Chƣơng 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Cơ sở lý luận
1.1.4. Năng lực đặc thù, chuyên biệt của môn Ngữ văn
Trong giáo trình Phương pháp dạy học văn, cố GS. Phan Trọng Luận đã rất quan tâm đến việc triển khai quan niệm về năng lực trong dạy học văn
chƣơng. Tác giả cho rằng: có 3 loại năng lực văn chƣơng: năng lực sáng tạo, năng lực phê bình và năng lực tiếp nhận. Trong cuốn Văn học nhà trường, Nhận diện - Tiếp cận - Đổi mới (NXB Đại học Sƣ phạm) GS. Phan Trọng Luận phân tích năng lực tiếp nhận bao gồm: Năng lực tri giác ngôn ngữ nghệ thuật của tác phẩm văn học; Năng lực tái hiện hình tƣợng; Năng lực liên tƣởng trong tiếp nhận văn học; Năng lực cảm thụ cụ thể kết hợp với năng lực khái quát hóa chi tiết nghệ thuật của tác phẩm trong chỉnh thể của nó; Năng lực nhận biết loại thể để định hƣớng hoạt động tiếp nhận; Năng lực cảm xúc thẩm mĩ; Năng lực tự nhận thức; Năng lực tự đánh giá.
Từ đây, GS. Phan Trọng Luận đề xuất 6 tiêu chí đánh giá HS (và cả ngƣời có năng khiếu văn học): Tiêu chí I- Lịng say mê (đích thực) văn học; Tiêu chí II- Tính nhạy cảm nhân ái và thẩm mĩ; Tiêu chí III- Khả năng quan sát nhạy bén, tinh tế cuộc sống con ngƣời và cảnh vật; Tiêu chí IV- Khả năng liên tƣởng, tƣởng tƣợng nhạy bén và phong phú, nhất là tƣởng tƣợng sáng tạo; Tiêu chí V- Thói quen và khả năng tƣ duy hình tƣợng; Tiêu chí VI- Khả năng sáng tạo (ít hay nhiều) về ngơn từ [xem 6, tr. 154].
Ý kiến của cố GS. Phan Trọng Luận có thể nói là một trong những ý kiến sớm nhất ở nƣớc ta bàn về năng lực văn chƣơng cần đƣợc hình thành cho HS. Ý kiến đó khởi phát cơ sở Tâm lí học tiếp nhận văn học, do đó phù hợp với bản chất của hình tƣợng văn chƣơng cũng nhƣ phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS, và cũng là khởi đầu cho những nghiên cứu, hƣớng đi cho phát triển năng lực dạy học môn Ngữ Văn sau này.
Theo Tài liệu tập huấn Dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập
theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Ngữ văn cấp Trung học phổ thông (2014) Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đề xuất mục tiêu và chuẩn chƣơng trình giáo dục sau 2015 trong đó nêu ra các phẩm chất và năng lực chung, gồm 9 năng lực cơ bản: năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực tự quản lý, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực sử dụng ngơn ngữ, năng lực tính tốn, năng lực sử dụng công nghệ
thông tin và truyền thông. Từ các phẩm chất và năng lực chung, mỗi môn học xác định những phẩm chất,và năng lực cá biệt và những yêu cầu đặt ra cho từng môn học, từng hoạt động giáo dục.
Trong định hƣớng phát triển chƣơng trình sau 2015 trong Dự thảo chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể ban hành ngày 5/8/2015, môn Ngữ văn đƣợc coi là mơn học cơng cụ, theo đó, năng lực giao tiếp ti ếng Việt và năng lực thƣởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ là các năng lực mang tính đặc thù của mơn học. Ngồi ra, năng lực giao tiếp, năng lực tƣ duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác (là các năng lực chung) cũng đóng vai trò quan trọng trong việc xác định các nội dung dạy học của môn học.
Các năng lực mà môn học Ngữ văn hƣớng đến đƣ ợc thể hiện cụ thể nhƣ sau:
Một là, năng lực giao tiếp tiếng Viê ̣t
Năng lực giao tiếp đƣợc hiểu là khả năng sƣ̉ du ̣ng các quy tắc của hê ̣ thống ngôn ngƣ̃ để chuyển tải, trao đổi thông tin về các phƣơng diê ̣n của đời sống xã hô ̣i, trong tƣ̀ng bối cảnh/ngƣ̃ cảnh cu ̣ thể, nhằm đa ̣t đến mô ̣t mu ̣c đích nhất đi ̣nh trong viê ̣c thiết lâ ̣p mối quan hê ̣ giƣ̃a nhƣ̃ng con ngƣời với nhau trong xã hô ̣i . Năng lƣ̣c giao tiếp bao gồm các thành tố : sƣ̣ hiểu biết và khả năng sƣ̉ du ̣ng ngôn ngƣ̃ , sƣ̣ hiểu biết về các tri thƣ́c của đời sống xã hô ̣i , sƣ̣ vâ ̣n du ̣ng phù hợp nhƣ̃ng hiểu biết trên vào các tình huống phù hợp để đa ̣t đƣợc mu ̣c đích.
Hiện nay, cách tiếp cận giảng dạy ngôn ngữ theo quan điểm học tập giao tiếp ngôn ngữ đã đƣợc thừa nhận. Sự thay đổi này thƣờng đƣợc biết đến nhƣ là việc di chuyển từ giảng viên là trung tâm sang giảng dạy lấy ngƣời học làm trung tâm. Ngƣời dạy đƣợc xem nhƣ là một ngƣời đồng học, hỗ trợ không ngừng cố gắng lựa chọn, thay thế những cách học khác nhau.
Đồng thời, thay vì học ngôn ngữ tách biệt nhƣ một môn học,các đơn vị và hiện tƣợng tiếng Việt gắn bó chặt chẽ với các văn bản ngữ liệu (văn học, cận văn học, không phải văn bản văn học) khai thác các đơn vị tiếng Việt
đồng thời chính là khai thác giá trị của văn bản (thơng điệp nội dung, giá trị hình thức), làm sáng tỏ văn bản; ngƣợc lại giá trị và ý nghĩa của nội dung văn bản sẽ soi sáng cho vai trị và tác dụng của các yếu tố ngơn ngữ. Cần chú ý đến các nội dung đƣợc đƣa làm ngữ liệu cho việc rèn luyện năng lực tiếng Việt để có thể thực hiện việc dạy – học tích hợp tối đa. Đây cũng là mu ̣c tiêu chi phối trong viê ̣c đổi mới phƣơng pháp da ̣y ho ̣c Ngƣ̃ văn là da ̣y ho ̣c theo quan điểm giao tiếp, coi tro ̣ng khả năng thƣ̣c hành, vâ ̣n du ̣ng nhƣ̃ng kiến thƣ́c tiếng Viê ̣t trong nhƣ̃ng bối cảnh giao tiếp đa da ̣ng của cuô ̣c sống.
Hai là, năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ
Năng lƣ̣c cảm th ụ thẩm mĩ thể hiê ̣n khả năng của mỗi cá nhân trong viê ̣c nhâ ̣n ra đƣợc các giá tri ̣ thẩm mĩ của sƣ̣ vâ ̣t , hiê ̣n tƣợng, con ngƣời và cuô ̣c sống, thông qua nhƣ̃ng cảm nhâ ̣n , rung đô ̣ng trƣớc cái đe ̣p và cái thiê ̣n , tƣ̀ đó bi ết cảm nhận đƣợc những ”hạt ngọc ẩn giấu trong tâm hồn mỗi con ngƣời”, ln biết “Mở lịng đón lấy những vang động của đời”, biết thể hiện những tình cảm, thái độ phù hợp trƣớc những biểu hiện của cái đẹp, cái thiện cũng nhƣ cái ác, cái xấu trong cuộc sống. Điều đó có nghĩa là làm cho tình yêu đối với cái đẹp của mỗi cá nhân sống dậy khi tiếp xúc với các tác phẩm nghệ thuật. Những xúc cảm sâu sắc đối với cái đẹp nghệ thuật và từ cái đẹp nghệ thuật mà liên tƣởng đến cái đẹp của đời sống xã hội.
Năng lƣ̣c cảm thụ thẩm mĩ là năng lực đặc thù của môn học Ngữ văn , chủ yếu gắn vớ i tƣ duy hình tƣợng trong viê ̣c tiếp nhâ ̣n văn bản văn ho ̣c . Quá trình tiếp xúc với tác phẩm văn chƣơng là quá trình ngƣời đọc bƣớc vào thế giới hình tƣợng của tác phẩm và thế giới tâm hồn của tác giả từ chính cánh cửa tâm hồn của mình. Năng lực cảm xúc, nhƣ trên đã nói, đƣợc thể hiện ở nhiều khía cạnh, nhƣ: Học sinh cảm nhận vẻ đẹp của ngôn ngữ văn học, biết rung động trƣớc những hình ảnh, hình tƣợng đƣợc khơi gợi trong tác phẩm về thiên nhiên, con ngƣời, cuộc sống qua ngôn ngữ nghệ thuật; Nhận ra đƣợc những giá trị thẩm mĩ đƣợc thể hiện trong tác phẩm văn học: cái đẹp, cái xấu, cái hài, cái bi, sự trong sáng, điều tốt đẹp,....từ đó cảm nhận đƣợc những giá
trị tƣ tƣởng và cảm hứng nghệ thuật của nhà văn đƣợc thể hiện qua tác phẩm. Cảm nhận đƣợc những giá trị của bản thân qua việc cảm hiểu tác phẩm văn học; hình thành và nâng cao nhận thức và xúc cảm thẩm mĩ của cá nhân; biết cảm nhận và rung động trƣớc vẻ đẹp của thiên nhiên, con ngƣời, cuộc sống; có những hành vi đẹp đối với bản thân và các mối quan hệ xã hội; hình thành thế giới quan thẩm mĩ cho bản thân qua việc tiếp nhận tác phẩm văn chƣơng; Ngồi ra, năng lực cảm thụ thẩm mỹ cịn là cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp, sự mềm mại, uyển chuyển của ngôn ngữ tiếng Việt đƣợc thể hiện xuyên suốt ba phân mơn của chƣơng trình Ngữ văn ở cấp Trung học cơ sở.
Ba là, năng lực giải quyết vấn đề
Năng lực giải quyết vấn đề bao gồm việc nhận biết đƣợc mâu thuẫn giữa tình huống thực tế với hiểu biết của cá nhân và chuyển hóa đƣợc mâu thuẫn thành vấn đề địi hỏi sự tìm tìm tịi, khám phá; thể hiện khả năng của cá nhân trong q trình thu thập và xử lí thơng tin từ các nguồn khác nhau. Với môn học Ngữ văn, năng lực này cần đƣợc hƣớng đến khi triển khai các nội dung dạy học của bộ mơn, do tính ứng dụng thực tiễn và quy trình hình thành năng lực có thể gắn với các bối cảnh học tập nhƣ: xây dựng kế hoạch cho một hoạt động tập thể, tiếp nhận một thể loại văn học mới, viết một kiểu loại văn bản, lí giải các hiện tƣợng đời sống đƣợc thể hiện qua văn bản, thể hiện quan điểm của cá nhân khi đánh giá các hiện tƣợng văn học,… quá trình học tập các nội dung trên là quá trình giải quyết vấn đề theo quy trình đã xác định. Quá trình giải quyết vấn đề trong mơn Ngữ văn có thể đƣợc vận dụng trong một tình huống dạy học cụ thể hoặc trong một chủ đề dạy học.
Bốn là, năng lực sáng tạo
Năng lƣ̣c sáng ta ̣o đƣợc hiểu là sƣ̣ thể hiê ̣n khả năng của ho ̣c sinh trong viê ̣c suy nghĩ và tìm tòi , phát hiện những ý tƣởng mới nảy sinh trong ho ̣c tâ ̣p và cuộc sống, tƣ̀ đó đề xuất đƣợc các giải pháp mới mô ̣t cách thiết thƣ̣c , hiê ̣u quả để thực hiện ý tƣởng . Trong viê ̣c đề xu ất và thƣ̣c hiê ̣n ý tƣởng , học sinh bô ̣c lô ̣ óc tò mò , niềm say mê tìm hiểu khám phá . Viê ̣c hình thành và phát
triển năng lƣ̣c sáng ta ̣o cũng là mô ̣t mu ̣c tiêu mà môn ho ̣c Ngƣ̃ văn hƣớ ng tới. Năng lƣ̣c này đƣợc thể hiê ̣n trong viê ̣c xác đi ̣nh các tình hu ống và những ý tƣởng, đă ̣c biê ̣t nhƣ̃ng ý tƣởng đƣợc gƣ̉i gắm trong các văn bản văn ho ̣c, trong viê ̣c tìm hiểu , xem xét các s ự vật, hiê ̣n tƣợng tƣ̀ nh ững góc nhìn khác nhau , trong cách trình bày quá trình suy nghĩ và cảm xúc của HS trƣớc mô ̣t vẻ đe ̣p , mô ̣t giá tri ̣ của cuô ̣c sống. Năng lƣ̣c suy nghĩ sáng ta ̣o bô ̣c lô ̣ thái đơ ̣ đam mê và khát khao đƣợc tìm hiểu của HS, khơng suy nghĩ theo lối mòn, theo công thƣ́c. Trong các giờ đo ̣c hiểu văn bản , mô ̣t trong nhƣ̃ng yêu cầu cao là HS , với tƣ cách là ngƣời đọc, phải trở thành ngƣời đồng sáng tạo với tác phẩm (khi có đƣợc nhƣ̃ng cách cảm nhâ ̣n riêng, đô ̣c đáo về nhân vâ ̣t, về hình ảnh, ngôn tƣ̀ của tác phẩm; có cách trình bày, diễn đa ̣t giàu sắc thái cá nhân trƣớc mô ̣t vấn đề,…).
Năm là, năng lực hợp tác
Năng lƣ̣c hợp tác đƣợc hiểu là khả năng tƣơng tác của cá nhân với cá nhân và tâ ̣p thể trong ho ̣c tâ ̣p và cuô ̣c sống . Năng lƣ̣c hợp tác cho thấy khả năng làm viê ̣c hiê ̣u quả của cá nhân trong mối quan hê ̣ với tâ ̣p thể, trong mối quan hê ̣ tƣơng trợ lẫn nhau để cùng hƣớng tới mô ̣t mu ̣c đích chung . Đây là mô ̣t năng lƣ̣c rất cần thiết trong xã hô ̣i hiê ̣n đa ̣i , khi chúng ta đang sống trong mô ̣t môi trƣờng, mô ̣t không gian rô ̣ng mở của quá trình hội nhập. Trong mơn học Ngữ văn, năng lƣ̣c hợp tác thể hiê ̣n ở viê ̣c HS cùng chia sẻ , phối hợp với nhau trong các hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c tâ ̣p qua viê ̣c thƣ̣c hiê ̣n các nhiê ̣m vu ̣ ho ̣c tâ ̣p diễn ra trong giờ ho ̣c . Thông qua các hoa ̣t đô ̣ng nhóm, că ̣p, học sinh thể hiện nhƣ̃ng suy nghĩ, cảm nhận của cá nhân về những vấn đề đặt ra, đồng thời lắng nghe nhƣ̃ng ý kiến trao đổi thảo luâ ̣n của nhóm để tƣ̣ điều chỉnh cá nhân mình. Đây là nhƣ̃ng yếu tố rất quan tro ̣ng góp phần hình thành nhân cách của ngƣời ho ̣c sinh trong bối cảnh mới.
1.1.5. Phương pháp dạy học tiếp cận năng lực
Lịch sử giáo dục đã trải qua nhiều giai đoạn, và vận dụng nhiều lí thuyết giáo dục, tiêu biểu và nổi bật hơn cả là thuyết hành vi (behavorism) của Watson, thuyết học tập xã hội (social learning theory) của A. Bandura,
thuyết phản xạ có điều kiện của Pavlov, thuyết kiến tạo (Constructivism Theory) của Jeans Piaget, Hán Aebli,.... chủ xƣớng. Theo tác giả Bùi Mạnh Hùng đề xuất “chƣơng trình Ngữ văn mới cần lấy “Lí thuyết kiến tạo” (Constructivism Theory) trong giáo dục học làm giáo dục nền tảng” để phát triển hiệu quả năng lực cần thiết cho HS.
“Khác với việc chỉ học lý thuyết trên lớp học, giáo dục định hƣớng năng lực sẽ tổ chức các lớp học đa dạng; chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học. Đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ trong q trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn. Đây là sự khác biệt cơ bản và gần nhƣ trái ngƣợc với chƣơng trình giáo dục định hƣớng nội dung mà trƣờng phổ thông đang triển khai”, nhƣ nhấn mạnh của TS. Vũ Đình Chuẩn - Vụ trƣởng Vụ Giáo dục Trung học - Bộ GDĐT [8].
Dạy và học phát triển năng lực, đầu tiên, phải khơi dậy đƣợc tính tích cực trong các hoạt động giáo dục của HS. Dƣới sự thiết kế, định hƣớng của GV, ngƣời học đƣợc tham gia vào quá trình hoạt động học tập từ khâu phát hiện vấn đề, tìm giải pháp cho vấn đề đặt ra, thực hiện các giải pháp và rút ra kết luận. Q trình đó giúp ngƣời học lĩnh hội nội dung học tập đồng thời phát triển năng lực sáng tạo.
Hoạt động học tập cần đƣợc thực hiện trên cơ sở kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động hợp tác, trong mối quan hệ tƣơng tác giữa thầy, trò, giữa trị với trị trong mơi trƣờng học tập tích cực, thân thiện.
Trong dạy học tích cực, học chính là chủ thể hoạt động, GV đóng vai trị ngƣời tổ chức, hƣớng dẫn, địi hỏi GV phải có kiến thức sâu, rộng, có kĩ năng sƣ phạm, đặc biệt phải có lịng u nghề, mến trẻ thì đổi mới phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực mới đạt hiệu quả.
Có thể giản lƣợc bằng mơ hình sau:
Nguồn: Sách “Dạy và học tích cực, Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học”.
1.1.6. Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực mơn Ngữ văn ở cấp trung học cơ sở
* Vị trí, mục tiêu của chương trình Ngữ văn cấp THCS
Mơn Ngữ văn là môn học về khoa học Xã hội - Nhân văn, cung cấp cho HS những kiến thức phổ thơng, cơ bản, hiện đại có tính hệ thống về ngơn ngữ (trọng tâm là tiếng Việt), và văn học (trọng tâm là văn học Việt Nam), qua đó giúp HS hình thành những kiến thức Tiếng Việt, Văn học và Tập làm văn, phát triển ở HS năng lực sử dụng Tiếng Việt, năng lực tiếp nhận và tạo lập văn bản. Với mơn học này, HS tích lũy thêm vốn hiểu biết về văn hóa, xã hội, lịch sử,… thấu hiểu những trạng huống của đời sống nội tâm phong phú của con ngƣời, phù hợp với trình độ phát triển của lứa tuổi và yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực trong thời kì cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc.
Mơn Ngữ văn là môn học công cụ. Năng lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận và tạo lập văn bản mà mơn học này hình thành cho HS là phƣơng tiện để HS học tập và sinh hoạt, nhận thức cuộc sống, thực tiễn xã hội, bồi dƣỡng tƣ