IV. Nội dung kiến thức kĩ năng cần ôn tập
3.3.4. Phương pháp thực nghiệm
- Tổ chức dạy thực nghiệm 5 tiết theo giáo án đã soạn trong đề tài. - Thử nghiệm đƣợc thực hiện song song giữa lớp thử nghiệm và lớp
đối chứng, có trình độ ngang nhau nhƣng dạy giáo án do tác giả soạn cho lớp thử nghiệm và giáo án bình thƣờng do giáo viên tự soạn. - Khuyến khích học sinh phát biểu, tìm nhiều cách giải, tìm cách giải
hay nhất và đƣa ra những ý kiến nhận xét riêng về bài Toán.
- Tìm hiểu tình hình cụ thể của từng lớp học, và kết quả học tập mơn Tốn, đặc biệt là kết quả học tập nội dung Hình học khơng gian. - Trao đổi, rút kinh nghiệm với các giáo viên khác.
- Trao đổi với học sinh về giảng dạy theo hƣớng mới của tác giả. - Ngồi ra tác giả cịn kết hợp nhiều phƣơng pháp khác nhƣ: quan sát,
tổng kết, đánh giá.
3.3.5. Đối tượng thực nghiệm
- Học sinh khối 11 Trƣờng THPT Hùng Vƣơng (Hƣng Yên) - Học sinh khối 11 Trƣờng THPT Trƣng Vƣơng (Hƣng Yên)
- Để đảm bảo tính phổ biến, tác giả chọn những lớp có học lực mơn Tốn trung bình trở lên, lớp thử nghiệm và lớp đối chứng có trình độ ngang nhau.
3.3.6. Kết quả thực nghiệm
Bảng 3.1
3.3.7. Kết luận thực nghiệm
Qua đợt thực nghiệm sƣ phạm, bằng các phƣơng pháp đã nêu ở trên tác giả đã thu đƣợc một số các kết luận sau:
- Đa số các em rất thích thú học tập theo phƣơng pháp mới, đặc biệt là khi giải các bài Tốn có nhiều cách. Hay dùng sơ đồ tƣ duy để thể hiện ghi chép, hệ thống câu hỏi tỏ ra khá hiệu quả giúp các em tự tin và mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng bài. Từ đó khơi dậy tính sáng tạo của các em trong học tập. Điểm Lớp 0- 4 5- 7 8- 10 Số bài Đối chứng 11 7,9% 97 69,3% 32 22,8% 140 100% Thực nghiệm 9 6,4% 88 63,5% 43 30,1% 140 100%
- Hầu hết các em đều nắm đƣợc kiến thức cơ bản, áp dụng đƣợc vào bài tập.
- Tạo đƣợc sự hứng thú trong học tập, các em hoạt động tích cực hơn, nhiệt tình hơn. Đặc biệt một số đã có thói quen tìm nhiều cách giải cho một bài Tốn, tìm bài Tốn nhỏ hơn, hay bài Toán tổng quát hơn.
- Nhiều giáo viên cho rằng: việc sử dụng một số các biện pháp kich thích năng lực tƣ duy sáng tạo cho học sinh trong dạy học giải Toán giúp các phát huy đƣợc khả năng học Tốn của mình.
- Qua đây ta thấy rằng các biện pháp đã nêu trong đề tài không phải chỉ để sử dụng vào các tình huống đã nêu mà cịn có thể áp dụng vào nhiều trƣờng hợp khác nữa. Việc áp dụng các biện pháp đã nêu vào việc dạy học đã góp phần thực hiện đổi mới phƣơng pháp dạy học. Giáo viên có thể coi đây nhƣ là tài liệu tham khảo trong việc soạn giáo án, những ví dụ đã nêu trong đề tài có thể coi là những trƣờng hợp làm mẫu để từ đó giáo viên xây dựng thêm nhiều bài tập khác kích thích năng lực tƣ duy sáng tạo cho học sinh.
- Nhƣ vậy ta có thể thấy rằng nếu áp dụng các biện pháp đã nêu vào trong dạy học giải bài tập Hình học khơng gian thì có thể khơi dậy óc tị mị, kích thích các em tìm tịi, kích thích sự sáng tạo.
- Mặc dù đã cơng trình đã đạt một số kết quả nhƣng cũng cần phải chú ý rằng khơng có biện pháp nào là hồn hảo, chính vì vậy khi giảng dạy ngƣời thầy phải biết khéo léo kết hợp nhiều phƣơng pháp, nhiều biện pháp khác nhau làm tăng chất hiệu quả lƣợng và hiệu quả của tiết dạy.
KẾT LUẬN
1. Đƣa ra đƣợc cơ sở về mặt lý luận của các biện pháp kích thích năng lực tƣ duy sáng tạo cho học sinh trong dạy học giải bài tập Hình học khơng gian 11.
2. Luận văn đã đƣa ra đƣợc 7 biện pháp kích thích năng lực tƣ duy sáng tạo cho học sinh cụ thể là:
- Tạo cho học sinh có lịng tin tƣởng mình có sức sáng tạo.
- Khuyến khích học sinh giải quyết các vấn đề bằng nhiều phƣơng pháp khác nhau.
- Dùng giản đồ ý.
- Tổng quát hóa, cụ thể hóa. - Ln tìm tịi lời giải tốt nhất.
- Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học giải Tốn.
- Phải biến các suy nghĩ của mình thành hành động, thành việc làm cụ thể.
3. Trên cơ sở nghiên cứu lý thuyết để đƣa ra các biện pháp trên. Tác giả đã vận dụng vào một số giáo án cụ thể trong đó có sử dụng các biện pháp đã nêu. Cụ thể:
- Tiết 37 (luyện tập). Hai đƣờng thẳng vng góc.
- Tiết 40 (luyện tập). Đƣờng thẳng vng góc với mặt phẳng. - Tiết 43 (luyện tập). Hai mặt phẳng vng góc.
- Tiết 47 (luyện tập). Khoảng cách. - Tiết 48. Ôn tập chƣơng III.
Những giáo án đó đƣợc dạy thực nghiệm và bƣớc đầu mang lại một số kết quả: học sinh hứng thú hơn, khả năng của các em đƣợc phát huy…
Nhƣ vậy có thể nói rằng việc vận dụng các biện pháp kích thích năng lực tƣ duy sáng tạo cho học sinh trong dạy học giải Tốn Hình học khơng gian 11 là hoàn toàn khả thi, các giáo viên đều có thể áp dụng các biện pháp
này vào trong dạy học mơn Tốn, đặc biệt là trong dạy học Hình học khơng gian.
4. Tác giả cũng hi vọng rằng tài liệu này giúp ích nhiều cho các bạn đồng nghiệp cũng nhƣ các bạn sinh viên sƣ phạm. Tuy nhiên trong quá trinh nghiên cứu luận văn khơng tránh khỏi sai sót, tác giả mong nhận đƣợc sự đóng góp ý kiến q báu của các thầy cơ và các bạn sinh viên để luận văn hoàn thiện hơn.