Lớp x m� S V%
TN 7.53 ± 0.06 1.38 18.34
ĐC 6.71 ± 0.08 1.65 24.62
Bảng 3.19. Kết quả bài kiểm tra số 3 tính theo phương pháp nghiên cứu khoa
học sư phạm ứng dụng
Lớp ĐC Lớp TN
Điểm TB (X) 6.71 7.53
S 1.65 1.38
P 0.000213
ES 0.50
3. 6. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
Sau khi tiến hành thực nghiệm sư phạm và xử lý các số liệu, chúng tôi rút ra một số nhận xét sau:
+ HS ở các nhóm TN nắm vững kiến thức hơn, biểu hiện ở khả năng tái hiện và vận dụng kiến thức tốt hơn, biết cách giải quyết vấn đề và chủ động tìm ra cách tối ưu; kết quả điểm trung bình cao hơn ở các nhóm ĐC (bảng 3.6; bảng 3.10; bảng 3.14 và bảng 3.18).
+ Tỉ lệ HS đạt điểm khá giỏi ở các nhóm thực nghiệm cao hơn các nhóm ĐC, còn tỉ lệ HS yếu kém và trung bình của các nhóm TN thì thấp hơn (bảng 3.5; bảng 3.9; bảng 3.13 và bảng 3.17). Không khí học tập sôi nổi hơn và độ bền kiến thức cao hơn.
+ Đồ thị các đường lũy tích của nhóm TN luôn nằm về bên phải và phía dưới đồ thị các đường lũy tích của nhóm ĐC (hình 3.1; hình 3.3; hình 3.5 và hình 3.7), chứng tỏ kết quả học tập của nhóm thực nghiệm tốt hơn nhóm ĐC. Mặt khác, hệ số biến thiên V của các nhóm TN bao giờ cũng nhỏ hơn các nhóm ĐC (bảng 3.6; bảng 3.10; bảng 3.14 và bảng 3.18). Chứng tỏ mức độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng của các nhóm TN cũng nhỏ hơn, nghĩa là chất lượng của các nhóm TN đồng đều hơn, ổn định hơn so với các nhóm ĐC.
Kiểm tra kết quả thực nghiệm bằng phép thử Student với xác suất sai lầm = 0,05; k = 2n - 2 = 2. 470 – 2 = 938. Tra bảng phân phối Student tìm giá trị t,k = 1,65.
Ta có t = 8,25 > t,k, vì vậy sự khác nhau về kết quả học tập giữa nhóm thực nghiệm và đối chứng là có ý nghĩa (với mức ý nghĩa = 0,05).
Từ số liệu các bảng 3.19 nhận thấy theo phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cũng như phương pháp thống kê toán học:
+ Giá trị trung bình cộng và độ lệch chuẩn giống nhau.
+ Giá trị P độc lập đều nhỏ hơn 0,05: điểm kiểm tra là có ý nghĩa (không phải là ngẫu nhiên).
+ Mức độ ảnh hưởng ES ở mức trung bình, chứng tỏ tác dụng khá tích cực của việc sử dụng BTHH theo các biện pháp đề xuất.
Từ kết quả trên cho thấy việc sử dụng BTHH theo các biện pháp đề xuất có tác động tích cực đến việc nâng cao chất lượng học tập hóa học cho HS.
Thông qua kết quả bảng kiểm quan sát:
NĂNG LỰC GQVĐ VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH Kết quả
Đạt Không đạt 1. Phân tích được tình huống trong học tập, trong cuộc sống. 112 45 2. Biết phát hiện và nêu được các tình huống trong học tập,
trong cuộc sống. 95 62
3. Thu thập được các thông tin có liên quan đến vấn đề. 90 67 4. Phân tích và đề xuất được một số biện pháp GQVĐ. 98 59 5. Lựa chọn và quyết định được biện pháp GQVĐ một cách 94 63
phù hợp nhất.
6. Tổ chức thực hiện giải quyết vấn đề. 75 82
7 Đánh giá được việc thực hiện GQVĐ. 102 55
8. Đúc kết được kinh nghiệm GQVĐ để điều chỉnh và vận
dụng vào tình huống có vấn đề mới. 112 45
Cho thấy tỉ lệ HS đạt cao hơn, chứng tỏ hệ thống BTHH lựa chọn và xây dựng có chất lượng tốt, các biện pháp sử dụng hệ thống BTHH đó đã góp phần phát triển năng lực GQVĐ cho HS.
Như vậy có thể kết luận chắc chắn rằng: Việc sử dụng hợp lý các BTHH trong quá trình dạy học đã mang lại hiệu quả cao; HS thu nhận kiến thức chắc chắn, bền vững hơn; phát triển khả năng vận dụng sáng tạo, độc lập và phát triển được năng lực GQVĐ cho HS.
Bên cạnh các kết quả nêu ở trên, các GV dạy TN đều có ý kiến thống nhất rằng: Nội dung của đề tài đã giúp họ có một hệ thống bài tập tương đối phong phú, rõ ràng, đảm bảo chất lượng bước đầu đáp ứng một phần nhu cầu về việc sử dụng bài tập trong dạy học Hóa học theo định hướng phát triển năng lực.
Tuy nhiên, do áp dụng chưa được liên tục và mới chỉ bó gọn trong phần bài tập về chương Este-Lipit cho nên kết quả còn hạn chế. Để việc sử dụng bài tập trong dạy học hóa học có kết quả tốt hơn nữa, cần phải xây dựng hoàn thiện tiếp hệ thống BTHH cho các phần còn lại.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Trong chương này tôi trình bày mục đích, nhiệm vụ, phương pháp và kết quả thực nghiệm sư phạm mà tôi tiến hành.
Cụ thể tôi đã tiến hành thực nghiệm ở 2 trường THPT, 8 lớp 12 là HS ban cơ bản. Đã tiến hành 3 bài kiểm tra và xử lý kết quả thực nghiệm bằng phương pháp thống kê toán học. Qua đó đã thấy rõ kết quả các lớp TN cao hơn lớp ĐC.
Tuy nhiên, do việc thực hiện áp dụng chưa được liên tục và chưa có hệ thống. Vì vậy kết quả còn hạn chế. Mặt khác, để có thể đưa hệ thống BTHH chọn lọc này vào chương trình học của phổ thông thì các biện pháp thực hiện cần được tiếp tục nghiên cứu để hoàn thiện hơn.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Sau khi thực hiện đề tài chúng tôi đã hoàn thành được mục đích và các nhiệm vụ đề ra, cụ thể là:
- Tổng hợp cơ sở lý luận về: Đổi mới PPDH; năng lực và sự phát triển năng
lực GQVĐ và sử dụng BTHH để phát triển năng lực GQVĐ cho HS.
- Điều tra, đánh giá được thực trạng sử dụng BTHH và phát triển năng lực
GQVĐ cho HS thông qua BTHH ở một số trường THPT của tỉnh Ninh Bình.
- Đề xuất 5 nguyên tắc lựa chọn, qui trình 6 bước xây dựng và sắp xếp hệ
- Chúng tôi đã lựa chọn, xây dựng được hệ thống BTHH gồm 82 bài tập (62
bài tập về este và 20 bài tập về chất béo) theo định hướng PTNL GQVĐ cho HS.
- Chúng tôi đã đề xuất được 02 giáo án minh họa.
- Chúng tôi đã tiến hành thu thập ý kiến của HS và GV về việc phát triển
năng lực GQVĐ. Tiến hành TNSP tại 02 trường THPT trên địa bàn tỉnh Ninh Bình. Kết quả TNSP đã bước đầu khẳng định tính phù hợp, tính hiệu quả và tính khả thi của hệ thống BTHH và những biện pháp đã đề xuất.
2. Khuyến nghị
Mặc dù đã có nhiều cố gắng thực hiện đề tài và nhận được phản hồi tích cực từ HS và GV, nhưng trong quá trình thực hiện chúng tôi vẫn nhận thấy một số trở ngại về chương trình giáo dục và thời gian thực hiện chương trình giáo dục ở trường THPT. Vì thế tôi xin có một số khuyến nghị:
- Tổ chức nghiên cứu một cách đầy đủ và qui mô hơn về các dạng bài tập phát triển năng lực GQVĐ cho HS THPT.
- Trong chương trình hóa học phổ thơng nên có những u
cầu bắt buộc
một số tiết cho học sinh tham quan cơ sở sản xuất, nhà máy hoặc
xí nghiệp ở
địa phương để tạo điều kiện cho GV thực hiện các dự án học tập,
HS có điều
kiện tự nghiên cứu tìm hiểu từ đó kích thích hứng thú học tập, phát
triển các
năng lực, kĩ năng sống cần thiết.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ngô Ngọc An (2003), 350 BTHH chọn lọc và nâng cao lớp 12, NXB Giáo dục,
Hà Nội.
2. Ngô Ngọc An (2005), Bài tập hóa học chọn lọc THPT, NXB giáo dục, Hà Nội. 3. Ngô Ngọc An (2007), Câu hỏi và bài tập trắc nghiệm hóa học 12, NXB Giáo
4. Hoàng Thị Bắc, Đặng Thị Oanh (2008), 10 phương pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
5. Dương Hoàng Giang –Phạm Văn Hoan (2009), Các Chủ Đề Cơ Bản Ôn Thi
Vào Đại Học-Cao Đẳng Mơn Hóa Học, NXB Giáo Dục Việt Nam.
6. Đặng Thị Oanh (Chủ biên ), Trần Trung Ninh- Đỗ Cơng Mỹ (2006), Câu hỏi
lý thuyết và bài tập Hóa Học Trung Học Phổ Thông.
7. Đặng Thị Oanh (Chủ biên )-Phạm Hồng Bắc- Đoàn Cảnh Giang- Phạm Văn
Hoan- Trần Trung Ninh- Đặng Trần Xuân (2015), Hướng Dẫn Ôn Luyện Thi
Trung Học Phở Thơng Quốc Gia Mơn Hóa Học, NXB ĐHSP, Hà Nội.
8. Đặng Thị Oanh (Chủ biên )-Trần Trung Ninh –Đỗ Công Mỹ (2006), Câu Hỏi
Lý Thuyết Và Bài Tập Hóa Học Trung Học Phở Thơng, Tập một Hóa học đại cương và vô cơ ,NXB Giáo Dục, Hà Nội.
9. Bộ Giáo Dục và Đào Tạo (2007), Những vấn đề chung về đởi mới giáo dục THPT mơn Hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
10. Bộ Giáo dục và Đào tạo (1993), Tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào
tạo (Nghị quyết Hội nghị lần thứ 4 Ban chấp hành trung ương Đảng cộng sản Việt
Nam - khóa VII về giáo dục và đào tạo), Hà Nội.
11. Bộ Giáo dục-Đào tạo (2002), Định hướng xây dựng chương trình SGK THPT Hà Nội.
12. Bộ Giáo dục và Đào tạo – Dự án Việt-Bỉ (2010), Dạy và học tích cực - một số
phương pháp và kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP, Hà Nội.
13. Bộ Giáo dục và Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB ĐHSP, Hà Nội.
14. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học (2008), Hướng dẫn thực
hiện chuẩn kiến thức kĩ năng mơn Hóa học lớp 12, NXB Giáo dục, Hà Nội.
15. Bộ Giáo Dục và Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng GV lớp 12 THPT mơn
Hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
16. Bộ Giáo Dục và Đào tạo, Đề thi tuyển sinh vào các trường ĐH, CĐ khối A, B
từ năm 2003 đến 2015.
17. Bộ giáo dục và Đào tạo, Vụ Giáo dục trung học, Chương trình phát triển giáo dục trung học (2010), Tài liệu tập huấn GV Dạy học, kiểm tra đánh giá theo
chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình giáo dục phở thơng mơn Hoá học cấp THPT.
18. Hồng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo
dục, NXB Giáo dục, Hà Nội.
19. Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học ở trường phở thông và
đại học. Một số vấn đề cơ bản, NXB Giáo dục, Hà Nội.
20. Nguyễn Cương (1996), Một số biện pháp phát triển ở HS năng lực giải quyết vấn
đề trong dạy học hóa học ở trường phở thơng, kỷ yếu hội thảo khoa học - Đổi mới
PPDH theo hướng hoạt động hóa người học, ĐHSP - ĐHQG Hà Nội, trang 24-36.
21. Nguyễn Cương, Nguyễn Thị Sửu, Nguyễn Đức Dũng, Lê Văn Năm, Đào Văn Hạnh (1996), Thực trạng về PPDH hoá học ở các trường THPT. Kỷ yếu hối thảo
khoa học: Đổi mới PPDH theo hướng hoạt động người học, ĐHSP – ĐHQG Hà Nội.
22. Nguyễn Văn Cường, Bernd Meir (2009), Lý luận dạy học hiện đại. Một số
vấn đề chung về đổi mới PPDH ở trường THPT, Postdam, Hà Nội.
23. Lê Văn Dũng (2001), Phát triển nhận thức và tư duy cho HS thơng qua bài tập
hóa học, Luận án Tiến sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội.
24. Nguyễn Đức Dũng (2012), Đổi mới phương pháp dạy học hóa học ở trường
phở thơng, Tập bài giảng cho học viên sau đại học, Trường ĐHSP Hà Nội.
25. Nguyễn Đức Dũng, Hồng Đình Xuân (2013), “Rèn luyện và phát triển năng
lực vận dụng kiến thức cho học sinh THPT qua hệ thống bài tập phần hóa học hữu cơ có nội dung thực tiễn”, Tạp chí giáo dục, (7/2013), tr. 118-119 và 132.
26. Nguyễn Thị Hồng Gấm (2012), Phát triển năng lực sáng tạo cho sinh viên
thơng qua dạy học phần hóa vơ cơ và lí luận – PPDH hóa học ở trường cao đẳng sư phạm, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viê ân khoa học giáo dục Viê ât Nam.
27. Phạm Minh Hạc (2002), Tuyển tập tâm lí học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
28. Trần Bá Hồnh (1999), Phát triển trí sáng tạo của HS và vai trò của GV. Tạp
chí nghiên cứu giáo dục số (9).
29. Trần Bá Hồnh (2006), Đởi mới PPDH, chương trình và sách giáo khoa, NXB
ĐHSP, Hà Nội.
30. Trần Bá Hoành, Cao Thị Thặng, Phạm Thị Lan Hương (2003), Áp dụng dạy
và học tích cực trong mơn hóa học, NXB ĐHSP, Hà Nội.
31. Trần Thị Thu Huệ (2012), Phát triển một số năng lực của HS THPT thông qua
phương pháp và sử dụng thiết bị trong dạy học hóa học phần hóa học vơ cơ, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Viện khoa học giáo dục Việt Nam.
32. Nguyễn Kỳ (Chủ biên) ( 1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học
làm trung tâm, NXB Giáo dục, Hà Nội.
33. Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2008), PPDH các chương mục quan trong
chương trình SGK hóa học phở thơng, Tài liệu dùng cho học viên cao học.
34. Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lí luận dạy học hóa học, Tập 1, NXB Giáo dục,
Hà Nội.
35. Nguyễn Thị Sửu – Lê Văn Năm (2009), Phương pháp dạy học hóa học – Học
phần phương pháp dạy học hóa học 2, NXB khoa học và kỹ thuật, Hà Nội.
36. Vũ Anh Tuấn (2006), xây dựng hệ thống bài tập hóa học nhằm rèn luyện tư
duy trong việc bồi dưỡng HSG ở trường THPT. Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục -
ĐHSP Hà Nội.
37. Nguyễn Xuân Trường (Tổng Chủ biên kiêm chủ biên), Phạm Văn Hoan, Từ
Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Nguyễn Phú Tuấn (2007), SGK Hóa học 12, NXB
Giáo dục, Hà Nội.
38. Nguyễn Xuân Trường (chủ biên), Từ Ngọc Ánh, Phạm Văn Hoan (2007),
Bài tập hóa học 12, NXB Giáo dục, Hà Nội.
39. Nguyễn Xuân Trường (Tổng Chủ biên kiêm chủ biên), Phạm Văn Hoan, Nguyễn Phú Tuấn, Đồn Thanh Tường( 2007), Sách GV hóa học 12, NXB Giáo
dục, Hà Nội.
40. Nguyễn Xuân Trường (2006), Sử dụng bài tập trong dạy học hoá học ở trường
phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội.
41. Nguyễn Xuân Trường, Cao Cự Giác, “Các xu hướng đởi mới PPDH hóa học ở
trường phổ thông hiện nay”, Tạp chí giáo dục, số 128 (12/2005), tr34-35.
42. Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên GV THPT chu kỳ (2004 - 2007), NXB
ĐHSP, Hà Nội.
PHỤ LỤC 1 BẢNG HỎI HỌC SINH
Họ và tên (có thể ghi hoặc khơng):……………………..…………………………... Lớp:………………………………Trường:………………………………………….
Câu 1: Em có thích học các giờ BTHH không? Số ý kiến Tỉ lệ % Rất thích Thích Bình thường Không thích
Câu 2: Khi gặp bài tập khó, em thường làm gì?
Số ý kiến Tỉ lệ % Tự tìm cách giải
Tham khảo lời giải trong sách hoặc bài mẫu GV đã giải Chán nản, không làm
Câu 3: Em thường dành bao nhiêu thời gian để làm bài tập về nhà trước khi lên lớp?
Số ý kiến Tỉ lệ % Không cố định
Khoảng 30 phút Từ 30 đến 60 phút Trên 60 phút
Câu 4: Em thường làm gì để chuẩn bị cho tiết bài tập hóa học ?
Số ý kiến Tỉ lệ % Làm trước phần bài tập
Đọc kĩ bài, ghi lại những phần chưa hiểu Đọc lướt qua phần bài tập
Không chuẩn bị
Câu 5: Em gặp những khó khăn gì khi giải BTHH?
Số ý kiến Tỉ lệ % Thiếu bài tập tương tự
Không có bài giải mẫu
Các bài tập không được sắp xếp từ dễ đến khó Không có đáp số cho các bài tương tự
Câu 6: Những yếu tố nào giúp em giải bài tập hóa học tốt hơn?
Thầy/cô giải chi tiết bài tập mẫu Em xem lại bài tập đã giải Em tự giải lại bài tập đã giải
Em từng bước làm quen và nhận dạng bài tập Em làm các bài tập tương tự
Câu 7: Em có thái độ như thế nào khi phát hiện các vấn đề (mâu thuẫn với kiến thức đã học, khác với điều em biết) trong câu hỏi hoặc bài tập thầy/cô giao cho? (em chọn 1 đáp án đúng nhất)
Số ý kiến Tỉ lệ % Rất hứng thú, phải tìm hiểu bằng mọi cách
Hứng thú, muốn tìm hiểu
Thấy lạ nhưng không cần tìm hiểu Không quan tâm đến các vấn đề lạ
Câu 8: Em thấy các bài tập hóa học có vấn đề mới mang lại những lợi ích gì?