1.6.2 .Thực trạng hoạt động học tập của HS theo quan điểm DHPH hiện nay
2.1. Dạy học phân hóa là một hướng đổi mới phương pháp dạy học
2.1.2. Đối tượng là học sinh yếu, kém
Những học sinh yếu kém luôn khiến chúng ta phải nghĩ cách cải thiện phương pháp giảng dạy, hướng dẫn học tập sao cho phù hợp. Khi học sinh chưa giỏi, đó cũng là lúc ta cảm thấy cơng việc giảng dạy chưa thực sự thành công. Vậy chúng ta, những người giảng dạy nên làm gì?
Một tình huống đặt ra là giáo viên cứ nhiệt tình dạy, song, một số học sinh yếu kém trong lớp không thể tiếp thu bài. Và kết quả là khi kết thúc khóa học, trình độ của học sinh không hề tiến bộ so với lúc ban đầu. Liệu trong trường hợp đó, chúng ta có tư tưởng mặc kệ học sinh? Trách nhiệm của những thầy cơ giáo là tìm ra phương pháp để giúp đỡ những học sinh yếu kém tiến bộ. Tiến bộ không chỉ đánh giá qua việc đạt điểm qua trong mơn học. Đơi khi, nó có nghĩa là học sinh học được những bài học về bản thân họ và cách thức làm việc ở trường, lớp cũng như công việc sau này. Đôi lúc, sự giúp đỡ của chúng ta đối với những học sinh đó dường như không đáng kể hoặc không đạt được kết quả gì, nhưng giúp đỡ học sinh là trách nhiệm thiêng liêng của người thầy, các bước sau sẽ giúp ta hoàn thành nhiệm vụ cao quý của mình:
+ Sớm phát hiện ra những học sinh có lực học yếu hơn với các em khác
trong lớp. Bằng nhiều hình thức, giáo viên có thể đánh giá được trình độ và khả năng của học sinh trong tuần đầu giảng dạy, ví dụ như thơng qua bài kiểm tra, bài viết trên lớp và qua những trả lời ngắn trên lớp.
+ Gặp riêng các em để nói về bài kiểm tra, tinh thần ý thức học tập chưa tốt
trong việc hoàn thành bài tập về nhà, tuân thủ các quy tắc của lớp học bao gồm cả thời gian lên lớp, … Rất nhiều học sinh luôn trốn tránh, không chịu thừa nhận các
khuyết điểm trong học tập của mình với những câu tương tự như: “Dạ khơng có gì đâu thưa cơ, cơ đừng lo.” Những lúc đó, chúng phải chỉ ra cụ thể và thẳng thắn, ví dụ như "Cơ khơng tìm được một câu nào đúng trong bài viết của em.”
+ Yêu cầu học sinh tự nhận thấy nhược điểm trong việc học của riêng mình
và tự đưa ra nguyên nhân và hướng giải quyết. Chính sự tự nhận thức và quyết định khắc phục nhược điểm là chìa khóa thành cơng cho bất kì học sinh nào. Bên cạnh đó, giáo viên cố gắng không cho phép học sinh coi nhẹ vấn đề, và cùng các em phân tích các vướng mặc gặp phải.
+ Lắng nghe học sinh trình bày vấn đề với thái độ chăm chú nhất. Luôn tỏ thái độ tôn trọng và động viên các em.
+ Giúp học sinh vạch ra kế hoạch hành động để đạt được mục tiêu mang tính
thực tế. Hãy giúp các em ôn tập lại những kiến thức căn bản và từng bước nâng cao trình độ. Chúng ta không nên đảm bảo với các em là các em sẽ đạt điểm vượt qua trong các kì thi và hãy cho các em cơ hội để tiến bộ.
+ Theo dõi sát sao việc thực hiện kế hoạch mà các em đã vạch ra và chắc
chắn rằng các em đang làm đúng theo kế hoạch đó. Hãy cho các em biết là bạn đang rất quan tâm đến thành công của các em. Và cũng đừng tiếc khi khen ngợi sự tiến bộ của các em hàng ngày trước lớp nếu các em xứng đáng được khen ngợi. Những lời động viên, khích lệ có thể giảm dần khi mà bạn thấy rằng học sinh đó thực sự tiến bộ.
+ Nhắc nhở các em ghi nhớ mục tiêu đề ra. Chúng ta có thể gợi ý các em gặp riêng mình để yêu cầu được giúp đỡ thay vì đưa ra những lời phàn nàn về thái độ học tập của các em trước lớp.
+ Hãy là nguồn tài nguyên cho học sinh. Gợi ý cho học sinh mượn tài liệu phù hợp với trình độ của các em, kèm dạy riêng nếu các em thực sự cần.
+ Thay đổi các phương pháp dạy học để học sinh cảm thấy hứng thú như tạo
trị chơi, thảo luận nhóm, phần thưởng… Hãy tạo cơ hội cho những học sinh yếu hơn được “tỏa sáng” và đánh giá cao khi các em có ý kiến hay. Nhưng chúng ta cũng không nên hạ thấp các mức tiêu chuẩn để đánh giá một học sinh chăm chỉ. + Hãy công nhận sự cố gắng của các em cho dù các em không vượt qua bài kiểm tra. Hãy dành một vài phút trước giờ học để nói rằng “Dạng bài tập về vẽ đồ
thị có vẻ vẫn khó khăn với em, nhưng cơ nhận thấy là em đã có học chúng.” Và hãy để học sinh tự nhận thấy sự tiến bộ của mình.
Tóm lại, dạy học phân hóa theo năng lực học tập của học sinh là chủ trương nhằm giúp cho từng đối tượng học sinh đi vào các tiết học một cách hứng thú, các em không cảm thấy chán với những kiến thức quá dễ, cũng không mệt mỏi bởi những kiến thức q khó và ơm đồm trong các tiết học.
Dạy học như trên khuyến khích GV chủ động và sáng tạo trong nghề nghiệp đồng thời yêu cầu họ phải trân trọng mọi cố gắng, mọi sáng tạo dù còn nhỏ bé của từng HS. Kết quả của cách dạy học như thế khơng chỉ góp phần hình thành cho HS các kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết, mà chủ yếu là xây dựng cho HS nhiệt tình và phương pháp học tập để sáng tạo như một nhà triết học cổ Hy Lạp đă nói: “Dạy học không phải là chất đầy vào một cái thùng rỗng mà là làm bừng sáng lên những ngọn lửa”.