CHƢƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
2.3. xuất một số biện pháp dạy học Các thao tác lập luậncho học sinh
lớp 11 theo định hƣớng phát triển năng lực ngôn ngữ
2.3.1. Tăng cường nội dung thực hành tạo lập văn bản qua hệ thống bài tập
Mục tiêu cuối cùng của việc dạy học các thao tác lập luận theo định hướng phát triển năng lực ngơn ngữ là hình thành phát triển kĩ năng tạo lập văn bản. Muốn vậy, HS cần được tăng cường rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn, bài văn trên nhiều kiểu văn bản. Con đường tiếp cận và hiểu bản chất lí thuyết của từng thao tác sẽ trở nên dễ hiểu hơn khi GV đi bằng phương pháp quy nạp. Sách giáo khoa và sách bài tập đã có một số bài tập nhưng chưa đủ phong phú và có sự phân hóa rõ rệt phù hợp với từng đối tượng HS. Vì vậy, GV cần xây dựng thêm một hệ thống bài tập củng cố lí thuyết, tiếp đó là bài tập rèn luyện nâng cao kĩ năng tạo lập văn nghị luận.
Trong luận văn này, chúng tôi đề xuất một số dạng bài tập củng cố lí thuyết và vận dụng các TTLL trong việc tạo lập văn bản như sau:
- Dạng 2: Bài tập vận dụng sáng tạo. - Dạng 3: Bài tập chữa lỗi.
2.3.1.1. Bài tập vận dụng theo mẫu
Có thể nói, đọc cũng là một phần của quá trình tạo lập văn bản. Đọc bài văn mẫu cùng kiểu loại giúp HS hiểu được cách tạo lập văn bản cùng loại. Vì vậy cung cấp bài tập vận dụng theo mẫu là bước đầu tiên để giúp HS vận dụng các thao tác đúng cách thức.
a) Cách thực hiện:
Để thực hiện hoạt động này, GV sử dụng PPDH thảo luận nhóm và thiết kế phiếu học tập để hướng dẫn HS đọc, chiêm nghiệm, phân tích văn bản
mẫu sau cùng là thực hành theo mẫu.
- Bước 1: GV cung cấp văn bản mẫu và yêu cầu HS đọc văn bản. - Bước 2: GV hướng dẫn HS phân tích văn bản mẫu.
- Bước 3: Sau khi phân tích xong văn bản HS rút ra được cách thực hiện đoạn văn phân tích, GV ra bài tập tương tự để HS thực hành.
b) Vận dụng trong dạy học cụm bài về các thao tác lập luận * Bài “Thao tác lập luận phân tích”
Ví dụ: Đọc các đoạn trích sau và cho biết thao tác phân tích trong đó được vận dụng như thế nào :
GIÁ NGƯỜI
Giá người là một vật kiếm được bởi sự coi trọng người khác. Phàm người ai cũng thích có giá; mà nói chung ai cũng có lúc được có giá. Giá người, ai cũng có: mà rộng hay hẹp, lâu hay ngắn, thì đó là chỗ người ta hơn kém nhau.
Trong nhà người ốm thì ơng thầy thuốc có giá; trong đám hội chùa thì ơng sư có giá; trong bàn xóc đĩa thì ơng mở bát có giá; trong đám mổ lợn thì ơng cầm dao bầu có giá; sơng to sóng cả, khách lạ giờ chiều, bến vắng đò thưa, một chiếc thuyền nan, thì cơ lái có giá. Đình đám ai, giá người ấy; giá
ai, đình đám ấy. Giá ơng mở xóc đĩa chỉ trong bàn xóc đĩa; ngồi bàn xóc đĩa, ơng mở bát khơng có giá. Xóc đĩa đã tàn bàn, thì hết giá ơng mở bát. Giá ơng cầm dao bầu, chỉ có trong đám mổ lợn; ngồi đám mổ lợn, ơng dao bầu khơng có giá. Thịt lợn đã lên đĩa, cũng hết giá ông dao bầu. Mấy cái kia đại khái cũng như thế. Dẫu rộng, hẹp, lâu, chóng, hoặc có hơn kém nhau ít nhiều, nhưng tự người quân tử coi xem, chỉ như thanh đóm ướt tẩm dầu tây, sáng khơng được là bao nhiêu mà thì giờ rất ngắn ngủi. Ơng Mạnh Tử thưa với Tề Tuyên có nói rằng: “Xin vua đừng thích cái sự mạnh bạo”. Ta cũng muốn người đời đừng thích cái giá nhỏ.
(Theo Tản Đà)
Yêu cầu: HS điền phiếu học tập sau:
Phiếu phân tích văn bản mẫu:……………………………………………….. Tên tác giả và văn bản:……………………………………………………… Văn bản Nhận xét:
+ Xác định vấn đề nghị luận. + Mục đích nghị luận của văn bản. + Bố cục văn bản.
+ Cách phát triển ý của văn bản. + Cách liên kết các câu văn. + Việc sử dụng ngôn ngữ.
Bài tập áp dụng: Viết 1 đoạn văn dùng thao tác lập luận phân tích về tầm quan trọng của việc tự học.
* Bài “Thao tác lập luận so sánh” Ví dụ:
Lồi người ưu việt hơn tất cả các loài động vật khác căn bản là ở chỗ biết tư duy. Khoa học và nghệ thuật là các kết quả quan trọng nhất trong hoạt động tư duy của con người. Cùng là sản phẩm tư duy, cả khoa học và nghệ
thuật đều nhắm tới mục đích cao quý là mang lại hạnh phúc cho mọi người với đầy đủ tiện nghi vật chất và yên vui tinh thần. Đó là điều giống nhau quan trọng nhất giữa khoa học và nghệ thuật.Mặc dù có nhiều quan điểm tương đồng như vậy, nhưng giữa khoa học và nghệ thuật cũng có những điểm khác nhau khác biệt đáng kể. Khoa học với mục tiêu cơ bản là nghiên cứu bản chất và quy luật các hiện tượng tự nhiên, xã hội và con người, địi hỏi phải có dữ liệu chính xác và các phương pháp suy luận chặt chẽ dựa trên các lí thuyết lơ gíc. Nếu những địi hỏi nghiêm khắc này mà được áp dụng cho nghệ thuật thì nó sẽ chết yểu. Trái lại với mục đích cơ bản của mình là dùng các hình tượng sinh động, cụ thể và gợi cảm để phản ánh hiện thực và truyền đạt tư tưởng, tình cảm, nghệ thuật cần một chút mơ hồ, một chút không chặt chẽ để tạo ra những dáng vẻ lung linh, huyền diệu. Đó là điều khác biệt dễ nhận ra nhất giữa khoa học và nghệ thuật.
( Theo Chu Hảo, trong sách Một góc nhìn của trí thức, NXB trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh)
Yêu cầu: HS điền phiếu học tập sau:
Phiếu phân tích văn bản mẫu:……………………………………………….. Tên tác giả và văn bản:……………………………………………………… Văn bản Nhận xét:
+ Xác định vấn đề nghị luận. + Mục đích nghị luận của văn bản.
+ Tiêu chí để chỉ ra sự giống và khác nhau giữa khoa học và nghệ thuật là gì?
+ Sau khi so sánh tác giả rút ra nhận xét như thế nào?
Bài tập áp dụng: Sử dụng thao tác lập luận so sánh để làm rõ sự giống
và khác nhau về thân phận của người phụ nữ trong hai bài thơ Tự tình II (Hồ Xuân Hương) và Thương vợ (Tú Xương).
*Bài “Thao tác lập luận bác bỏ” Cho văn bản:
“Đất là mẹ, đất sinh ra ta và ni dưỡng ta khơn lớn. Đó là quê hương, đó là tổ quốc, đó là thế giới này, như cây cối lấy sự sống từ đất và, ngược lại, che bóng mát để ni đất ẩm mát, chúng ta lấy sự sống từ quê hương, từ tổ quốc, từ thế giới của mình và, ngược lại, ta phục vụ quê hương, tổ quốc và thế giới của mình.
Chẳng có cây nào sống nhờ tự bám rễ vào nó cả. Bản thân mỗi người khơng thể sống chỉ nhờ vào mình, và chỉ phục vụ mình. Đời sống khơng vận hành như thế. Sống là sống nhờ vào thế giới quanh mình và phục vụ thế giới quanh mình. Có nghĩa là đời giúp ta phát triển, để ta phục vụ đời.”
(“Tư duy tích cực thay đổi cuộc sống”, Trần Đình Hồnh)
Yêu cầu: HS điền phiếu học tập sau:
Phiếu phân tích văn bản mẫu:……………………………………………….. Tên tác giả và văn bản:……………………………………………………… Văn bản + Xác định vấn đề được đưa ra bác bỏ.
+ Những lí lẽ và dẫn chứng đưa ra để bác bỏ. + Kết luận rút ra.
Bài tập áp dụng: Dùng thao tác lập luận bác bỏ để bác bỏ quan niệm:
Thanh xuân khơng biết ăn chơi và hưởng thụ sẽ lãng phí tuổi thanh xuân. *Bài “Thao tác lập luận bình luận”
Ví dụ:
BÀN VỀ TRUYỆN THẦY BĨI XEM VOI
“Thầy bói xem voi là một biểu tượng rất hay về những người nhận thức chủ quan, phiến diện. Thầy bói mắt kém đã là biểu tượng về người có khả năng quan sát hạn chế. Đã thế, phương pháp nhận thức của các thầy còn hạn chế hơn. Thầy nào cũng căn cứ vào bộ phận con voi do tự tay mình sờ soạng mà biết, rồi cho đó là tồn bộ con voi. Các thầy khơng biết sự vật, hiện tượng là
những thể toàn vẹn có nhiều bộ phận liên quan nhau. Đã thế, các thầy cịn phạm sai lầm tày đình: các thầy muốn dùng vũ lực để giải quyết câu chuyện chân lí. Thật nực cười, đã chủ quan, phiến diện như thế thì dù có đánh nhau toạc đầu chảy máu, thậm chí có giết chết nhau cũng vẫn khơng thể tìm ra sự thật về con voi! Để hiểu sự thật, người ta cần có phương pháp nhận thức đúng đắn chứ không cần đến vũ lực”.
(Theo Trần Minh)
Yêu cầu: HS điền phiếu học tập sau:
Phiếu phân tích văn bản mẫu:……………………………………………….. Tên tác giả và văn bản:……………………………………………………… Văn bản Nhận xét:
+ Đoạn trích bàn về vấn đề gì?
+ Quan điểm của người viết về vấn đề đó như thế nào?
+ Lí lẽ và dẫn chứng đưa ra để bảo vệ quan điểm của người viết?
Bài tập vận dụng: Dùng thao tác lập luận bình luận trình bày ý kiến của
em về ý thức xếp hàng của người Việt Nam ở những nơi công cộng.
Với dạng bài tập này, có thể giúp HS củng cố cách vận dụng từng thao tác một cách cụ thể và rõ ràng hơn, giúp các em tự tin khi thực hành viết đoạn văn, bài văn đúng yêu cầu của đề bài. Trên cơ sở đó, HS sẽ nâng cao kĩ năng viết văn từ đúng đến hay.
2.3.1.2. Bài tập vận dụng sáng tạo
Sau khi học sinh được vận dụng bài tập theo mẫu, các em đã rút ra được những nhận thức riêng cho bản thân về cách sử dụng thao tác lập luận và củng cố vững chắc cách thức lập luận, GV chuyển sang ra đề luyện tập hướng đến sự vận dụng sáng tạo cho HS.
a) Cách thực hiện: đối với dạng bài tập này, trong quá trình thực hiện, GV hướng dẫn HS thực hiện các công việc cụ thể như sau:
Bước 1: Ra đề và hướng dẫn HS tìm hiểu đề và tìm ý như sau: - Xác định vấn đề nghị luận.
- Xác định mục tiêu cần đạt của đoạn văn, bài văn.
- Lựa chọn thao tác lập luận phù hợp với đối tượng nghị luận. Có thể hình dung cụ thể cách viết đoạn văn như sau:
Các giai đoạn Cách thức cụ thể
Trước khi viết - Xác định mục đích
- Đọc đoạn văn mẫu của thao tác - Viết nháp câu chủ đề
- Thu thập thông tin cho đoạn văn - Sắp xếp lại thông tin
Viết - Viết câu chủ đề
- Viết các câu làm rõ chủ đề - Viết câu kết đoạn
Sửa lại - Kiểm tra luận cứ làm rõ chủ đề - Kiểm tra lỗi chính tả, diễn đạt Trưng bày - Chia sẻ bài viết
- Nhận ý kiến đánh giá từ người đọc - Chiêm nghiệm để có kinh nghiệm viết
Bước 2: Tổ chức cho HS tạo lập đoạn văn theo yêu cầu. Bước 3: HS trưng bày sản phẩm, nhận xét và chấm chéo.
Ở thao tác này, GV hướng dẫn HS tự rà sốt lại, hồn chỉnh bài viết theo rubic hướng dẫn sau:
Câu hỏi đánh giá Gợi ý chỉnh sửa Mở đoạn đã nêu khái quát
vấn đề và quan điểm người viết chưa?
Gạch chân dưới cụm từ khái quát ý và cụm từ nêu quan điểm.
Phần thân đoạn có làm sáng tỏ luận điểm bằng các lí lẽ và dẫn chứng khơng?
Gạch chân dưới các lí lẽ, dẫn chứng.
Kiểm tra dẫn chứng được lựa chọn có phù hợp khơng.
Nếu cần có thể bổ sung thêm lí lẽ, dẫn chứng. Sự liên kết giữa các câu
như thế nào?
Gạch chân dưới những từ, cụm từ liên kết. Thay thế từ liên kết nếu cần thiết.
Phần kết đoạn đã tóm lại vấn đề nghị luận chưa?
Nếu có thể hãy viết câu kết đoạn đã mở rộng và nâng cao vấn đề.
Bài viết có mắc lỗi diễn đạt khơng?
Rà sốt và sửa lại lỗi chính tả, dùng từ, đặt câu. sử dụng các phép liên kết.
Sự đổi mới, sáng tạo trong cách diễn đạt?
Sự mới mẻ, hấp dẫn của bài viết.
Bước 4: Chọn ra những bài xuất sắc nhận xét và đọc mẫu. b) Vận dụng thực hành của HS ở một số tiết học.
* Bài “Thao tác lập phân tích”
Đề bài 1: Viết đoạn văn sử dụng thao tác lập luận phân tích về chủ đề:
được và mất trong cuộc sống.
GV hướng dẫn HS tìm luận điểm, vấn đề “được - mất” có thể có các luận điểm sau:
- Mọi cái được, dù to lớn, đều có thể sẽ mất. - Mất là sự trả giá cho cái được.
- Phân biệt cái mất có ý nghĩa và cái mất vơ nghĩa,…
Sản phẩm của HS: Mỗi người có một cuộc đời, một tuổi trẻ, đó là
những cái điều vô giá, nhưng cái được ấy rồi sẽ mất đi. Phải biết làm sao cho chúng trở lên có ý nghĩa để khỏi phí phạm. Cuộc sống ln ln có cơ hội, phải có chuẩn bị mới dành được cơ hội. Nhưng có những cái được (như giàu sang, thành tích,…) lại có thể trở thành gánh nặng, tạo nên tính ỷ lại, cản trở ý chí phấn đấu vươn lên,… Có những cái được phù phiếm rỗng tuếch, không nên chạy theo; lại có những cái mất chuẩn bị cho cái được, có cái mất chỉ thuần túy là phung phí,…
Đề bài 2: Cảm nhận về vẻ đẹp tâm hồn nhà thơ Cao Bá Quát qua bài Bài
ca ngắn đi trên bãi cát. Sản phẩm của HS:
Nhân cách nhà nho chân chính ở Cao Bá Quát được bộc lộ qua sự coi thường cuộc sống danh lợi tầm thường:
“Xưa nay phường danh lợi Tất tả trên đường đời
Đầu gió hơi men thơm quán rượu Người say vô số, tỉnh bao người?”
Ông nhận ra những kẻ chạy theo danh lợi xưa nay rất nhiều. Bọn chúng hối hả, tất tả tìm cách thăng quan tiến chức, bon chen, chà đạp lên người khác để giành cái lợi về mình. Ơng nhận ra danh lợi chỉ là một thứ bả hiểm độc, tưởng là tốt đẹp nhưng thật ra lại là một thứ vũ khí giết chết nhân cách con người. Ông nhận ra danh lợi là thứ hương rượu thơm để đánh gục vô số người, để rồi trong cơn say họ thực hiện bao nhiêu hành vi khơng kiểm sốt. Trước thực tại như vậy, tác giả cất lên một câu hỏi đầy chua xót: liệu có bao nhiêu người giữ được mình tỉnh táo trước hương thơm ngào ngạt đó, tỉnh táo để nhận ra nó là cái bẫy có sức cơng phá khơn lường?
Đề bài: Anh/chị hãy viết bài văn bàn về hiện tượng vô cảm trong xã hội hiện nay.
Sản phẩm của HS: dùng thao tác so sánh để mở bài.
Phát minh ra Rô-bốt là một bước tiến lớn của trí tuệ nhân loại. Nhưng trong khi các nhà khoa học đang “đau đầu” để tìm ra “con chíp tình cảm” khiến những cỗ máy Rơ-bốt biết giận, hờn, u, thương thì chính con người lại dần thờ ơ, bàng quan hơn, vơ tình đi, khơng cảm xúc, chẳng yêu thương, cứ ngày một thêm vơ cảm. Trong tình hình xã hội ngày nay, hiện tượng vô cảm đã trở thành một căn bệnh tâm lý, một vấn nạn nan giải.
*Bài “Thao tác lập luận bác bỏ”.
Đề bài: Tổng thống Nga V. Putin nói:
“ Một tháng than thở sao bằng một giờ hành động?”
Suy nghĩ của anh/chị về ý kiến trên.
Nhiều người lầm tưởng “than thở” sẽ làm ta vơi bớt muộn phiền, nhưng không đúng. Theo các nhà khoa học người Anh- trường đại học Birmingham cho rằng: khi không dùng nơron thần kinh vào hoạt động, con người sẽ giảm dần tư duy, trạng thái cảm xúc chán nản, buồn bực, thiếu nhiệt huyết càng tăng cao. Thật nguy hiểm khi bị thui chột tư duy và mất động lực sống. Bởi khi thiếu những điều ấy, ta chỉ là kẻ thất bại. Liệu có ai muốn kết giao với người bi lụy, nhụt chí như vậy? Thế là ta càng gặp thêm nhiều khó khăn, hậu