I. KẾT LUẬN
Từ các kết quả phân tích ở trên, cho phép chúng tơi rút ra một số kết luận tổng quát sau đây:
1/ Đối với việc hình thành nhân cách của một con ngƣời thì việc hình thành các phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực và yêu cầu của xã hội là vấn đề mang tính cốt lõi cơ bản. Đạo đức, đặc biệt là đạo đức Cách mạng “không phải từ trên trời rơi xuống” mà chỉ đƣợc hình thành thơng qua q trình giáo dục đạo đức. Có thể khẳng định giáo dục đạo đức cho học sinh là một bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng của giáo dục trong nhà trƣờng XHCN. Vì vậy, quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh là một trong những nhiệm vụ quan trọng của nhà trƣờng THPT.
2/ Qua kết quả nghiên cứu thực tiễn cho thấy công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh, nhìn chung đã đƣợc sự quan tâm của Đảng, Nhà nƣớc, các tổ chức đoàn thể, xã hội. Điều đó thể hiện trong các văn kiện của Đảng, Quốc hội, Chính phủ, các bộ ngành liên quan ...
Ở các trƣờng THPT, công tác này đều đƣợc sự quan tâm của các cấp uỷ Đảng, chính quyền, các đồn thể. Các cán bộ quản lý đã có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh. Đó là một việc làm cực kỳ cần thiết giúp cho việc hình thành một hệ thống thái độ đúng đắn, hình thành xúc cảm, tình cảm đạo đức và trách nhiệm ngƣời học sinh. Chính vì vậy, nhiều năm qua các nhà trƣờng đƣợc đánh giá là trung tâm giáo dục có chất lƣợng và là một mơi trƣờng giáo dục đạo đức tốt nhất cho học sinh ở lứa tuổi này.
Bên cạnh những thành tích cơ bản vẫn cịn có những bất cập yếu kém: - Ý thức và trách nhiệm nhập cuộc nhằm tạo chuyển biến thực sự cơng tác này vẫn cịn nhiều hạn chế ở một số giáo viên. Từ nhận thức đến việc làm cịn có một khoảng cách xa.
- Nội dung giáo dục phiến diện, hình thức nghèo nàn, thiếu hấp dẫn.
- Việc kiểm tra, đánh giá chƣa đƣợc tiến hành thƣờng xuyên.
- Việc khen thƣởng, xử phạt chƣa đƣợc xây dựng thành quy định, chƣa đủ mạnh để động viên khuyến khích mọi ngƣời.
* Nguyên nhân:
- Nhà trƣờng hạn hẹp kinh phí đầu tƣ cho cơng tác này. Giáo viên bị đời sống kinh tế chi phối nên ít có thời gian quan tâm đến học sinh.
- Chƣa có hệ thống văn bản pháp quy xác định nhiệm vụ, quy định trách nhiệm nội dung cụ thể, gây khó khăn cho cơng tác quản lý, chỉ đạo. Việc kiểm tra đánh giá cịn bng lỏng, khơng thƣờng xuyên.
- Việc phối hợp giữa CMHS và nhà trƣờng đôi khi không thống nhất trong phƣơng pháp giáo dục nên ở một số học sinh sự chuyển biến về đạo đức còn chậm.
3/ Từ việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn, chúng tôi đề xuất 5 biện pháp nhằm phát huy tiềm năng xã hội thực hiện công tác GDĐĐ cho học sinh THPT.
Một là: Nâng cao nhận thức cho mọi ngƣời về vai trị vị trí của cơng tác
GDĐĐ cho học sinh.
Hai là: Kế hoạch hố cơng tác huy động nguồn lực XH nhằm GDĐĐ
cho học sinh.
Ba là: Phối hợp và quy trình thực hiện thống nhất đánh giá đạo đức. Bốn là: Phối hợp với CMHS, các lực lƣợng XH trên địa bàn, tạo môi
trƣờng cộng đồng thuận lợi trong GDĐĐ học sinh.
Năm là: Phát huy vai trò tự quản trong hoạt động tập thể của học sinh.
Những biện pháp trên đã đƣợc trƣng cầu ý kiến của cán bộ chủ chốt và đội ngũ giáo viên có kinh nghiệm trong cơng tác giáo dục đạo đức về tính cấp thiết và tính khả thi. 100% cán bộ đƣợc hỏi đều cho rằng các biện pháp trên là cần thiết và 86% trở lên cho rằng nó có tính khả thi.