Kĩ năng xã hội của trẻ đƣợc thể hiện ở nhiều kĩ năng khác nhau. Đối với HS tiểu học, đặc biệt đối với HS đầu tiểu học thì những kĩ năng nhƣ khẳng định bản thân, hợp tác với ngƣời khác, tự kiểm soát bản thân và đồng cảm với ngƣời khác là những kĩ năng quan trọng, giúp trẻ biết chia sẻ, hợp tác, đồng cảm với mọi ngƣời và kiểm soát, điều chỉnh đƣợc bản thân để lựa chọn HVTN trong môi
của các biện pháp CCHVTN trong môi trƣờng lớp học, chúng tôi đã tiến hành đo hai lần vào giữa TN và sau khi kết thúc TN ở HS của hai nhóm lớp. Kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Bảng 3.14. Kĩ năng xã hội của học sinh sau thực nghiệm
Stt Kĩ năng xã hội Điểm trung bình TN ĐC Trước TN Giữa TN Sau TN Trước TN Giữa TN Sau TN 9 Kĩ năng khẳng định 2.1 2.3 2.4 2.2 2.3 2.3 11 Kĩ năng hợp tác 2.3 2.5 2.6 2.5 2.6 2.6
12 Kĩ năng tự kiểm soát 1.9 2.2 2.3 2.0 2.1 2.2
15 Kĩ năng đồng cảm 2.4 2.5 2.5 2.5 2.5 2.6 Tổng Tổng thang đo 8.7 9.5 9.8 9.2 9.5 9.7
Qua bảng 3.14 ta thấy, ở thang đo SSRS về mức độ thực hiện kĩ năng xã hội ở cả hai nhóm lớp nhìn chung có chiều hƣớng tăng lên. Đặc biệt ở nhóm lớp TN xu hƣớng tăng cao hơn so với lớp ĐC. Cụ thể, ở nhóm lớp TN điểm trung bình chung của lần đo sau TN tăng (+ 1.1 điểm) so với trƣớc TN và tăng (+ 0.3 điểm) so với lần đo giữa TN. Cịn ở nhóm lớp ĐC, ở lần đo sau TN tăng (+ 0.5 điểm) so với trƣớc TN và tăng (+0,2 điểm) so với lần đo giữa quá trình TN.
So với thực trạng trƣớc TN, kết quả cho thấy sau quá trình TN, một số kĩ năng xã hội có mức độ tăng cao, cụ thể (xem bảng 3.15): Ở kĩ năng khẳng định và tự kiểm sốt đều nói về kĩ năng phớt lờ khi bạn làm trị hề hay trêu chọc mình có xu hƣớng tăng mạnh. Đặc biệt, ở nhóm lớp TN có tần suất sử dụng tăng lên 0.9 điểm so với trƣớc TN và 0.2 điểm ở lần đo giữa q trình TN. Điều này, có đƣợc là nhờ q trình GV sử dụng biện pháp CCHVTN trong lớp học, luôn chú ý và củng cố cho HS những HV phù hợp và phớt lờ những HV kém thích nghi. Vì vậy, mơ hình đó đã làm mẫu cho HS chú ý và thực hiện trong lớp. Tiếp theo, ở nhóm kĩ năng hợp tác các kĩ năng có xu hƣớng tăng mạnh so với trƣớc TN nhƣ tránh làm những việc khiến mình gặp rắc rối (+ 0.5 điểm), làm theo chỉ dẫn của
TN các em có tần suất thực hiện cao sau TN càng cao hơn. Chứng tỏ q trình củng cố những HVTN của GV có hiệu quả khơng chỉ duy trì những HVTN mà cịn giúp những HVTN này đƣợc sử dụng với tần suất cao hơn. Tiếp đến, ở nhóm kĩ năng đồng cảm, có kĩ năng xin phép khi mƣợn đồ của các bạn tăng 0.3 điểm so với trƣớc TN.
Bảng 3.15. Những kĩ năng xã hội có xu hướng tăng cao sau TN
Stt Kĩ năng xã hội Điểm trung bình TN ĐC Trước TN Giữa TN Sau TN Trước TN Giữ a TN Sau TN
Kĩ năng khẳng định/ kĩ năng tự kiểm sốt
1 Cháu phớt lờ các bạn làm trị/làm hề trong lớp 1.5 2.2 2.4 1.6 1.7 1.8 2 Cháu phớt lờ những bạn trêu chọc cháu 1.9 2.3 2.3 2.0 2.1 2.1 Kĩ năng hợp tác 1 Cháu tránh làm những việc có thể khiến cháu gặp rắc rối với ngƣời lớn
1.7 2.1 2.2 1.9 2.0 2.2
2
Cháu nghe cô giáo khi cô
giảng bài 2.5 2.7 2.8 2.9 2.8 2.9 3
Cháu làm theo các chỉ dẫn
của giáo viên 2.6 2.8 2.8 2.7 2.9 2.9
Kĩ năng đồng cảm
1
Cháu xin phép trƣớc khi sử
dụng đồ của ngƣời khác 2.4 2.6 2.7 2.6 2.7 2.9
Còn các kĩ năng khác hầu nhƣ có xu hƣớng chững lại hoặc tăng nhẹ nhƣ kĩ năng kiểm soát bực tức, trao đổi thẳng thắn với bạn, nhờ sự giúp đỡ của ngƣời lớn khi gặp khó khăn... Điều này có thể nói rằng q trình TN tác động khơng đồng đều lên các kĩ năng xã hội của HS trong môi trƣờng lớp học.
Nhƣ vậy, sau quá trình TN tần suất sử dụng kĩ năng xã hội của hai nhóm lớp TN và ĐC đều tăng lên. Song, về điểm trung bình kết quả cho thấy trƣớc TN, nhóm lớp TN có điểm trung bình về kĩ năng xã hội thấp hơn so với nhóm lớp ĐC nhƣng sau khi kết thúc TN điểm trung bình của nhóm TN cao hơn nhóm
thống kê hay khơng chúng tơi sử dụng phép toán thống kê T – Test và Anova, kết quả thống kê nhƣ sau:
Bảng 3.16. Sự khác nhau về tần suất sử dụng kĩ năng xã hội giữa nhóm TN và nhóm ĐC Nhóm lớp N Điểm trung bình F P Kĩ năng xã hội Trƣớc TN TN 90 8.7 0.76 0.38 ĐC 88 9.2 Giữa TN TN 90 9.5 1.11 0.29 ĐC 88 9.5 Sau TN TN 90 9.8 1.25 0.26 ĐC 88 9.7
Kết quả thống kê cho thấy, khơng có sự khác biệt nào về điểm trung bình về tần suất sử dụng kĩ năng xã hội của hai nhóm lớp TN và ĐC về cả toàn thang đo hay từng nhóm kĩ năng xã hội. Song, trên bình diện từng kĩ năng nhỏ có một số kĩ năng có sự khác biệt có ý nghĩa giữa điểm trung bình giữa hai nhóm HS lớp TN và nhóm lớp ĐC nhƣ kĩ năng xin phép trƣớc khi sử dụng đồ của ngƣời khác (P = 0.00), phớt lờ khi bạn làm trò hề (P = 0.01), nói điều tốt đẹp (P = 0.06), làm theo chỉ dẫn của cô giáo (P = 0.00)... Điều này, chứng tỏ, biện pháp CCHVTN chƣa tác động một cách đồng đều đến hệ thống các kĩ năng xã hội trong môi trƣờng lớp học.
Nhƣ vậy, kết quả sau TN đều cho thấy, các vấn đề HV, cảm xúc kém thích nghi của HS giảm xuống và mức độ thực hiện kĩ năng xã hội tăng lên ở cả hai nhóm lớp. Song sự tăng lên ở nhóm TN ổn định và có xu hƣớng rõ ràng. Điều này có phải là do hiệu quả của việc GV áp dụng biện pháp CCHVTN. Để làm rõ đƣợc sự tăng lên có ý nghĩa hay khơng chúng ta sẽ cùng tìm hiểu ở phần tiếp theo.