3.3.1 .Bài giảng thao tác lập luận phân tích
3.4. Kết quả thực nghiệm
Quá trình thực nghiệm đã được tiến hành theo đúng yêu cầu và theo đúng chương trình nội dung phần Ngữ văn 11. Sau một thời gian tiến hành thực nghiệm, chúng tôi đã thu được kết quả như sau:
Học sinh có hứng thú đối với các bài tập luyện tập vận dụng đã được giáo viên giao cho chuẩn bị và việc làm bài tập để rèn luyện và nâng cao kĩ năng làm văn nghị luận. Bởi vậy, tiết luyện tập vận dụng diễn ra tương đối thuận lợi, theo quan sát trực tiếp của chúng tôi đối với học sinh trong giờ thực nghiệm và qua biên bản dự giờ của giáo viên phân tích giờ học diễn ra một cách sơi nổi, học sinh hăng hái phát biểu.
Trong bài dạy tiết luyện tập, chúng tơi lựa chọn các bài tập ngồi sách giáo khoa để tránh tình trạng HS tự chép lời giải trước bằng cách tham khảo sách giải bài tập dẫn đến đánh giá sự nhận thức khơng được chính xác. Trong giờ luyện tập, khi tổ chức thảo luận nhóm, HS đã rất hăng hái làm việc và đưa ra ý kiến của mình về bài tập giáo viên yêu cầu. Dưới sự hướng dẫn của GV, HS đã tự tin thực hành luyện tập và bước đầu tự giác tìm tịi các bài tập vận dụng tương tự và nâng cao. Thông qua các bài tập, nhiều học sinh đã hệ thống và củng cố được những tri thức đã học, rèn được kĩ năng vận dụng các tri thức đó. Đây chính là cơ sở nền móng quan trọng để học sinh tự tin khi tạo lập văn bản nghị luận.
Có thể nói, trong q trình tổ chức thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy việc triển khai các bài tập luyện tập vận dụng các thao tác lập luận và áp dụng một số biện pháp kĩ thuật dạy học tích cực trong giờ học làm văn khiến các em rất hứng thú như: bài tập phân tích mẫu, bài tập vận dụng sáng tạo, vận dụng kết hợp các thao tác lập luận viết đoạn văn, bài văn nghị luận theo hướng mở. HS có sự tư duy làm thế nào để bài viết văn nghị luận sâu sắc hơn, sinh động hơn, giàu sức thuyết phục hơn. Thông qua việc thực hiện các bài tập về luyện tập vận dụng các thao tác lập luận trong những đoạn văn, bài văn nghị luận cụ thể cũng là cơ sở để học sinh nhận thấy việc tạo lập văn bản
không chỉ đơn thuần là việc diễn tả cụ thể các nội dung giao tiếp mà đó cịn là một cơng việc có tính chất nghệ thuật giúp cho việc truyền tải nội dung giao tiếp có hiệu quả, thực hiện mục đích giao tiếp nhất định.
Căn cứ vào kết quả kiểm tra được thực hiện trong 15 phút và bài viết 90, chúng tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 3.2. Thống kê kết quả kiểm tra lần 1 theo các phổ điểm tại trường THPT Đan Phượng
Điểm 0-4 Điểm 5-7 Điểm 8-10
ĐC Số HS 6 24 7
Tỉ lệ % 16,22% 64,86% 18,92%
TN Số HS 2 23 11
Tỉ lệ % 5,56% 63,89% 30,55%
Bảng 3.3. Thống kê kết quả kiểm tra lần 2 theo các phổ điểm tại trường THPT Đan Phượng.
Điểm 0-4 Điểm 5-7 Điểm 8-10
ĐC Số HS 4 25 8
Tỉ lệ % 10,81% 67,57% 21,62%
TN Số HS 1 22 13
Tỉ lệ % 2,78% 61,11% 36,11%
Bảng 3.4. Thống kê kết quả kiểm tra lần 1 theo các phổ điểm tại trường THPT Tân Lập.
Điểm 0-4 Điểm 5-7 Điểm 8-10
ĐC Số HS 5 25 5
Tỉ lệ % 14,29% 71,42% 14,29%
Tỉ lệ % 8,33% 66,67% 25,00%
Bảng 3.5. Thống kê kết quả kiểm tra lần 2 theo các phổ điểm tại trường THPT Tân Lập.
Điểm 0-4 Điểm 5-7 Điểm 8-10
ĐC Số HS 4 26 5
Tỉ lệ % 11,42% 74,29% 14,29%
TN Số HS 2 23 11
Tỉ lệ % 5,56% 63,89% 30,55%
Từ bảng thống kê kết quả của hai bài kiểm tra được thực hiện đối với lớp đối chứng và lớp thực nghiệm, chúng tơi có những nhận xét như sau:
Ở cả hai trường THPT Đan Phượng và trường THPT Tân Lập, tổng số HS đạt từ 0-4 điểm và từ 5-7 điểm ở lớp ĐC đều cao hơn lớp TN; nhưng số HS đạt từ 8-10 điểm lại thấp hơn lớp TN. Kết quả này cho thấy hiệu quả của việc vận dụng thao tác lập luận trong làm văn nghị luận ở lớp TN tốt hơn ở lớp ĐC. Điều này chứng tỏ việc áp dụng các biện pháp dạy học các thao tác lập luận theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ giúp HS dễ dàng và sáng tạo hơn trong việc tạo lập văn bản. Đồng thời việc kết hợp các dạng bài tập luyện tập với các biện pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đã góp phần nâng cao kết quả và chất lượng giờ học. Có thể nói, hướng nghiên cứu của đề tài có tính khả thi và đạt kết quả dạy học tốt. Trong giờ học, HS không chỉ sôi nổi học tập mà còn rèn luyện được các kĩ năng lập luận văn bản; vận dụng tốt kiến thức, kĩ năng làm văn để làm những bài kiểm tra, đánh giá theo quy định.