Các quy luật của việc tạo hứng thú trong dạy học

1.2. Hứng thú học tập

1.2.8. Các quy luật của việc tạo hứng thú trong dạy học

1.2.8.1. Sự hứng thú phụ thuộc vào khả năng tiếp thu và những đặc điểm riêng của mỗi học sinh

Khi GV khơi dậy sự hứng thú của HS trong lớp học, không phải tất cả các em đều hình thành hứng thú giống như nhau về cùng vấn đề đó. Cùng một nội dung, có em cảm thấy rất hứng thú, có em chỉ hơi hứng thú mà thơi nhưng cũng có em chẳng quan tâm, để ý đến. Tùy theo sở thích, kinh nghiệm và sự phát triển cá nhân mà HS có khả năng tiếp thu vấn đề GV truyền đạt từ đó có thể tạo hứng thú cho các em hay không. Khi HS chưa hiểu hoặc đang mơ hồ về vấn đề GV đang trình bày thì các em khơng thể hứng thú với nó được. Nếu HS hiểu được vấn đề GV trình bày nhưng vẫn cịn một số nội dung, thơng tin các em thấy hấp dẫn, lôi cuốn mà chưa được biết đến hay chưa giải thích được thì các em sẽ bị kích thích để tìm hiểu và đưa ra lời giải cho điều cịn thắc mắc đó. Tuy nhiên, HS cũng khơng thể hứng thú với những vấn đề mà các em đã hiểu rõ. Chính vì vậy, người GV cần phải hiểu HS của mình về trình độ, sở thích và sự phát triển tâm lý lứa tuổi. Từ đó, GV có thể khai thác nội dung bài để tạo hứng thú được hầu hết các HS trong lớp với nhiều mức độ khác nhau theo khả năng tiếp thu của các em.

1.2.8.2. Quá trình hứng thú của học sinh phụ thuộc vào các điều kiện diễn ra trong môi trường học tập

Môi trường học tập tốt thật sự cần thiết đối với HS. Khi có các điều kiện vật chất, vệ sinh, tâm lý đạo đức và thẩm mỹ thích hợp, HS dễ dàng tiếp thu bài học và hứng thú với nội dung hơn. Thật vậy, khi môi trường học tập xung quanh các em thoáng mát, yên tĩnh, các em có thể tập trung tốt vào bài học và dễ dàng tiếp thu những nội dung GV trình bày. Nếu mơi trường học tập khơng trong lành, có những tiếng ồn, mùi hương hay đối tượng khác lạ sẽ làm giảm khả năng tập trung của các em. Vì thế, nhà trường và GV cần lưu ý tạo cho các em một môi trường học tập

trong lành thì quá trình tạo hứng thú cho HS trong khi giảng dạy sẽ đạt kết quả khả quan hơn.

1.2.8.3. Quá trình hứng thú của học sinh gắn liền với nhu cầu cá nhân và động cơ học tập

Mỗi HS có những nhu cầu cá nhân và động cơ học tập riêng. Các em đến trường đều với mục đích chung là tiếp thu kiến thức. Tuy nhiên, đằng sau mục đích chung này, mỗi HS có nhu cầu và động cơ học tập khác nhau. Từ đó, các em có những thái độ học tập và tình cảm riêng đối với từng nội dung của môn học. Tùy theo nhu cầu cá nhân và động cơ học tập mà HS có những hứng thú trong học tập không giống nhau. Nếu GV hiểu được những nhu cầu cá nhân cũng như động cơ học tập của các em thì việc xây dựng nội dung tạo hứng thú trong quá trình dạy học càng đạt hiệu quả cao. Khi nội dung tạo hứng thú của GV không phù hợp với nhu cầu cá nhân cũng như động cơ học tập của các em thì quá trình hứng thú này dễ bị dập tắt, khơng có hiệu quả.

1.2.8.4. Thỏa mãn hứng thú khơng đạt đến trạng thái bão hịa

Hứng thú khơng giống như những thuộc tính tâm lý khác của con người. Khi HS thỏa mãn, đạt được cảm giác hứng thú, chúng sẽ khơng dừng lại ở cảm giác đó. Ngược lại, các em sẽ có nguyện vọng tìm hiểu, nắm kiến thức với một kích thích mới, tìm nguồn hứng thú mới. Cứ thế, q trình này cứ liên tục diễn ra mà khơng có điểm dừng. Vì thế, khi GV tạo hứng thú, HS được thỏa mãn hứng thú của mình ngay tại thời điểm đó. Nhưng q trình này khơng kết thúc, hay có thể hiểu là hứng thú của các em chưa đạt đến được trạng thái bão hịa. Q trình hứng thú khác lại hình thành, tiếp tục diễn ra giúp các em tìm đến với những điều kiện mới để thỏa mãn hứng thú khác của mình. Điều này rất cần thiết trong hoạt động dạy học, nếu GV giúp HS tìm được hứng thú về một vấn đề thì các em sẽ tiếp tục tìm hiểu thêm để thỏa mãn sự hứng thú của mình về những thơng tin liên quan đến vấn đề đó. Như vậy, HS sẽ nâng cao tinh thần tự học, ham hiểu biết để mở rộng tri thức.