Chƣơng 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
2.1. Vận dụng một số ƣu điểm của mơ hình trƣờng học mới nhằm tổ chức hoạt
chức hoạt động dạy học tích cực, rèn luyện năng lực Ngữ văn cho học sinh
2.1.1. Thay đổi cách thiết kế và chuẩn bị bài giảng
Việc phát triển năng lực trong dạy học Ngữ văn dĩ nhiên không thể chỉ thực hiện cục bộ ở một khâu, một bƣớc, một yếu tố nào, mà phải từ tổng thể trong sự tƣơng tác tích cực giữa các khâu, các bƣớc, các yếu tố. Đầu tiên, cần sự tích cực của GV, những kim chỉ nam trong giáo dục - cụ thể là thay đổi các thiết kế và chuẩn bị bài giảng.
Đây là công việc đầu tiên của q trình dạy học. Thiết kế bài dạy, hay cịn gọi là soạn giáo án, là hoạt động cực kì quan trọng nếu khơng muốn nói là hoạt động hàng đầu để nâng cao chất lƣợng dạy học, chất lƣợng giáo dục. Thiết kế bài dạy chi phối mục tiêu, nội dung và phƣơng pháp bài học, nó nhƣ bản đồ định hƣớng cho hoạt động học. Mơ hình trƣờng học mới định hƣớng cho GV soạn giảng theo hƣớng lấy HS làm trung tâm, theo định hƣớng đã đề ra trong chƣơng trình “Dạy học tích cực”. Mọi hoạt động đều nhằm mục đích phát triển năng lực cho ngƣời học.
Có thể tóm tắt quy trình soạn bài nhƣ sau:
Nội dung bài học
Cơ sở vật chất phục vụ bài học Xác định mục tiêu bài học Chuẩn bị của GV và HS Các hoạt động dạy học Đánh giá Trình độ HS Thời lƣợng bài học
Cụ thể:
SỰ THAY ĐỔI TRONG CÁCH SOẠN GIẢNG CỦA GV
1. Mục tiêu
- Là đích của bài học, HS cần đạt đƣợc về kiến thức, kĩ năng, thái độ trong và sau khi học bài học.
Ví dụ: HS phân tích các tác phẩm đƣợc GV đƣa ra, tổng hợp điểm chung giữa chúng và rút ra kết luận về khái niệm “truyền thuyết”.
- Mục tiêu của bài học đƣợc căn cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng và yêu cầu về thái độ đƣợc hình thành trong giáo dục.
- Các mục tiêu đƣợc biểu đạt bằng các động từ hành động cụ thể, có thể quan sát và đo đếm đƣợc.
2. Chuẩn bị bài học
- Liệt kê đồ dùng học tập cho GV, và cho cá nhân và nhóm HS.
- Hƣớng dẫn HS chuẩn bị bài học (chuẩn bị bài, làm bài tập, thực hành kĩ năng, gắn kiến thức với thực tiễn, đọc tài liệu và chuẩn bị đồ dùng học tập cần thiết). - Sử dụng phối hợp các phƣơng pháp dạy học, các hình thức, các kĩ thuật dạy học tích cực khác nhau.
3. Tổ chức các hoạt động
dạy học
- Thƣờng kết hợp với mục tiêu bài học kết hợp với vốn kinh nghiệm hiểu biết của HS. Khơng gói gọn trong trong sách giáo khoa.
Ví dụ: Câu hỏi gợi mở khi dạy văn bản “Đức tính giản dị của Bác Hồ”- Phạm Văn Đồng: Em hãy kể lại những câu chuyện về Bác Hồ, kết hợp với bài học “Đức tính giản dị của Bác Hồ” đƣa ra nhận xét của em về phẩm chất của Bác? - Tập trung và nhấn mạnh vào hoạt động của HS, các hoạt động của GV mang tính hỗ trợ.
- Tiến trình hoạt động linh hoạt, các bƣớc ổn định, kiểm tra, đánh giá, củng cố, mở rộng thực hiện linh hoạt, đan xen.
- Tập trung vào cách thức và hoạt động học tập của HS. Với mỗi hoạt động chỉ rõ:
+ Tên hoạt động (ví dụ: tổ chức trị chơi, mở rộng…).
+ Mục tiêu của hoạt động nhằm thực hiện rèn luyện năng lực, kĩ năng nào. Ví dụ: Mục tiêu của hoạt động ứng dụng trong bài học “Những ngôi sao xa xôi” - Lê Minh Khuê nhằm rèn luyện năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề.
+ Thời lƣợng để thực hiện.
+ Cách tiến hành hoạt động bao gồm dự kiến cả những khó khăn mà HS dễ gặp, những tình huống có thể nảy sinh và các phƣơng án giải quyết.
Soạn bài là quá trình kiến tạo hoạt động dạy và học của GV và HS nhằm đạt đƣợc mục tiêu bài học, đồng thời cũng là yếu tố để phát huy tính tích cực của HS trong học tập. Soạn bài học một cách chu đáo, phù hợp là khâu quyết định sự thành công của tiết dạy bởi vì bài soạn chính là bản hƣớng
dẫn hoạt động dạy - học trong tiết học. Tuy nhiên không thể thực hiện một cách máy móc, rập khn mà cần đƣợc điều chỉnh cho phù hợp với tình hình, trong tiết dạy ngƣời GV sẽ thi công bản thiết kế của mình sao cho đạt đƣợc hiệu quả cao nhất.
2.1.2. Bồi dưỡng phương pháp học tập chủ động cho học sinh
Dạy học của thầy và học tập của trò là hai vế của một vấn đề là chất lƣợng học tập, chất lƣợng giáo dục. HS phải có phƣơng pháp học tập tự lực, độc lập, đóng vai trị trong việc tích cực hóa, phát huy tính sáng tạo của HS.
Quá trình học tập phải tn thủ tính khoa học, trong đó tính tự điều khiển, tính trách nhiệm, cộng tác của HS là rất quan trọng. HS cần có trách nhiệm và làm chủ quá trình học tập cũng nhƣ kết quả học tập của mình. Biết tự xác định mục đích, lập kế hoạch, đánh giá và điều khiển q trình tự học một cách tích cực. Các nhà trƣờng phổ thơng hiện nay có thể áp dụng phƣơng thức này, cơ cấu lại từ các nhóm nhỏ, các thành viên mang chức danh quản lý của lớp, nêu rõ nhiệm vụ của những thành viên trong các nhóm, trao cho các em quyền tự quyết, lên kế hoạch nhiều hơn.
Ví dụ: Chuẩn bị cho giờ thực tế đi Hà Tĩnh thăm di tích Nguyễn Du (lớp 9), GV có thể giao trách nhiệm quản lý sĩ số cho lớp trƣởng, nhóm trƣởng. Lịch trình, chuẩn bị cho chuyến đi sẽ đƣợc các nhóm họp bàn, ghi chép cụ thể. Những nội dung cho bài thu hoạch cũng đƣợc các em phân công tùy theo thế mạnh của các thành viên trong lớp.
Thông qua các hoạt động để học tập, tiếp nhận tri thức. Không chỉ học tập các tri thức mới, mà phải đồng thời coi trọng việc học tập cách ứng dụng, luyện tập, thực hành, hệ thống hóa và củng cố tri thức, trong quá trình học tập. “Học đi đôi với hành” là phƣơng châm học tập vô cùng quan trọng và rất hiệu quả để hƣớng tới phát triển năng lực cho HS.
Ví dụ: Giảng dạy về “Liên kết câu và liên kết đoạn văn”, HS không chỉ học đƣợc những khái niệm, cách phân loại cách liên kết mà còn phải vận dụng đƣợc lí thuyết vào thực tế để trình bày suy nghĩ, ý kiến của bản thân
chính xác, ngắn gọn, viết bài mạch lạc, logic.
Giáo viên chú trọng cung cấp cho HS các hoạt động giáo dục, sinh hoạt tập thể, có tính tích hợp liên môn, gắn với thực tiễn cuộc sống xã hội, định hƣớng hành động. Biện pháp này góp phần quyết định trong việc chuẩn bị cho HS năng lực giải quyết vấn đề, giải quyết những tình huống của thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp sau này.
2.1.3. Xây dựng góc học tập, góc thư viện
Việc xây dựng góc học tập, hoặc góc thƣ viện hiện đang đƣợc đồng bộ triển khai trên các trƣờng học thuộc mơ hình trƣờng học mới và một số trƣờng học theo mơ hình truyền thống.
Góc học tập là khơng gian trong lớp học trang bị những tài liệu, đồ dùng dạy học, vật dụng… phục vụ cho việc học tập của HS. Nhiệm vụ chăm sóc, bảo quản góc học tập sẽ đƣợc luân phiên thực hiện bởi các tổ học tập, đây cũng là một hình thức bồi dƣỡng năng lực tự quản cho HS. Ngoài ra, GV cũng có thể làm một bảng phụ ở cuối lớp trƣng bày các ý tƣởng, mục tiêu, dự án, kết quả nổi bật của HS,... HS sẽ cảm thấy kết quả của mình đƣợc ghi nhận, kích thích sự phấn đấu của các em. Đồng thời, đây cũng có thể là một góc “dân chủ”, những vấn đề cần lấy ý kiến, nhận xét của cả lớp đƣợc đƣa lên bảng thông tin, HS dễ dàng dán ý kiến của bản thân lên, sau đó các thành viên trong lớp tự đánh giá, hoặc họp nhóm để giải quyết vấn đề.
Góc thƣ viện là khu vực đƣợc bố trí riêng biệt trong lớp, là nơi để các tài liệu tham khảo (từ điển, sách báo,…) do nhà trƣờng và gia đình, cộng đồng cùng nhau đóng góp. Tùy theo tình hình của lớp học, địa phƣơng mà GV có những phƣơng thức xây dựng các góc học tập, góc thƣ viện riêng. Hiện nay, Việt Nam đang có nhiều dự án đƣa sách gần hơn với môi trƣờng học đƣờng nhƣ: Sách ơi mở ra, Sách cho em, Phát thanh học đƣờng…, những hoạt động trao đổi sách thƣờng niên diễn ra rộng khắp trên cả nƣớc, cũng nhƣ việc các nhà xuất bản liên kết mở những hội sách với giá ƣu đãi, quảng bá những tác phẩm văn học, cùng với sự phát triển rộng khắp của thƣơng mại
điện tử, các trang bán sách oline nhƣ tiki, Fahasa, Phƣơng Nam,… khiến ngƣời đọc có thể dễ dàng mua sách ở bất cứ nơi đâu, là những điều kiện thuận lợi để HS tiếp cận văn hóa đọc, bồi dƣỡng năng lực Ngữ văn.
2.1.4. Mở rộng nội dung dạy học
Có một thực trạng đã và đang diễn ra ở các trƣờng THCS, GV giảng dạy chủ yếu bám sát nội dung và câu hỏi trong sách giáo khoa. Cách dạy này vừa có điểm tích cực là kiến thức đƣợc xác định chuẩn xác, hệ thống. Nhƣng hiện nay, sách giải bài tập đƣợc bày bán khắp nơi, các em HS có thể dễ dàng mua về và sao chép, lƣời tƣ duy, động não. Bên cạnh đó, những câu hỏi trong sách giáo khoa thiên về định hƣớng kiến thức, muốn hấp dẫn HS, tạo nên tiết học sôi nổi, hứng khởi cũng nhƣ phát triển năng lực Ngữ văn, GV cần lấy học liệu từ nhiều nguồn khác nhau nhƣ sách giáo khoa, tài liệu khoa học, tài liệu hƣớng dẫn học,… mang tính thực tế cao, có nhiều tình huống thực tế, đáp ứng nhu cầu HS quan tâm.
Ví dụ: Để HS hiểu đƣợc vẻ đẹp của dấu câu, GV có thể u cầu HS đọc, lấy ví dụ những câu văn, câu thơ mà em cho là dùng dấu câu sáng tạo. Nhƣ:
- Đường xa, gánh nặng, bước chân thoăn thoắt.
Dốc núi, đèo cao, đòn gánh kĩu kịt.
(Thép Mới - Cây Tre) Phối hợp hai từ láy thoăn thoắt, kĩu kịt, dấu phẩy cắt hai câu văn ra nhiều đoạn đều, đăng đối nhau diễn tả cái nhịp nhàng, nhún nhẩy của đòn gánh tre trên vai ngƣời lao động.
Hoạt động này cần gắn kết chặt chẽ với phát triển khả năng tự học, nhu cầu đọc sách của HS. Khi HS có niềm u thích với những kiến thức mới lạ, sẽ kích thích các em tìm đọc, mở rộng hiểu biết, qua đó bồi dƣỡng năng lực đọc hiểu và năng lực tự học, tự nghiên cứu suốt đời.
Ví dụ: Để viết bài Nghị luận với đề bài “Tình cảm gia đình qua các tác phẩm văn học”, HS không nhất thiết phải dùng những tác phẩm đã đƣợc học trong “Sách giáo khoa” nhƣ “Trong lòng mẹ” - Nguyên Hồng, “Con cò” -
Chế Lan Viên,… mà có thể mở rộng ra với những tác phẩm văn học đƣơng đại mà HS đƣợc đọc nhƣ “Con mèo dạy hải âu bay” (Luis Sepulveda) hoặc “Tơi bị bố bắt cóc” (Mitsuyo Kakuta)….
2.2. Một số biện pháp và kĩ thuật định hƣớng phát triển năng lực Ngữ văn cho học sinh Trung học cơ sở
2.2.1. Biện pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực
2.2.1.1. Dạy học hợp tác
Ở nhiều môn học khác nhau, phƣơng pháp dạy học hợp tác có một số tên gọi khác nhau nhƣ: học tập hợp tác, dạy học theo nhóm, thảo luận nhóm...
Theo nhiều tài liệu của quốc tế với tên tiếng Anh “cooperative learning” thì nghĩa tiếng Việt là học tập hợp tác, nhấn mạnh vai trò chủ thể của HS trong dạy học và đƣợc coi là một phƣơng pháp dạy học.
Trong dạy học hợp tác, GV tổ chức cho HS hoạt động trong những nhóm nhỏ để HS cùng thực hiện một nhiệm vụ nhất định trong một thời gian nhất định. Trong nhóm, dƣới sự chỉ đạo của nhóm trƣởng, HS kết hợp giữa làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác cùng nhau để giải quyết nhiệm vụ đƣợc giao.
Những nhiệm vụ học tập giao cho HS cần phải khuyến khích sự phối hợp của các thành viên trong nhóm (nhóm trƣởng, thƣ kí, ngƣời quản lí thời gian...), cần hình thành thói quen học tập hợp tác cho HS.
Trong học tập hợp tác, HS học cách chia sẻ, giúp đỡ và tôn trọng lẫn nhau, tăng cƣờng sự tham gia và nâng cao hiệu quả học tập.
Hoạt động hợp tác trong nhóm HS cần thể hiện được 5 yếu tố sau đây:
- Có sự phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực: Kết quả của cả nhóm chỉ có đƣợc khi có sự hợp tác làm việc, chia sẻ của tất cả các thành viên trong nhóm.
Mỗi thành viên hoặc cặp thành viên đƣợc giao một phần nhiệm vụ chung của nhóm. Kết quả của nhóm đƣợc tạo ra khi kết hợp tất cả kết quả của các thành viên.
trách nhiệm thực hiện một phần của cơng việc để đóng góp vào kết quả chung. Tránh tình trạng chỉ nhóm trƣởng và thƣ kí làm việc và ý kiến đƣợc tơn trọng cịn các thành viên khác đứng ngồi cuộc, quan sát, khơng làm việc hoặc không đƣợc sử dụng kết quả.
- Khuyến khích sự tƣơng tác: trong q trình hợp tác cần óc sự trao đổi, chia sẻ giữa các thành viên trong nhóm để tạo thành ý kiến chung của nhóm.
- Rèn luyện các kĩ năng xã hội: tất cả các thành viên đều có cơ hội để rèn kĩ năng thuyết phục, ra quyết định...
- Kĩ năng đánh giá: cả nhóm HS thƣờng xun rà xốt cơng việc đang làm “chúng ta đang làm nhƣ thế nào?” và kết quả ra sao? HS có thể đƣa ra ý kiến nhận định đúng hoặc sai, tốt hoặc chƣa tốt để góp phần hồn thiện các nhiệm vụ đƣợc giao và kết quả của nhóm.
Quy trình thực hiện dạy học hợp tác
* Chọn nội dung và nhiệm vụ phù hợp
Trong thực tế dạy học, tổ chức cho HS học tập hợp tác là cần thiết, có hiệu quả khi:
- Có đủ thời gian để thực hiện nhiệm vụ học tập.
- Nhiệm vụ học tập có tính chất tƣơng đối khó hoặc rất khó.
Và do đó cần huy động kinh nghiệm của nhiều HS, cần chia sẻ nhiệm vụ cho một số HS hoặc cần có ý kiến tranh luận, thảo luận để thống nhất một vấn đề có nhiều cách hiểu khác nhau hoặc có ý kiến đa dạng, phong phú...
Với nội dung đơn giản, dễ dàng thì tổ chức HS học tập hợp tác sẽ lãng phí thời gian và khơng có hiệu quả.
Có những bài học hoặc nhiệm vụ có thể thực hiện hoàn toàn theo nhóm. Tuy nhiên có những bài học/ nhiệm vụ chỉ có một phần sẽ thực hiện học theo nhóm.
Do đó GV cần căn cứ vào đặc điểm dạy học hợp tác để lựa chọn nội dung cho phù hợp, khơng nên lạm dụng, áp dụng một cách máy móc, mang tính hình thức sẽ ảnh hƣởng đến kết quả học tập của HS và thời gian của
giờ học.
* Thiết kế kế hoạch bài học áp dụng dạy học hợp tác
Xuất phát từ mục tiêu, nội dung của bài học, GV cần thiết kế các hoạt động dạy học, trong đó, xác định hoạt động nào cần tổ chức hoạt động theo nhóm:
Xác định rõ tiêu chí thành lập nhóm: theo trình độ HS, theo ngẫu
nhiên, theo sở trƣờng của HS hoặc một tiêu chí xác định nào đó.
Xác định phương pháp dạy học chủ yếu: dạy và học hợp tác cần kết hợp với phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học khác, ví dụ nhƣ phƣơng pháp thí nghiệm, đặt và giải quyết vấn đề, kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật mảnh ghép...
Chuẩn bị thiết bị, dụng cụ: Đảm bảo phù hợp để tạo điều kiện cho mỗi
nhóm HS hoạt động, đƣa ra danh mục các thiết bị, dụng cụ do GV chuẩn bị hay cần huy động HS chuẩn bị hoặc khai thác từ các nguồn khác nhau.