Tổng hợp kết quả học tập bài kiểm tra lần 1- 123docz.net

Lớp % Yếu - Kém %Trung Bình (TB) % Khá – Giỏi

TN 1.28 21.15 77.56

ĐC 5.92 45.39 48.68

Hình 3.2. Biểu đồ phân loại kết quả học tập bài kiểm tra lần 1

Bảng 3.6. Tổng hợp các tham số đặc trưng bài kiểm tra lần 1

Lớp x m� S V%

TN 7.47 ± 0.11 1.34 17.92

ĐC 6.63 ± 0.13 1.61 24.34

Bảng 3.7. Bảng điểm bài kiểm tra lần 2

Lớp Số Điểm xi Điểm

HS 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TB TN 1 39 0 0 0 0 0 1 1 12 10 11 4 8.05 ĐC 1 37 0 0 0 0 1 2 8 9 7 9 1 7.35 TN 2 38 0 0 0 0 1 7 9 8 10 3 0 6.74 ĐC 2 38 0 0 0 2 3 12 13 5 2 1 0 5.68 TN 3 41 0 0 0 0 0 2 4 12 10 11 2 7.73 ĐC 3 39 0 0 0 0 1 3 11 10 6 7 1 7.08 TN 4 39 0 0 0 0 0 1 8 10 11 7 2 7.54 ĐC 4 38 0 0 0 0 2 3 13 9 5 5 1 6.82 Σ TN 157 0 0 0 0 1 11 22 42 41 32 8 7.52 Σ ĐC 152 0 0 0 2 7 20 45 33 20 22 3 6.73

Bảng 3.8. Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra lần 2

Điểm Xi Số HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi

% HS đạt điểm Xi trở xuống TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0 0 0 0 0.0 0.0 1 0 0 0 0 0.0 0.0 2 0 0 0 0 0.0 0.0 3 0 2 0 1.32 0.0 1.3 4 1 8 0.64 5.26 0.6 6.6 5 11 20 7.01 13.16 7.6 19.7 6 22 44 14.01 28.95 21.7 48.7 7 42 33 26.75 21.71 48.4 70.4 8 41 20 26.11 13.16 74.5 83.6 9 32 22 20.38 14.47 94.9 98.0 10 8 3 5.10 1.97 100 100 Tởng 157 152 100 100

Hình 3.3. Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra lần 2

Bảng 3.9. Tổng hợp kết quả học tập bài kiểm tra lần 2

Lớp % Yếu - Kém %Trung Bình (TB) % Khá - Giỏi

TN 0.64 21.02 78.34

ĐC 6.58 42.11 51.32

Hình 3.4. Biểu đồ phân loại kết quả học tập bài kiểm tra lần 2

Bảng 3.10. Tổng hợp các tham số đặc trưng bài kiểm tra lần 2

Lớp x m� S V%

TN 7.52  0.11 1.32 17.54

ĐC 6.73  0.12 1.50 22.35

3.5.5. Kết quả bài kiểm tra lần 3

Lớp Số Điểm xi Điểm HS 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TB TN 1 39 0 0 0 0 0 1 3 9 10 11 5 8.08 ĐC 1 37 0 0 0 0 2 2 6 10 7 8 2 7.35 TN 2 38 0 0 0 1 1 9 9 6 7 5 0 6.55 ĐC 2 38 0 0 0 2 3 12 11 5 4 1 0 5.79 TN 3 41 0 0 0 0 1 1 3 11 10 11 4 7.88 ĐC 3 39 0 0 0 1 1 2 10 9 8 7 1 7.10 TN 4 39 0 0 0 0 0 1 4 11 9 11 3 7.87 ĐC 4 38 0 0 0 0 1 3 13 10 4 6 1 6.92 Σ TN 157 0 0 0 1 2 12 19 37 36 38 12 7.61 Σ ĐC 152 0 0 0 3 7 19 40 34 23 22 4 6.79

Bảng 3.12. Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra lần 3

Điểm Xi Số HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi

% HS đạt điểm Xi trở xuống TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0 0 0 0 0.0 0.0 1 0 0 0 0 0.0 0.0 2 0 0 0 0 0.0 0.0 3 1 3 0.64 1.97 0.6 2.0 4 2 7 1.27 4.61 1.9 6.6 5 12 19 7.64 12.50 9.6 19.1 6 19 40 12.10 26.32 21.7 45.4 7 37 34 23.57 22.37 45.2 67.8 8 36 23 22.93 15.13 68.2 82.9 9 38 22 24.20 14.47 92.4 97.4 10 12 4 7.64 2.63 100 100 Tởng 157 152 100 100

Hình 3.5. Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra lần 3

Bảng 3.13. Tổng hợp kết quả học tập bài kiểm tra lần 3

Lớp % Yếu – Kém %Trung Bình (TB) % Khá – Giỏi

TN 1.91 19.75 78.34

ĐC 6.58 38.82 54.61

Hình 3.6. Biểu đồ phân loại kết quả học tập bài kiểm tra lần 3

Bảng 3.14. Tổng hợp các tham số đặc trưng bài kiểm tra lần 3

Lớp x m� S V%

TN 7.61 ± 0.12 1.49 19.54

ĐC 6.79 ± 0.13 1.55 22.89

3.5.6. Kết quả tổng hợp 3 bài kiểm tra

Lớp Số Điểm xi Điểm

HS 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TB

Σ TN 470 0 0 0 1 5 34 63 122 118 99 28 7.53

Σ ĐC 456 0 0 0 6 23 59 133 102 63 61 9 6.71

Bảng 3.16. Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích tổng hợp 3 bài kiểm tra

Điểm Xi Số HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi

% HS đạt điểm Xi trở xuống TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0 0 0.00 0 0.00 0.00 1 0 0 0.00 0 0.00 0.00 2 0 0 0.00 0 0.00 0.00 3 1 6 0.21 1.32 0.21 1.32 4 5 23 1.06 5.04 1.28 6.36 5 34 59 7.23 12.94 8.51 19.30 6 63 133 13.40 29.17 21.91 48.46 7 122 102 25.96 22.37 47.87 70.83 8 118 63 25.11 13.82 72.98 84.65 9 99 61 21.06 13.38 94.04 98.03 10 28 9 5.96 1.97 100 100 Tổng 470 456 100 100

Hình 3.7. Đồ thị đường lũy tích 3 bài kiểm tra

Bảng 3.17. Tổng hợp kết quả học tập của 3 bài kiểm traLớp % Yếu – Kém %Trung Bình % Khá – Giỏi Lớp % Yếu – Kém %Trung Bình % Khá – Giỏi

TN 1.28 20.64 78.09

Hình 3.8. Biểu đồ phân loại tổng hợp kết quả học tập của 3 bài kiểm tra

Bảng 3.18. Tổng hợp các tham số đặc trưng của 3 bài kiểm tra

Lớp x m� S V%

TN 7.53 ± 0.06 1.38 18.34

ĐC 6.71 ± 0.08 1.65 24.62

Bảng 3.19. Kết quả bài kiểm tra số 3 tính theo phương pháp nghiên cứu khoa

học sư phạm ứng dụng

Lớp ĐC Lớp TN

Điểm TB (X) 6.71 7.53

S 1.65 1.38

P 0.000213

ES 0.50

3. 6. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm

Sau khi tiến hành thực nghiệm sư phạm và xử lý các số liệu, chúng tôi rút ra một số nhận xét sau:

+ HS ở các nhóm TN nắm vững kiến thức hơn, biểu hiện ở khả năng tái hiện và vận dụng kiến thức tốt hơn, biết cách giải quyết vấn đề và chủ động tìm ra cách tối ưu; kết quả điểm trung bình cao hơn ở các nhóm ĐC (bảng 3.6; bảng 3.10; bảng 3.14 và bảng 3.18).

+ Tỉ lệ HS đạt điểm khá giỏi ở các nhóm thực nghiệm cao hơn các nhóm ĐC, còn tỉ lệ HS yếu kém và trung bình của các nhóm TN thì thấp hơn (bảng 3.5; bảng 3.9; bảng 3.13 và bảng 3.17). Không khí học tập sôi nổi hơn và độ bền kiến thức cao hơn.

+ Đồ thị các đường lũy tích của nhóm TN luôn nằm về bên phải và phía dưới đồ thị các đường lũy tích của nhóm ĐC (hình 3.1; hình 3.3; hình 3.5 và hình 3.7), chứng tỏ kết quả học tập của nhóm thực nghiệm tốt hơn nhóm ĐC. Mặt khác, hệ số biến thiên V của các nhóm TN bao giờ cũng nhỏ hơn các nhóm ĐC (bảng 3.6; bảng 3.10; bảng 3.14 và bảng 3.18). Chứng tỏ mức độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng của các nhóm TN cũng nhỏ hơn, nghĩa là chất lượng của các nhóm TN đồng đều hơn, ổn định hơn so với các nhóm ĐC.

Kiểm tra kết quả thực nghiệm bằng phép thử Student với xác suất sai lầm  = 0,05; k = 2n - 2 = 2. 470 – 2 = 938. Tra bảng phân phối Student tìm giá trị t,k = 1,65.

Ta có t = 8,25 > t,k, vì vậy sự khác nhau về kết quả học tập giữa nhóm thực nghiệm và đối chứng là có ý nghĩa (với mức ý nghĩa  = 0,05).

Từ số liệu các bảng 3.19 nhận thấy theo phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cũng như phương pháp thống kê toán học:

+ Giá trị trung bình cộng và độ lệch chuẩn giống nhau.

+ Giá trị P độc lập đều nhỏ hơn 0,05: điểm kiểm tra là có ý nghĩa (không phải là ngẫu nhiên).

+ Mức độ ảnh hưởng ES ở mức trung bình, chứng tỏ tác dụng khá tích cực của việc sử dụng BTHH theo các biện pháp đề xuất.

Từ kết quả trên cho thấy việc sử dụng BTHH theo các biện pháp đề xuất có tác động tích cực đến việc nâng cao chất lượng học tập hóa học cho HS.

Thông qua kết quả bảng kiểm quan sát:

NĂNG LỰC GQVĐ VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH Kết quả

Đạt Không đạt 1. Phân tích được tình huống trong học tập, trong cuộc sống. 112 45 2. Biết phát hiện và nêu được các tình huống trong học tập,

trong cuộc sống. 95 62

3. Thu thập được các thông tin có liên quan đến vấn đề. 90 67 4. Phân tích và đề xuất được một số biện pháp GQVĐ. 98 59 5. Lựa chọn và quyết định được biện pháp GQVĐ một cách 94 63

phù hợp nhất.

6. Tổ chức thực hiện giải quyết vấn đề. 75 82

7 Đánh giá được việc thực hiện GQVĐ. 102 55

8. Đúc kết được kinh nghiệm GQVĐ để điều chỉnh và vận

dụng vào tình huống có vấn đề mới. 112 45

Cho thấy tỉ lệ HS đạt cao hơn, chứng tỏ hệ thống BTHH lựa chọn và xây dựng có chất lượng tốt, các biện pháp sử dụng hệ thống BTHH đó đã góp phần phát triển năng lực GQVĐ cho HS.

Như vậy có thể kết luận chắc chắn rằng: Việc sử dụng hợp lý các BTHH trong quá trình dạy học đã mang lại hiệu quả cao; HS thu nhận kiến thức chắc chắn, bền vững hơn; phát triển khả năng vận dụng sáng tạo, độc lập và phát triển được năng lực GQVĐ cho HS.

Bên cạnh các kết quả nêu ở trên, các GV dạy TN đều có ý kiến thống nhất rằng: Nội dung của đề tài đã giúp họ có một hệ thống bài tập tương đối phong phú, rõ ràng, đảm bảo chất lượng bước đầu đáp ứng một phần nhu cầu về việc sử dụng bài tập trong dạy học Hóa học theo định hướng phát triển năng lực.

Tuy nhiên, do áp dụng chưa được liên tục và mới chỉ bó gọn trong phần bài tập về chương Este-Lipit cho nên kết quả còn hạn chế. Để việc sử dụng bài tập trong dạy học hóa học có kết quả tốt hơn nữa, cần phải xây dựng hoàn thiện tiếp hệ thống BTHH cho các phần còn lại.

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3

Trong chương này tôi trình bày mục đích, nhiệm vụ, phương pháp và kết quả thực nghiệm sư phạm mà tôi tiến hành.

Cụ thể tôi đã tiến hành thực nghiệm ở 2 trường THPT, 8 lớp 12 là HS ban cơ bản. Đã tiến hành 3 bài kiểm tra và xử lý kết quả thực nghiệm bằng phương pháp thống kê toán học. Qua đó đã thấy rõ kết quả các lớp TN cao hơn lớp ĐC.

Tuy nhiên, do việc thực hiện áp dụng chưa được liên tục và chưa có hệ thống. Vì vậy kết quả còn hạn chế. Mặt khác, để có thể đưa hệ thống BTHH chọn lọc này vào chương trình học của phổ thông thì các biện pháp thực hiện cần được tiếp tục nghiên cứu để hoàn thiện hơn.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận

Sau khi thực hiện đề tài chúng tôi đã hoàn thành được mục đích và các nhiệm vụ đề ra, cụ thể là:

- Tổng hợp cơ sở lý luận về: Đổi mới PPDH; năng lực và sự phát triển năng

lực GQVĐ và sử dụng BTHH để phát triển năng lực GQVĐ cho HS.

- Điều tra, đánh giá được thực trạng sử dụng BTHH và phát triển năng lực

GQVĐ cho HS thông qua BTHH ở một số trường THPT của tỉnh Ninh Bình.

- Đề xuất 5 nguyên tắc lựa chọn, qui trình 6 bước xây dựng và sắp xếp hệ

- Chúng tôi đã lựa chọn, xây dựng được hệ thống BTHH gồm 82 bài tập (62

bài tập về este và 20 bài tập về chất béo) theo định hướng PTNL GQVĐ cho HS.

- Chúng tôi đã đề xuất được 02 giáo án minh họa.

- Chúng tôi đã tiến hành thu thập ý kiến của HS và GV về việc phát triển

năng lực GQVĐ. Tiến hành TNSP tại 02 trường THPT trên địa bàn tỉnh Ninh Bình. Kết quả TNSP đã bước đầu khẳng định tính phù hợp, tính hiệu quả và tính khả thi của hệ thống BTHH và những biện pháp đã đề xuất.

2. Khuyến nghị

Mặc dù đã có nhiều cố gắng thực hiện đề tài và nhận được phản hồi tích cực từ HS và GV, nhưng trong quá trình thực hiện chúng tôi vẫn nhận thấy một số trở ngại về chương trình giáo dục và thời gian thực hiện chương trình giáo dục ở trường THPT. Vì thế tôi xin có một số khuyến nghị:

- Tổ chức nghiên cứu một cách đầy đủ và qui mô hơn về các dạng bài tập phát triển năng lực GQVĐ cho HS THPT.

- Trong chương trình hóa học phổ thơng nên có những u

cầu bắt buộc

một số tiết cho học sinh tham quan cơ sở sản xuất, nhà máy hoặc

xí nghiệp ở

địa phương để tạo điều kiện cho GV thực hiện các dự án học tập,

HS có điều

kiện tự nghiên cứu tìm hiểu từ đó kích thích hứng thú học tập, phát

triển các

năng lực, kĩ năng sống cần thiết.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Ngô Ngọc An (2003), 350 BTHH chọn lọc và nâng cao lớp 12, NXB Giáo dục,

Hà Nội.

2. Ngơ Ngọc An (2005), Bài tập hóa học chọn lọc THPT, NXB giáo dục, Hà Nội. 3. Ngô Ngọc An (2007), Câu hỏi và bài tập trắc nghiệm hóa học 12, NXB Giáo

4. Hồng Thị Bắc, Đặng Thị Oanh (2008), 10 phương pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội.

5. Dương Hoàng Giang –Phạm Văn Hoan (2009), Các Chủ Đề Cơ Bản Ơn Thi

Vào Đại Học-Cao Đẳng Mơn Hóa Học, NXB Giáo Dục Việt Nam.

6. Đặng Thị Oanh (Chủ biên ), Trần Trung Ninh- Đỗ Công Mỹ (2006), Câu hỏi

lý thuyết và bài tập Hóa Học Trung Học Phở Thơng.

7. Đặng Thị Oanh (Chủ biên )-Phạm Hồng Bắc- Đoàn Cảnh Giang- Phạm Văn

Hoan- Trần Trung Ninh- Đặng Trần Xuân (2015), Hướng Dẫn Ơn Luyện Thi

Trung Học Phở Thơng Quốc Gia Mơn Hóa Học, NXB ĐHSP, Hà Nội.

8. Đặng Thị Oanh (Chủ biên )-Trần Trung Ninh –Đỗ Công Mỹ (2006), Câu Hỏi

Lý Thuyết Và Bài Tập Hóa Học Trung Học Phở Thơng, Tập một Hóa học đại cương và vơ cơ ,NXB Giáo Dục, Hà Nội.

9. Bộ Giáo Dục và Đào Tạo (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THPT mơn Hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội.

10. Bộ Giáo dục và Đào tạo (1993), Tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào

tạo (Nghị quyết Hội nghị lần thứ 4 Ban chấp hành trung ương Đảng cộng sản Việt

Nam - khóa VII về giáo dục và đào tạo), Hà Nội.

11. Bộ Giáo dục-Đào tạo (2002), Định hướng xây dựng chương trình SGK THPT Hà Nội.

12. Bộ Giáo dục và Đào tạo – Dự án Việt-Bỉ (2010), Dạy và học tích cực - một số

phương pháp và kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP, Hà Nội.

13. Bộ Giáo dục và Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB ĐHSP, Hà Nội.

14. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học (2008), Hướng dẫn thực

hiện chuẩn kiến thức kĩ năng mơn Hóa học lớp 12, NXB Giáo dục, Hà Nội.

15. Bộ Giáo Dục và Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng GV lớp 12 THPT mơn

Hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội.

16. Bộ Giáo Dục và Đào tạo, Đề thi tuyển sinh vào các trường ĐH, CĐ khối A, B

từ năm 2003 đến 2015.

17. Bộ giáo dục và Đào tạo, Vụ Giáo dục trung học, Chương trình phát triển giáo dục trung học (2010), Tài liệu tập huấn GV Dạy học, kiểm tra đánh giá theo

chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình giáo dục phở thơng mơn Hoá học cấp THPT.

18. Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo

dục, NXB Giáo dục, Hà Nội.

19. Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông và

đại học. Một số vấn đề cơ bản, NXB Giáo dục, Hà Nội.

20. Nguyễn Cương (1996), Một số biện pháp phát triển ở HS năng lực giải quyết vấn

đề trong dạy học hóa học ở trường phở thơng, kỷ yếu hội thảo khoa học - Đổi mới

PPDH theo hướng hoạt động hóa người học, ĐHSP - ĐHQG Hà Nội, trang 24-36.

21. Nguyễn Cương, Nguyễn Thị Sửu, Nguyễn Đức Dũng, Lê Văn Năm, Đào Văn

Tổng hợp kết quả học tập bài kiểm tra lần 1

2.2 Kết quả điều tra GV

Kết quả phiếu điều tra học sinh