1.2.1. Thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn lớp 11 Trung học phổ thông
1.2.1.1. Thống kê những bài thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn lớp 11 trung học phổ thơng (Thứ tự các bài theo phân phối chương trình)
1. Tự tình II - Hồ Xuân Hƣơng
2. Câu cá mùa thu - Nguyễn Khuyễn 3. Thương vợ - Trần Té Xƣơng
4. Khóc Dương Khuê - Nguyễn Khuyến 5. Vịnh khoa thi Hương - Trần Tế Xƣơng 6. Bài ca ngất ngưởng - Nguyễn Công Trứ 7. Bài ca ngắn đi trên bãi cát - Cao Bá Quát
8. Lẽ ghét thương (trích Truyện Lục Vân Tiên của Nguyễn Đình Chiểu) 9. Chạy giặc - Nguyễn Đình Chiểu
10. Bài ca phong cảnh Hương Sơn - Chu Mạnh Trinh
1.2.1.2. Đặc điểm, mục đích và yêu cầu của tác phẩm thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn 11 trung học phổ thông
Theo cấu trúc chƣơng trình mơn Ngữ văn bậc THPT thì phần văn học trung đại Việt Nam đƣợc sắp xếp học ở lớp 10 và hết tuần 7 của lớp 11. Với cách phân kì giai đoạn văn học trung đại thì văn học trung đại Việt Nam đƣợc chia thành 4 giai đoạn. Giai đoạn từ thế kỉ X - XIV, từ thế kỉ XVI - thế kỉ XVII, từ thế kỉ XVIII - nửa đầu thế kỉ XIX, và cuối cùng là văn học nửa cuối thế kỉ XIX. Với cách phân kì này thì hai giai đoạn đầu đƣợc bố trí dạy và học ở lớp 10, hai giai đoạn sau ở lớp 11. Nhƣ vậy là văn học trung đại Việt Nam ở lớp 11 bắt đầu từ thế kỉ XVIII đến hết thế kỉ XIX.
Tuy là phần văn học trung đại thuộc hai giai đoạn sau nhƣng các tác phẩm đƣợc lựa chọn chủ yếu đƣợc viết bằng chữ Nôm. Giai đoạn văn học thế kỉ XVIII - nửa đầu XIX có sự nở rộ của văn học chữ Nôm với các thành tựu nổi bật của Thơ Nôm Đƣờng luật, truyện Nơm lục bát, thơ Hát nói. Đây là những thể loại làm nên đỉnh cao của văn học nghệ thuật trong di sản văn học dân tộc.
Mục tiêu trực tiếp, chủ yếu của mơn Ngữ văn THPT là hình thành và rèn luyện cho HS năng lực đọc hiểu cũng nhƣ tạo lập các loại văn bản. Chính vì thế chƣơng trình đƣợc xây dựng theo hai trục tích hợp Đọc văn và Làm văn. Trong phần đọc văn (phần văn học Việt Nam), các văn bản đọc hiểu đƣợc sắp xếp theo thể loại và các thời kì văn học lớn (trong các thời kì văn học, các tác phẩm đƣợc sắp xếp theo cụm thể loại, theo cụm kiểu văn bản). Sự sắp xếp này tuân theo nguyên tắc cảm thụ văn học - nguyên tắc loại thể, gắn liền việc bồi dƣỡng tri thức thể loại với đánh giá thành tựu văn học theo loại thể, rất thuận tiện cho việc dạy đọc hiểu và cho HS làm văn, nhất là văn nghị luận xã hội và nghị luận văn học.
1.2.2. Tình hình dạy học tác phẩm thơ trữ tình trung đại Việt Nam ở nhà trường THPT Việt Nam hiện nay trường THPT Việt Nam hiện nay
1.2.2.1. Tình hình dạy của giáo viên
Giáo sƣ Phan Trọng Luận đ· nêu lên thực trạng dạy học ở nhà trƣờng phổ thông “Chúng ta không thể không thừa nhận một bước tụt hậu khá dài về nhận
thức cũng như thực hành sư phạm so với bước đi của một số nước tiên tiến, nhất là so với yêu cầu chiến lược của thời đại” [34, tr.112]. Tình trạng đó hình nhƣ
càng nặng nề hơn trong giảng dạy văn học. Lập luận văn học có đặc thù riêng, văn chƣơng là lĩnh vực cảm thụ thẩm mỹ của sáng tạo cá nhân, nhiều khi đã tạo ra một ảo giác bao che cho sự chậm trễ cũ kỹ về phƣơng pháp… Đã từ lâu vẫn đang diễn ra tình hình dạy văn chỉ cần biết đến văn bản văn chƣơng, chỉ quan tâm đến nghệ thuật và tài năng khám phá cho sâu, chỗ độc đáo của tác phẩm văn chƣơng để rồi tìm ra những thủ pháp những hình thức lơi cuốn học sinh cảm thơng, đồng điệu với những gì giáo viên đã tìm tịi phát hiện đƣợc. Tác giả khẳng định: “một quan niệm về dạy văn như vậy đã quá ư lỗi thời và cần thực sự có
một đổi mới triệt để về chiến lược dạy học văn trong nhà trường nhằm hướng vào học sinh giúp học sinh tham gia khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm để họ thực sự tự phát triển” [34, tr.123].
Để đến đƣợc với những áng văn của cha ông, nhất là những tác phẩm viết bằng chữ Hán và chữ Nôm, cần vƣợt qua rào cản của ngôn ngữ. Đây không chỉ là thách thức của trò mà còn là của thầy. Vốn Hán học, Nôm học quá mỏng,
khiến cho những tác phẩm văn chƣơng tuyệt đỉnh khi dạy học trên lớp chỉ còn là việc định nghĩa không đầy đủ. Khoảng cách văn hoá, thời đại đã khiến cho những ngƣời dạy và ngƣời học chƣa tiếp cận đƣợc đích giá trị của tác phẩm.
Do xu thế trên, nên hoạt động của giáo viên trên lớp hiện nay với các yêu cầu: làm cách nào để tiết học trở nên sinh động, nhẹ nhàng và hiệu quả đối với tất cả các đối tƣợng học sinh, có thể huy động đƣợc cả những học sinh “ham chơi hơn ham học” tham gia tích cực vào hoạt động học tập bộ môn văn, đặc biệt giờ học thơ trữ tình trung đại là một bài tốn khó cho mỗi giáo viên ngữ văn.
Việc phát huy tác dụng của phƣơng pháp mới trong quá trình giảng dạy bộ mơn gặp phải một số khó khăn nhƣ sau:
+ Muốn áp dụng thành công phƣơng pháp dạy học mới vào thực tiễn, thì ngồi việc nắm vững cơ sở lý luận, còn đòi hỏi ngƣời giáo viên phải bỏ rất nhiều thời gian và công sức để có thể thiết kế đƣợc một giáo án đạt yêu cầu, thể hiện đƣợc tính tích cực và sáng tạo của học sinh.
+ Việc tổ chức dẫn dắt cho học sinh tự chiếm lĩnh đƣợc tiếng nói tƣ tƣởng, tình cảm của nhà thơ đã gửi gắm trong các bài thơ là việc làm khơng mấy dễ dàng.
Đây là khó khăn mà hầu hết giáo viên gặp phải. Việc cảm thụ, phát hiện cho hết cái hay cái đẹp của bài thơ nói chung đã là khó, hơn nữa lại là thơ trung đại lại càng khó hơn. Có khi chỉ một từ, một hình ảnh, một câu thơ nhƣng cũng gây những trở ngại trong việc khai thác.
+ Thói quen dạy của một số giáo viên và thói quen học của một số học sinh theo phƣơng pháp cũ cũng là một trở ngại không nhỏ đối với việc đổi mới theo hƣớng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh. Qua phiếu điều tra chúng tôi thấy, nhiều giáo viên băn khoăn, dạy nhƣ thế nào để cho học sinh thấy đƣợc cái hay cái đẹp trong những bài thơ trữ tình trung đại Việt Nam đã là khó, hơn nữa, theo tinh thần phát huy đƣợc tính tích cực chủ động của học sinh là một vấn đề không đơn giản.
+ Có một thực tế, ngƣời giáo viên phổ thông phải cáng đáng một khối lƣợng công việc rất lớn. Hãy xem các vấn đề ngữ văn liên quan đến công việc giảng dạy của mỗi giáo viên: phần Tiếng Việt bao gồm mọi cấp độ (những vấn
đề chung về ngôn ngữ và Tiếng Việt, từ ngữ, ngữ pháp, các biện pháp tu từ, các phong cách chức năng); phần văn có văn học Việt Nam (từ văn học dân gian và văn học viết ở mọi thời kì), văn học nƣớc ngồi (gồm cả văn học Trung Quốc, Hy Lạp, Nga, Anh, Pháp, Đức, Mỹ…); phần làm văn có dạng lý thuyết và thực hành các kiểu nghị luận xã hội và nghị luận văn học. Với một công việc bộn bề nhƣ vậy, khó mà địi hỏi ngƣời giáo viên có thể suy nghĩ kĩ càng trên những văn bản cụ thể trong chƣơng trình để đƣa ra phƣơng án giảng dạy riêng.
+ Có một yêu cầu đặt ra: muốn học sinh đọc hiểu thì ngƣời giáo viên khơng chỉ phải hiểu văn bản, mà cịn hình dung những con đƣờng tiếp cận văn bản. Nhƣng đó đâu phải là chuyện đơn giản. Hãy thử hình dung khi đối diện với một văn bản trữ tình trung đại Việt Nam, giáo viên sẽ thiết kế bài dạy nhƣ thế nào? Nhớ lại những định hƣớng đƣợc tiếp thu qua các chuyên đề thay sách. Đọc, nghiền ngẫm văn bản, xem hệ thống câu hỏi hƣớng dẫn ở cuối bài. Tìm đọc các tài liệu có liên quan (sách giáo viên, sách thiết kế bài dạy ngữ văn, các bài phân tích trong các tài liệu tham khảo…). Khi tiếp cận các bài thơ trữ tình trung đại Việt Nam, đa số các giáo viên đều tiếp cận theo kết cấu của bài thơ Đƣờng luật nói chung theo 4 phần: Đề, thực, luận, kết để tìm hiểu vấn đề. Các cách tiếp cận đó chủ yếu dựa vào kinh nghiệm của bản thân để tiếp cận và cảm thụ là chính.
+ Sách tham khảo viết về thơ trữ tình trung đại Việt Nam, nhất là các tài liệu về thi pháp thơ trữ tình trung đại Việt Nam, cách tiếp cận thơ trữ tình trung đại Việt Nam; về phƣơng pháp giảng dạy thơ trữ tình trung đại hiện nay có song mới chỉ dừng lại ở việc phân tích văn bản cịn đi sâu theo hƣớng tích cực, tích cự cịn rất hiếm.
Là một giáo viên THPT, tôi và rất nhiều anh chị em giáo viên đều có những mong muốn và cố gắng trong giảng dạy, hƣớng dẫn học sinh, mong mỏi thế hệ học sinh của mình tích cực chủ động để vƣơn tới khát vọng.
Đối với môn văn trong nhà trƣờng có điều kiện để thức dậy khát vọng trong học sinh. Đó là khát vọng sống cao đẹp mà mỗi giờ học văn từ vẻ đẹp hình tƣợng ngơn ngữ, thầy giáo có thể tạo đƣợc một khơng khí văn chƣơng, khơng khí ngự trị của cái cao đẹp. Theo đó “Thƣơng vợ” của Trần Tế Xƣơng, giúp các em thấy đƣợc tấm lòng thƣơng vợ của Tú Xƣơng thật thấm thía và sâu sắc. Hay
qua bài “Thu điếu” của Nguyễn Khuyến, các em nhận ra một bức tranh giản dị, thanh tú hết sức gần gũi, quen thuộc mang đậm hồn quê xƣa…
Dạy văn nói chung và dạy thơ trung đại Việt Nam cho học sinh không phải là truyền kiến thức cho học sinh, đa số giáo viên đều nhận thấy đƣợc việc giảng dạy phải rèn luyện óc tƣ duy sáng tạo cho học sinh, rèn phƣơng pháp tự suy nghĩ tìm hiểu kiến thức, biết vận dụng kiến thức vào đời sống, nâng cao đời sống tƣ tƣởng tình cảm ngày càng tốt đẹp hơn nhằm mục đích phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong tiết dạy cao hơn nữa.
1.2.2.2. Tình hình học của học sinh
Hiện nay trong các nhà trƣờng phổ thông thái độ đối với mơn Ngữ văn của các học sinh có sự phân lập rất rõ. Bởi thế kỉ XXI hội nhập toàn cầu, đời sống kinh tế xã hội phát triển, những mơn học thời thƣợng (Tốn, Lý, Hố, Tin học, Ngoại ngữ…) quan trọng hơn bao giờ hết thì văn chƣơng khơng có tính năng ứng dụng, tƣơng lai ngƣời học không đƣợc đảm bảo, học sinh ngày càng xa rời văn chƣơng. Số đơng học sinh hiện nay có thiên hƣớng thi vào các khối tự nhiên (do dễ kiếm việc làm sau khi ra trƣờng), số cịn lại rất ít dự thi vào hai khối C, D thì học văn với một động cơ rất thực dụng: Để thi đại học, cao đẳng. Đặc biệt, một thực tại mà giáo viên nào cũng nhận thấy: Sách tham khảo, sách hƣớng dẫn để học tốt, sách chuẩn kiến thức, những bài văn mẫu… q nhiều, vơ hình dung đã làm cho học sinh bỏ rơi sách giáo khoa, học sinh tỏ ra biết đầy đủ nội dung tác phẩm văn chƣơng đƣợc học dựa vào bài soạn ở nhà nhƣng chƣa một lần đọc bài văn, bài thơ trong sách giáo khoa, thầy có kiểm tra phát vấn thì các loại sách tham khảo nghĩ hộ, nói hộ tất cả và khi giáo viên ra đề kiểm tra coi nghiêm túc thì tất thảy đã phơi bày ra, học sinh khơng thích, khơng có hứng thú học văn. Chƣơng trình Ngữ văn 11 kì I có một số lƣợng tƣơng đối lớn các văn bản thuộc thể loại thơ trữ tình trung đại. Đó là các văn bản nghệ thuật đƣợc các nhà thơ Việt Nam sáng tác trong thời kì phong kiến. Các tác giả của các bài thơ trữ tình trung đại phần nhiều là những thi nhân nổi tiếng, tâm hồn nặng những nỗi đời. Làm thơ với họ là mƣợn cảnh, mƣợn việc để kí thác tâm sự, bày tỏ nỗi lòng nhân thế. Đối tƣợng để cảm và hiểu cái hay cái đẹp của các tác phẩm này là
học sinh lớp 11, có thể trong số đó, có một số em mê văn song để nắm đƣợc cái thần của bài thơ, hiểu đƣợc ý nghĩa sâu xa của bài thơ quả là rất khó.
Với phần văn học trung đại nói riêng và thơ trữ tình trung đại Việt Nam lớp 11 nói riêng nhiều HS tỏ ra ngại học, không hứng thú... Nhiều học sinh chƣa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá bài học, còn thờ ơ, lãnh đạm với tác phẩm văn chƣơng, nhất là thơ, thƣờng ít hiểu, ít yêu thơ. Các em học các bài thơ trung đại Việt Nam trong sách giáo khoa cũng bình thƣờng nhƣ các bài học khác, ít em có một quyển sổ đẹp để chăm chút viết vào đấy những bài thơ hay mà mình u thích. Đối với nhiều em, thế giới thơ còn là một thế giới xa lạ. Nếu có ai hỏi các em về những bài thơ hay mà các em thích, thƣờng khi hiểu biết của các em quanh quẩn cũng khơng ngồi các bài thơ đã học trong sách giáo khoa và sở dĩ các em thấy hay vì có in trong sách giáo khoa và thầy giáo bảo vậy. Cá biệt khơng phải khơng có em “sợ” thơ, bởi vì có những bài thơ có phiên âm chữ Hán, từ ngữ khó hiểu, điển cố nặng nề gây cho các em nhiều mệt nhọc, mà cách giảng của ngƣời thầy nhiều lúc cũng chƣa làm cho các em hiểu rõ và thấy hay thêm đƣợc chút nào. Từ đó học sinh mất hứng thú khi học văn và kéo theo chất lƣợng học văn ngày càng sa sút.
Theo các em thì các bài thơ trung đại trữ tình thƣờng hay sử dụng nhiều từ Hán Việt điển cổ, điển tích. Để hiểu đƣợc nội dung bài học phải hiểu ý nghĩa của từ Hán Việt, điển cổ, điển tích nên ngƣời học, ngƣời đọc khó học, khó hiểu. Thêm vào đó những bài thơ trữ tình trung đại có khoảng cách khá xa với chúng em, hơn nữa các bài thơ Đƣờng luật có tính hàm súc cao lại đƣợc sáng tác bằng chữ Hán, Nơm nên chúng em cảm thấy khó hiểu.
Vậy đâu là nguyên nhân dẫn tới tình trạng học sinh ngày càng khơng thích học văn học nói chung và thơ trữ tình trugn đại cói riêng:
Ngun nhân thứ nhất: Bản thân học sinh chƣa biết cách học, chƣa biết cách chiếm lĩnh tri thức. Hầu nhƣ các em chƣa biết cách xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học, sử dụng thời gian tự học chƣa hợp lý và tổ chức hoạt động tự học chƣa khoa học. Với học sinh lớp 11, các em đã biết đề ra kế hoạch học tập cho bản thân mình, dành thời gian để tự học. Nhƣng để thực hiện đƣợc kế hoạch đề ra, các em còn nhiều lúng túng.
Nguyên nhân thứ hai: Do ý thức rèn luyện, vƣợt khó của học sinh chƣa cao. Trong quá trình học tập, học sinh cịn gặp nhiều khó khăn. Song có lẽ ngun nhân chính việc học sinh tự học chƣa có chất lƣợng là vì các em chƣa có ý thức rèn luyện, chƣa có ý thức vƣợt khó, dễ dàng bỏ cuộc khi gặp khó khăn.
Khi gặp những từ khó từ Hán Việt, điển tích, điển cổ do khơng có từ điển, tài liệu tham khảo để tìm hiểu… các em dễ bỏ mặc bng xi, trơng chờ vào các bạn, vào giáo viên. Vì thế, đây là một trong những nguyên nhân khiến việc tiếp cận các bài thơ trung đại trữ tình Việt Nam có những khó khăn nhất định.
Việc hƣớng dẫn cho học sinh cảm thụ bài thơ (nhƣ ra câu hỏi, hƣớng dẫn