thống nhất, khai thác tối đa tiềm năng xã hội.
Mục tiêu GDĐĐ cho học sinh:
Về nhận thức: Hiểu bản chất của đạo đức, các nguyên tắc, nội dung,
chuẩn mực đạo đức của ngƣời Việt Nam thời kỳ CNXH, HĐH đất nƣớc.
Hiểu sự cần thiết phải rèn luyện mình theo yêu cầu của các chuẩn mực đạo đức để trở thành những cơng dân có lối sống tốt, có tình cảm đẹp, xứng đáng là chủ nhân tƣơng lai của đất nƣớc.
Nâng cao nhận thức chính trị, hiểu rõ các yêu cầu của sự nghiệp CNH- HĐH đất nƣớc. Nắm vững quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về vấn đề phát triển con ngƣời toàn diện, gắn liền với sự nghiệp đổi mới của nƣớc nhà. Có nhân sinh quan trong sáng, có quan điểm rõ ràng về lối sống thích ứng với những yêu cầu của giai đoạn mới. [15, tr.323].
Về thái độ, tình cảm: Có thái độ tình cảm đạo đức đúng đắn, trong sáng
trong các mối quan hệ xã hội với mọi ngƣời và với mơi trƣờng sống. Có tình cảm và lịng biết ơn sâu sắc đối với các thế hệ cha anh đã hy sinh xƣơng máu vì độc lập, tự do của Tổ quốc. Có thái độ rõ ràng đối với các hiện tƣợng đạo đức chính trị trong xã hội, ủng hộ những việc làm tốt, hợp đạo lý, bày tỏ phản ứng trƣớc những hành vi sai trái. [15, tr.324].
Về hành vi và kỹ năng: Tích cực học tập và rèn luyện trong lao động,
hoạt động tập thể, hoạt động xã hội. Có thói quen thƣờng xuyên rèn luyện hành vi đạo đức trong ứng xử, trong các vấn đề của các lĩnh vực hoạt động và quan hệ xã hội. Tự giác thực hiện những chuẩn mực đạo đức, luật pháp, văn hoá và chấp hành pháp luật. Biết sống lành mạnh, trong sáng, thể hiện đƣợc tƣ cách của ngƣời học sinh. Tích cực đấu tranh với những biểu hiện của lối sống sa đoạ, đồi truỵ, chỉ biết hƣởng thụ, chạy theo đồng tiền, theo chủ nghĩa thực dụng, thờ ơ với các vấn đề của cuộc sống, không nghĩ đến sự hy sinh mất mát của các thế hệ cha anh. Thƣờng xuyên tích cực rèn luyện trong học tập, nghiên cứu khoa học, lao động sản xuất, hoạt động xã hội để chuẩn bị cho "ngày mai lập nghiệp" đƣợc vững vàng. [15, tr.324].
Nội dung GDĐĐ cho học sinh:
Giáo dục cho học sinh các chuẩn mực đạo đức, tƣ tƣởng chính trị, lối sống có thể phân làm 5 nhóm:
Nhóm chuẩn mực thể hiện nhận thức tư tưởng chính trị, có lý tƣởng
XHCN, thực hiện CNH-HĐH đất nƣớc, yêu quê hƣơng đất nƣớc, tin tƣởng vào đƣờng lối đổi mới của Đảng, nhà nƣớc. Sống làm việc rèn luyện vì " Dân giàu, nƣớc mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh ". [15, tr.326].
Nhóm chuẩn mực đạo đức, lối sống tự hoàn thiện bản thân : Lòng tự
trọng tự tin, tự lập, giản dị, tiết kiệm, trung thực, siêng năng, hƣớng thiện, kiềm chế, biết hối hận v.v...
Nhóm những chuẩn mực đạo đức lối sống thể hiện quan hệ với mọi người: Đó là nhân nghĩa, cụ thể là biết ơn (tổ tiên, cha mẹ, Thày cơ, ngƣời có
cơng với đất nƣớc) kính trọng những ngƣời đã sinh thành, nuôi dƣỡng, yêu thƣơng, khoan dung, vị tha, thuỷ chung, giữ chữ tín.
Nhóm những chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ với cơng việc: Đó là
trách nhiệm cao, có lƣơng tâm, tơn trọng pháp luật, tôn trọng lẽ phải, dũng cảm, liêm khiết.
Nhóm những chuẩn mực liên quan đến xây dựng mơi trường sống:
Đó là xây dựng hạnh phúc gia đình, giữ gìn và bảo vệ tài ngun, mơi
trƣờng tự nhiên ... Có ý thức chống lại những hành vi gây tác hại đến con ngƣời, mơi trƣờng, bảo vệ hồ bình, bảo vệ phát huy truyền thống, di sản văn hoá của dân tộc. [22, tr.327].
Các con đường GDĐĐ cho học sinh:
Việc GDĐĐ cho học sinh có thể tiến hành bằng nhiều hình thức khác nhau, nhƣ :
+ GDĐĐ thông qua con đường dạy các môn khoa học xã hội nhân văn, các môn khoa học tự nhiên, kỹ thuật, các mơn có nhiều thuận lợi nhƣ mơn Văn, môn Sử và giáo dục công dân và đặc biệt qua chƣơng trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở bậc trung học. [15, tr.325].
Những kiến thức trong các mơn học này có liên quan đến giá trị, thái độ và cách cƣ xử, hành vi đạo đức trong xã hội. Với nội dung và tính chất của nó, dạy học luôn đƣợc xem là con đƣờng hợp lý, thuận lợi nhất, giúp cho ngƣời học với tƣ cách là chủ thể nhận thức, có thể lĩnh hội đƣợc một hệ thống tri thức và kỹ năng hành động ... giúp cho học sinh có đƣợc những phẩm chất và năng lực trí tuệ của bản thân. Thơng qua các hoạt động học tập, chất lƣợng học tập ngày càng đƣợc nâng cao, học sinh không những tiếp thu các hệ thống giá trị mà cịn góp phần sáng tạo ra các giá trị mới. Từ việc tiếp thu tri thức các môn học, học sinh có đƣợc những quan niệm đúng về tự nhiên, về xã hội, về bản thân, mà hình thành cho mình một nhân sinh quan, một thế giới khoa học. Đây là vấn đề cốt lõi của nhân cách, nhờ có cái đó mà học sinh THPT biết cách ứng
xử, cách quan hệ với mọi ngƣời, với xã hội. Từ đó các em có hành vi đạo đức đúng đắn theo yêu cầu của xã hội.
+ GDĐĐ thông qua hoạt động lao động: Thông qua con đƣờng này giáo dục cho học sinh có nhận thức đúng đắn về mối quan hệ giữa nghĩa vụ và quyền lợi, giữa lao động trí óc và lao động chân tay, từ đó có thái độ lao động đúng đắn, yêu lao động, yêu ngƣời lao động và bảo vệ thành quả của lao động.
- Giáo dục đạo đức thông qua tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: Xây dựng chƣơng trình hoạt động thống nhất, với các yêu cầu, nội dung nhất định nhƣng đa dạng về hình thức, sẽ củng cố nhận thức, hình thành niềm tin, rèn luyện kỹ năng, hành vi, thói quen ứng xử có văn hố phù hợp với các chuẩn đạo đức, tƣ tƣởng chính trị, lối sống của xã hội trong giai đoạn CNH- HĐH. [15, tr.325]. Các hoạt động tập thể nhƣ sinh hoạt lớp, đoàn. Qua các hoạt động văn hoá, văn nghệ, lễ hội, TDTT, quân sự ... học sinh nâng cao tính tập thể, tinh thần trách nhiệm tạo nên nếp sống vui tƣơi, sơi nổi, khơng khí đồn kết thân ái. Qua đó uốn nắn các lệch lạc của mỗi cá nhân, giúp mỗi ngƣời hiểu và chấp hành đúng nghĩa vụ, trách nhiệm của bản thân, biết giới hạn thoả mãn nhu cầu chính đáng của bản thân.
- Giáo dục đạo đức bằng con đƣờng tự tu dƣỡng, tự rèn luyện, tự hoàn thiện đạo đức nhân cách. Đây là yếu tố quyết định trực tiếp đến trình độ đạo đức của mỗi học sinh. Sự hình thành và phát triển đạo đức của mỗi cá nhân là một quá trình lâu dài và phức tạp. Trong q trình đó, các tác động bên ngồi và những động lực bên trong thƣờng xuyên tác động lẫn nhau và vai trò của mỗi yếu tố đó thay đổi tuỳ theo từng giai đoạn phát triển của mỗi con ngƣời.
- Giáo dục đạo đức thông qua sự gƣơng mẫu của ngƣời Thày, của các thế hệ có tuổi ở gia đình, ngồi XH. Cha ơng ta xƣa rất coi trọng "thân giáo" tức lấy sự gƣơng mẫu của bản thân ngƣời Thày mà giáo dục học trò: ngƣời Thày phải tự hoàn thiện đầy đủ phẩm chất và tận tâm với việc giáo dục học sinh,
nhạy bén với việc đổi mới phƣơng pháp dạy học và khai thác nội dung giáo dục đạo đức trong các bài giảng, trong quá trình giảng dạy nhằm phát triển bản lĩnh chính trị, tính năng động sáng tạo, khả năng thích ứng của thế hệ trẻ. Mỗi ngƣời Thày phải là tấm gƣơng sáng cho học sinh noi theo.
Nhƣ vậy, sự hình thành đạo đức của học sinh do ảnh hƣởng tác động bên ngoài mà trƣớc hết là do tác động của giáo dục nhà trƣờng, của tập thể, của gia đình sẽ dần dần chuyển thành tự giáo dục của chủ thể học sinh mà trong đó tự tu dƣỡng, tự rèn luyện, tự hồn thiện đạo đức nhân cách là yếu tố cơ bản.
Các phương pháp GDĐĐ cho học sinh:
Phƣơng pháp GDĐĐ là thành tố quan trọng của quá trình GDĐĐ nhằm thực hiện những mục đích và nhiệm vụ GDĐĐ, nhằm làm cho học sinh nắm vững và thực hiện đúng đắn những chuẩn mực đạo đức của xã hội. Có 3 nhóm phƣơng pháp GDĐĐ cơ bản:
- Nhóm các phương pháp tổ chức hoạt động xã hội và hình thành kinh nghiệm ứng xử xã hội. Nhóm này gồm các phƣơng pháp sau:
+ Phƣơng pháp đòi hỏi sƣ phạm: Đây là phƣơng pháp nêu lên các đòi hỏi về mặt sƣ phạm, đề ra các yêu cầu về đạo đức đối với học sinh.
+ Phƣơng pháp tập luyện: Là phƣơng pháp tổ chức cho học sinh thực hiện một cách đều đặn và có kế hoạch các hành động nhất định, nhằm mục đích biến các hành động đó thành những thói quen ứng xử.
+ Phƣơng pháp rèn luyện: Là phƣơng pháp cho học sinh vào những tình huống có thật để thể hiện và cũng có những hành vi đã đƣợc hình thành.
+ Phƣơng pháp giao công việc: Là cách thức lôi cuốn học sinh vào hoạt động đa dạng của tập thể, nhờ đó họ thu lƣợm đƣợc những kinh nghiệm trong quan hệ đối xử giữa ngƣời với ngƣời theo những nguyên tắc đạo đức XHCN thông qua việc thực hiện những nghĩa vụ xã hội.
+ Phƣơng pháp tạo dƣ luận xã hội: Dƣ luận xã hội là sự phản ánh những địi hỏi của tập thể, nó trở thành một phƣơng tiện tác động giáo dục mạnh mẽ của tập thể đối với cá nhân học sinh. Dƣ luận xã hội trở thành một phƣơng pháp giáo dục khi đánh giá các hành vi của các thành viên hoặc của nhóm tập thể. Để tạo đƣợc dƣ luận xã hội lành mạnh, chúng ta cần lôi cuốn học sinh tham gia những cuộc thảo luận tập thể về các sự kiện tiêu biểu trong đời sống của lớp và của trƣờng, hƣớng dẫn các em đánh giá đúng đắn các sự kiện đó.
+ Phƣơng pháp tạo tình huống giáo dục: Đó là những tình huống của lựa chọn tự do. Đặt trong tình huống đó, học sinh nhất thiết phải lựa chọn một giải pháp nhất định trong số các phƣơng án khác nhau. Trong khi tìm lối thốt khỏi tình huống, học sinh phải suy nghĩ, đấu tranh động cơ, xem xét lại hành động của mình có phù hợp với các u cầu và chuẩn mực đạo đức hay không, phải lựa chọn quan điểm, thái độ hành vi phù hợp.
- Nhóm các phương pháp hình thành ý thức cá nhân. Nhóm này gồm các phƣơng pháp sau:
+ Phƣơng pháp đàm thoại: Thể hiện ở chỗ trao đổi ý kiến với nhau về một câu chuyện, một đề tài nào đó nhằm mục đích giáo dục cho học sinh. Những đề tài đó thƣờng có nội dung chính trị, tƣ tƣởng, đạo đức đa dạng và phong phú. Nhiệm vụ của phƣơng pháp này nhằm lôi cuốn học sinh vào việc phân tích và đánh giá các sự kiện, các hành vi, các hiện tƣợng trong đời sống xã hội, trên cơ sở đó hình thành cho các em những thái độ đúng đắn đối với hiện thực xung quanh, đối với những bổn phận công dân, bổn phận chính trị đạo đức của họ.
+ Phƣơng pháp tranh luận: Là phƣơng pháp hình thành cho học sinh những phán đoán, đánh giá và niềm tin, dựa trên sự va chạm các ý kiến của quan điểm khác nhau, nhờ đó nâng cao đƣợc tính khái qt, tính vững vàng và tính mềm dẻo của các tri thức thu đƣợc.
+ Phƣơng pháp nêu gƣơng: Đây là phƣơng pháp quan trọng để giáo dục ý thức XHCN cho học sinh. Việc hình thành ý thức của học sinh phải thƣờng xuyên đƣợc dựa vào những mẫu mực cụ thể, sống động, biểu hiện những tƣ tƣởng và lý tƣợng cộng sản chủ nghĩa.
- Nhóm các phương pháp kích thích hoạt động và điều chỉnh hành vi ứng
xử của học sinh. Nhóm này gồm các phƣơng pháp sau:
+ Phƣơng pháp thi đua: là phƣơng thức kích thích khuynh hƣớng tự khẳng định ở mỗi học sinh, thúc đẩy họ đua tài, gắng sức, hăng hái vƣơn lên hàng đầu, lôi cuốn ngƣời khác cùng tiến lên, giành cho đƣợc những thành tích cá nhân và tập thể cao nhất. Thi đua kích thích sự nỗ lực, phát huy sáng tạo, đề cao trách nhiệm, thực hiện tƣơng trợ tập thể.
+ Phƣơng pháp khen thƣởng: Là phƣơng thức biểu thị sự đánh giá tích cực của xã hội đối với cá nhân hoặc tập thể.
+ Phƣơng pháp trách phạt: Là phƣơng thức biểu thị thái độ không tán thành, lên án, phủ định của giáo viên, của tập thể, của xã hội đối với những hành vi của cá nhân hay tập thể học sinh trái với các chuẩn mực đạo đức, để buộc cá nhân hay tập thể đó từ bỏ những hành vi có hại cho xã hội và cho bản thân và điều chỉnh ứng xử theo đúng với các chuẩn mực đã định.
Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh:
Giáo dục đạo đức là cơng việc của tồn xã hội, song nhà trƣờng cần giữ vị trí là ngƣời tổ chức quản lý hoạt động học sinh hình thành và phát triển nhân cách nói chung, phát triển các phẩm chất đạo đức, tƣ tƣởng chính trị nói riêng.
Lựa chọn biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh là một trong những yếu tố quyết định, có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đến sự thành công của công tác quản lý.
Căn cứ vào mục đích, nội dung hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc điểm tâm lý, nhân cách, hình thức và đặc điểm của hoạt động GDĐĐ các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức có thể phân làm mấy nhóm:
Một là: Biện pháp tác động nâng cao nhận thức cho mọi ngƣời, đặc biệt là Thày, trò và đội ngũ làm công tác quản lý giúp đội ngũ Thày cô giáo thấy đƣợc trách nhiệm của mình trong việc góp phần quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh. Bởi hiện nay một số giáo viên giảng dạy coi quản lý giáo dục đạo đức là việc riêng của bộ phận chức năng, của giáo viên chủ nhiệm, họ đứng ngoài cuộc trách cứ học sinh hƣ, phê phán nhà trƣờng quản lý kém, phàn nàn đạo đức học sinh xuống cấp hoặc có thái độ thờ ơ bàng quan trƣớc những vi phạm đạo đức của học sinh.
Việc giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức học sinh phải là kết quả lao động tập thể của đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục.
Hai là: Xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên, bồi dƣỡng họ để đủ phẩm chất và năng lực. Tổ chức bộ máy quản lý bao gồm các bộ phận, đội ngũ cán bộ và mối quan hệ trong đó. Trong việc xây dựng bộ máy quản lý và xác lập các quan hệ quản lý cần xác định rõ các quan hệ ngang dọc, cơ chế tổ chức, phải làm sao cho công việc đƣợc thực hiện một cách nhanh chóng, chính xác. Bộ máy quản lý phải tổ chức lãnh đạo, chỉ đạo thống nhất công tác giáo dục đạo đức, điều chỉnh kịp thời nội dung và phƣơng thức GDĐĐ, đáp ứng đòi hỏi của xã hội và những mong muốn lành mạnh của thế hệ trẻ, kịp thời tạo ra dƣ luận xã hội, góp phần nâng cao nhận thức, thái độ, hành vi đạo đức của học sinh, đồng thời kích thích q trình tự giáo dục, rèn luyện toàn diện của học sinh.
Ba là: Xác định qui trình hợp lý điều hành, thực hiện quản lý GDĐĐ. Trƣớc hết là khâu kế hoạch hố, gồm: Nắm vững tình hình về mọi mặt, xác định mục tiêu, bao gồm cả những mục tiêu tổng quát và hệ mục tiêu riêng, mục tiêu ƣu tiên và mục tiêu kỳ vọng. Lập kế hoạch đảm bảo phân phối hợp lý các
nguồn lực cho việc thực hiện các mục tiêu để kế hoạch có tính cân đối, đồng