣ không thể viết nhanh, viết nhiều, viết thời gian dài... Hệ tim mạch tƣơng đối ổn định nhƣng chƣa hoàn thiện. Bộ não và hệ thần kinh phát triển tƣơng đối ổn định. Mối tƣơng quan của hai quá trình hƣng phấn và ức chế đang đƣợc thay đổi dần dần và trở nên cân bằng hơn. Trẻ ở lứa tuổi này trở nên hiếu động. Vì vậy, tính kỉ luật, tính hợp lí, tính hệ thống và tính đúng đắn của những yêu cầu của ngƣời lớn là điều kiện quan trọng cho sự hình thành ở trẻ mối quan hệ cân bằng giữa hƣng phấn và ức chế [15]. Điều giải thích đƣợc vì sao đối với trẻ tiểu học cần hệ thống nội quy, quy tắc một cách rõ ràng, cụ thể và phù hợp.
Trong giai đoạn đầu tiểu học, trẻ cịn gặp khó khăn trong việc thay đổi hoạt động chủ đạo từ hoạt động vui chơi ở lứa tuổi mầm non sang hoạt động học tập ở lứa tuổi tiểu học. Chính vì vậy, khó khăn đầu tiên đó là đó là chế độ học tập mới mẻ nhƣ phải thức dậy đúng giờ, không đƣợc bỏ học, phải ngồi ngay ngắn, yên lặng, thực hiện đúng hạn bài tập ở nhà... đây là khó khăn đối với trẻ bởi vì nó thay đổi nề nếp sinh hoạt hàng ngày [11]. Điều này lí giải vì sao cần phải hình thành những HVTN trở thành thói quen của trẻ.
Ở các giai đoạn sau, hoạt động học tập trở thành hoạt động chủ đạo của trẻ. Sự ham chơi (ham thích các trị chơi) dần nhƣờng chỗ cho việc hình thành động cơ học tập. Động cơ đạt kết quả phát triển dần, và dẫn đến động cơ thi đua trong học tập. Trong học tập, trẻ hành động để lĩnh hội những kiến thức, kỹ năng và kết quả học tập lại giúp trẻ nhận đƣợc lời khen ngợi, sự đánh giá của ngƣời lớn và bạn bè. Song hứng thú cuả trẻ ở giai đoạn này chỉ dừng lại ở đặc điểm bên ngoài của hoạt động. Do trẻ chỉ hứng thú với đặc điểm bên ngồi của q trình học tập nên hứng thú đó dễ mất đi. Nhiệm vụ của GV là cần phải làm cho trẻ hứng thú với chính q trình học tập, sự hấp dẫn của nội dung tri thức. Chính lời khen ngợi, phần thƣởng tạo cho trẻ động cơ, hứng thú bên ngoài để cố gắng, dần dần GV phải hƣớng lời khen, phần thƣởng về bên trong, giúp trẻ cảm nhận đƣợc niềm vui, sự tự hào về bản thân khi trẻ thực hiện những HV phù hợp.
HS lớp 2 là HS ở giai đoạn đầu tiểu học nên các em vẫn còn mang những đặc điểm khó khăn của giai đoạn đầu tiểu học. Mặc dù, các em đã đƣợc làm quen một năm với chƣơng trình tiểu học ở lớp 1, các nội quy, quy tắc của trƣờng, của lớp đã đƣợc hình thành nhƣng chƣa bền vững. Và một phần nữa, yêu cầu về kiến thức của HS lớp 2 cao và sâu hơn nhiều so với yêu cầu ở lớp 1 vì chủ yếu ở lớp 1 là hình thành nề nếp và thói quen hơn là kiến thức. Vì vậy, lên lớp 2, HS phải có một mức độ thích nghi cao hơn. Chính vì vậy, GV cần có những biện pháp củng cố hành vi thích nghi hiệu quả để HS thực hiện các HVTN trong giờ học, giúp nâng cao hiệu quả học tập và hình thành thói quen HV tích cực ở HS.
1.3.3. Sự phát triển nhận thức và trí tuệ
Ở giai đoạn này, trẻ phát triển tồn diện về các q trình nhận thức, trong đó phải kể đến sự phát triển của tri giác, sự tập trung, trí nhớ, tƣởng tƣợng và tƣ duy.
Hoạt động nhận thức cảm tính của HS đầu tiểu học cịn mang màu sắc của trẻ mẫu giáo. Tri giác mang tính trực giác tồn bộ, ít đi sâu vào chi tiết, tuy nhiên trẻ cũng bắt đầu có khả năng phân tích dấu hiệu, chi tiết nhỏ của một đối tƣợng nào đó. Tri giác của trẻ gắn liền với cảm xúc. Những gì dễ tạo ra cảm xúc cho trẻ đều đƣợc trẻ tri giác, điều này ảnh hƣởng đến hứng thú và chú ý của trẻ. Tri giác và đánh giá khơng gian của HS tiểu học cịn chƣa chính xác, đặc biệt là những vật quá lớn hoặc quá nhỏ. Đối với các biểu tƣợng về thời gian nhƣ thập niên, thế kỷ... còn mơ hồ và trừu tƣợng. Tri giác phát triển mạnh dƣới ảnh hƣởng của giáo dục [11].
Đầu tiểu học, tƣ duy của HS mang tính cụ thể, mang tính hình thức, dựa vào đặc điểm bên ngoài. Nhờ vào hoạt động học tập, tƣ duy dẫn mang tính khái quát và phản ánh đƣợc bản chất của đối tƣợng tƣ duy. Khả năng khái quát, so sánh và suy luận sơ đẳng, qua đó nắm dần các khái niệm khoa học. Đối với HS tiểu học, đặc biệt HS đầu tiểu học (lớp 1, lớp 2) tri giác những thuộc tính bên ngồi là chủ yếu, chính vì vậy tƣ duy dựa trên tri thức cảm tính này có thể dẫn
luận, lập luận về các sự vật, hiện tƣợng, mối quan hệ giữa chúng là rất quan trọng. Song, ở đầu giai đoạn tiểu học, trẻ vẫn gặp khó khăn trong việc thiết lập mối quan hệ này [11]. Điều đó, cũng giải thích vì sao với HS lớp 2 thì chỉ cần 3 đến 5 nội quy, quy tắc là đủ và càng đơn giản, càng cụ thể thì càng có ý nghĩa với trẻ.
Tƣởng tƣợng đã phát triển khá mạnh ở tuổi mẫu giáo, tuy nhiên cho đến đầu tiểu học, tƣởng tƣợng của trẻ vẫn cịn tản mạn và ít có tổ chức. Điều này thể hiện ở chỗ các hình ảnh tƣởng tƣợng của trẻ có thể thiếu sự gắn kết và thiếu mục đích. Sự tƣởng tƣợng hồn tồn có thể ngẫu hứng và tùy thuộc vào hồn cảnh. Chính vì vậy, hình ảnh tƣởng tƣợng còn đơn giản, hay thay đổi và thiếu bền vững. Tƣởng tƣợng tái tạo và tƣởng tƣợng sáng tạo của trẻ dần dần phát triển đầy đủ hơn, song vẫn còn đơn giản. Cùng với sự phát triển của tƣởng tƣợng, một số “câu chuyện tƣởng tƣợng” ở trẻ mà ngƣời lớn có thể cho rằng đó là biểu hiện của “nói dối” cũng xuất hiện. Chính vì vậy, phân biệt đúng ở trẻ hiện tƣợng tƣởng tƣợng hay nói dối có ý nghĩa quan trọng trong việc giáo dục trẻ [11].
Chú ý của HS tiểu học, đặc biệt đầu tiểu học cịn thiếu bền vững. Do chú ý khơng bền vững, bị phân tán nên trẻ hay mắc lỗi trong học tập. Chú ý không chủ định vẫn tiếp tục phát triển, trẻ thƣờng bị thu hút bởi những điều mới mẻ, màu sắc sặc sỡ, lạ mắt... Chú ý chủ định chƣa thực sự phát triển, ý chí của trẻ chƣa cao nên ảnh hƣởng đến sự phát triển chú ý và ngƣợc lại. Hơn nữa, sự xuất hiện động cơ HV giúp trẻ hình thành và phát triển chú ý tốt. Động cơ HV của trẻ còn mang tính trƣớc mắt nhƣ đƣợc cơ khen, bố mẹ thƣởng... Điều đó giải thích vì sao ở lứa tuổi này cần đƣợc khuyến khích, khen thƣởng, chú ý nhiều... Vì vậy, việc thiết lập hệ thống phần thƣởng, sự chú ý, khuyến khích của GV giúp các em có đƣợc những động cơ HV tốt để thực hiện và duy trì HVTN. Động cơ có chủ định cũng cần đƣợc duy trì ở trẻ bằng cách dạy học hứng thú và phát huy tính tích cực của trẻ. Tuy nhiên, cũng cần thấy rằng bài học không phải bao giờ cũng thú vị, nên cần có những chiến lƣợc giúp trẻ chú ý [11].
Trí nhớ của trẻ chủ yếu là loại trí nhớ trực quan hình tƣợng. Những hiện tƣợng trực quan sinh động vẫn lƣu lại trong trí nhớ của các em hơn là các hiện
tƣợng ngơn ngữ. Trí nhớ máy móc của học sinh lớp 1, lớp 2 cịn phát triển mạnh. Song việc ghi nhớ máy móc có ý nghĩa nhất định đặc biệt đối với HS giai đoạn đầu tiểu học [11]. Chính vì vậy, việc treo tranh ảnh, hình tƣợng về các nội quy, quy tắc ở trong lớp giúp trẻ ghi nhớ tốt hơn và thu hút sự chú ý của trẻ để trẻ tăng cƣờng thực hiện HVTN.
Nhƣ vậy, ở lứa tuổi tiểu học, đặc biệt là lứa tuổi đầu tiểu học về nhận thức vẫn cịn mang tính mơ tả, trực quan, sinh động. Vì vậy, thời gian trẻ tập trung chú ý chƣa nhiều và khả năng chú ý chƣa cao, trẻ dễ mắc sai lầm. Vì vậy, ở GV cần có sự định hƣớng, quản lí về chiến lƣợc tốt để giúp cho HS thích nghi với môi trƣờng và học tập tốt.
1.3.4. Đặc điểm nhân cách của học sinh tiểu học Tính cách của HS tiểu học
Tính cách của trẻ em hình thành khá sớm. Ngay từ khi còn rất nhỏ, chúng ta thấy những biểu hiện khác nhau trong tính cách của trẻ: trẻ nhút nhát, trẻ mạnh dạn, trẻ hiếu động... Tuy nhiên, những tính cách này của trẻ chƣa ổn định, có thể thay đổi do tác động của môi trƣờng sống và giáo dục.
Ở trẻ tiểu học, HV mang tính xung động cao và hành động ý chí thấp. Trẻ thƣờng có hành vi bột phát, phản ứng tức thì trƣớc kích thích từ bên ngồi. Nhƣ cả lớp đang ngồi yên lặng làm bài, một HS làm xong bài trƣớc bỗng hét to “Haha, làm xong bài rồi”. Những HV tƣơng tự rất dễ đánh giá là HV vơ tổ chức, vơ kỉ luật.
Tính cách điển hình của HS tiểu học, đặc biệt đầu tiểu học là hồn nhiên và cả tin. Có thể nói đây là giai đoạn mà trẻ sống hồn nhiên, lạc quan nhất. Trẻ tin vào mọi điều kì diệu xung quanh cuộc sống và hồn nhiên trong các mối quan hệ. Niềm tin ở trẻ chƣa có cơ sở, mà duy nhất đó là sự chân thực và uy quyền từ ngƣời lớn. Ở giai đoạn này, GV cần trở thành một tấm gƣơng sáng cho trẻ bởi con đƣờng hình thành HV của trẻ chủ yếu là bắt chƣớc. Vì vậy, để tăng HVTN của trẻ GV cần có những chiến lƣợc quản lí và củng cố những HVTN, giúp HS học tập, bắt chƣớc những HV tích cực. Điều đó giải thích vì sao cần có những lời
viên mong đợi, từ đó giúp trẻ có mong muốn, động lực thực hiện HVTN trong môi trƣờng lớp học [11].
Nhu cầu nhận thức
Nhu cầu nhận thức của trẻ tiểu học phát triển khá rõ nét, từ nhu cầu tìm hiểu các sự vật hiện tƣợng riêng lẻ đến nhu cầu phát hiện nguyên nhân, quy luật, mối quan hệ... Nhu cầu nhận thức có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ. Nếu khơng có nhu cầu nhận thức thì tính tích cực trí tuệ cũng rất trì trệ. Vì vậy, GV cần tổ chức tốt hoạt động cho trẻ làm nảy sinh nhu cầu và duy trì động cơ nhận thức của trẻ. Động cơ này, giúp trẻ tìm thấy sự thành công và sự động viên, khen thƣởng kịp thời, đặc biệt những lời khen, sự khuyến khích hƣớng vào chính HV các em làm và phần thƣởng xã hội sẽ giúp các em hình thành đƣợc động cơ, nhu cầu bền vững [11].
Sự phát triển xúc cảm – tình cảm
Đối tƣợng gây xúc cảm cho HS tiểu học thƣờng là hiện tƣợng cụ thể nên xúc cảm, tình cảm của các em gắn liền với đặc điểm trực quan, hình ảnh cụ thể, sinh động. HS tiểu học rất dễ xúc cảm, xúc động và khó kìm hãm xúc cảm của mình. Cùng với việc dễ bộc lộ cảm xúc thì trẻ cũng khó kiềm chế cảm xúc của mình, khó trì hỗn nhu cầu. Bởi vậy trẻ thƣờng thể hiện khá rõ nét cảm xúc mỗi khi trẻ thích hay khơng thích điều gì. Tình cảm của HS chƣa bền vững, chƣa sâu sắc. Do nguyên nhân xúc cảm chỉ là ấn tƣợng bên ngoài của sự vật hiện tƣợng nên dễ thay đổi. Hơn nữa, sự sâu sắc của trí tuệ và độ bền vững của ý chí chƣa cao. Chính vì vậy, GV cần phải hình thành cho trẻ sự bền vững của một cảm xúc tích cực nào đó, cần cho cảm xúc đó đƣợc lặp đi, lặp lại nhiều lần. Vì vậy, GV chú ý hình thành và để lại những cảm xúc tích cực ở trẻ [11]. Điều này giúp chúng ta hiểu vì sao các khen thƣởng, sử dụng hệ quả phù hợp, dạy kĩ năng có ý nghĩa với trẻ còn các biện pháp khác nhƣ quát, mắng... lại tỏ ra phản tác dụng khi muốn tăng cƣờng HV, cảm xúc thích nghi ở HS.
Đời sống cảm xúc, tình cảm của trẻ giai đoạn này khá phong phú, đa dạng và mang tính tích cực là chủ yếu. Hoạt động nhận thức, hành động của trẻ đều gắn chặt với xúc cảm, tình cảm. Tình cảm tích cực ln trở thành động lực thúc đẩy
trẻ học tích cực hơn cũng nhƣ tham gia các hoạt động khác hiệu quả hơn. Các em cũng dễ bộc lộ cảm xúc của mình. Đời sống cảm xúc của trẻ tiểu học đóng vai trị quan trọng trong đời sống tâm lý của trẻ. Cùng với quá trình nhận thức, sự phát triển các cảm xúc - tình cảm giúp trẻ nhận diện đƣợc rõ ràng mong đợi của bản thân với những cảm xúc, thái độ mà ngƣời khác dành cho trẻ. Vì vậy, các HVTN đƣợc GV củng cố và để lại những tình cảm tích cực sẽ hình thành và phát triển bền vững ở trẻ.