CHƯƠNG 2 : CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG BÀI TẬP HOÁ HỌC
2.3. Hệ thống bài tập hoỏ học vụ cơ lớp 12 nõng cao nhằm phỏt triển
2.3.5. Bài tập chương 9: Hoỏ học và vấn đề phỏt triển kinh tế, xó hội, mụ
2.3.5.1. Bài tập trắc nghiệm
* Bài tập ở mức độ biết:
Cõu 55: Cabon monoxit cú trong thành phần chớnh cỏc loại khớ nào sau đõy?
A. Khụng khớ. B. Khớ thiờn nhiờn. C. Khớ mỏ dầu. D. Khớ lũ cao.
Cõu 56: Sự thiếu nguyờn tố nào sau đõy (ở dạng hợp chất) gõy bệnh loóng xương?
A. Sắt. B. Kẽm. C. Canxi. D. Photpho.
Cõu 57: Ngành sản xuất nào sau đõy khụng thuộc về cụng nghiệp silicat?
A. Đồ gốm. B. Xi măng. C. Thủy tinh hữu cơ. D. Thủy tinh thường.
Cõu 58: Trường hợp nào sau đõy được coi là khụng khớ sạch?
A. Khụng khớ chứa 78% N2, 21% O2, 1% hh CO2, H2O, H2. B. Khụng khớ chứa 78% N2, 18% O2, 4% hh CO2, SO2, HCl. C. Khụng khớ chứa 78% N2, 20% O2, 1% hh CH4, bụi, CO2.
D. Khụng khớ chứa 78% N2, 16% O2, 3% hh CO2, 1% CO, 1% SO2.
* Bài tập ở mức độ hiểu:
Cõu 59: Khớ nào sau đõy gõy ra hiện tượng “mưa axit” nhiều nhất?
A. CO2. B. CH4. C. SO2. D. NH3.
Cõu 60: Trong khớ thải cụng nghiệp thường chứa cỏc khớ SO2, NO2, HF. Cú thể
dựng chất nào (rẻ tiền) sau đõy để loại bỏ cỏc khớ đú?
A. Ca(OH)2. B. NaOH. C. NH3 D. HCl.
Cõu 61: Khụng khớ trong phũng thớ nghiệm bị nhiễm bẩn bởi khớ Cl2. Để khử độc
cú thể xịt vào khụng khớ dd
A. HCl. B. NH3. C. H2SO4 loóng. D. NaCl.
Cõu 62: Thủy ngõn dễ bay hơi và rất độc. Nếu nhiệt kế thủy ngõn bị vỡ thỡ cú thể
dựng chất nào sau đõy để khử độc thủy ngõn?
A. Bột sắt. B. Bột lưu huỳnh. C. Natri. D. Nước.
Cõu 63: Dẫn khụng khớ bị ụ nhiễm đi qua giấy lọc tẩm dd Pb(NO3)2 thấy dd xuất
hiện vết màu đen. Khụng khớ đú đó bị nhiễm bẩn khớ nào sau đõy?
A. SO2. B. NO2. C. H2S. D. Cl2.
Cõu 64: Sau bài thực hành hoỏ học, trong một số chất thải ở dạng dd cú chứa cỏc
ion: Cu2+ , Zn , Fe2+ 3+ , Pb 2+ , Hg2+ . Chất để xử lý sơ bộ chất thải trờn là
A. dd Ca(OH)2. B. dd AgNO3. C. dd CH3COOH. D. dd HCl.
Cõu 65: Nguyờn nhõn của sự suy giảm tầng ozon chủ yếu là do
A. khớ CO2. B. mưa axit.
C. clo và cỏc hợp chất của clo. D. quỏ trỡnh sản xuất gang thộp.
* Bài tập ở mức độ vận dụng:
Cõu 66: Nếu bị bỏng do vụi bột, chọn phương ỏn nào sau đõy để sơ cứu tốt nhất?
A. Rửa sạch vụi bột bằng nước rồi rửa lại bằng dd NH4Cl 10%. B. Lau khụ sạch bột rồi rửa bằng dd NH4Cl 10%.
C. Chỉ rửa sạch vụi bột bằng nước rồi lau khụ.
D. Lau khụ sạch bột rồi rửa bằng nước xà phũng loóng.
* Phõn tớch: Vụi bột gặp nước sẽ phản ứng tạo dd canxi hiđroxit (cú tớnh
kiềm) và toả ra nhiệt lượng lớn. Vỡ vậy:
- Khụng dựng nước để rửa vỡ sẽ càng bỏng hơn.
- Dựng dd cú tớnh axit yếu như NH4Cl để rửa vết bỏng.
Cõu 6 7: Thiếu iot gõy ra bệnh bư ớu cổ, vỡ vậy cần phải dựng muối iot. Muối iot
là
muối ăn cú trộn thờm một lượng nhỏ hợp chất của iot (thường dựng là KI hoặc KIO3). Khối lượng KI cần dựng để sản xuất 10 tấn muối iot chứa 2,5% KI là
A. 7,5 tấn. B. 2,5 tấn. C. 0,75 tấn. D. 0,25 tấn.
Cõu 68: Cú thể điều chế thuốc diệt nấm (dd CuSO4 5%) theo sơ đồ sau:
CuS → CuO → CuSO 4 . Khối lượng dd CuSO 4 5% thu được từ 0,5 tấn nguyờn liệu chứa 80% CuS (biết hiệu suất của quỏ trỡnh là 80%) là
A. 0,16 tấn. B. 3,2 tấn. C. 0,008 tấn. D. 1,6 tấn. * Bài tập ở mức độ vận dụng sỏng tạo:
Cõu 69: Cỏc chất nào sau đõy dễ hấp thụ khớ CO2 và giải phúng O2, chỳng được sử
dụng trong bỡnh lặn hoặc tàu ngầm để phục vụ cho quỏ trỡnh hụ hấp của con người? A. Natri peoxit (Na2O2), kali supeoxit (KO2).
B. Natri oxit (Na2O), kali oxit (K2O).
C. Natri hiđroxit (NaOH), kali hiđroxit (KOH). D. Kali pemanganat (KMnO4), natri oxit (Na2O).
Cõu 70: Muối biển Sa huỳnh chứa cỏc tạp chất Na2CO3, MgSO4, CaCl2 và CaSO4.
Để loại bỏ cỏc tạp chất, thu được NaCl tinh khiết ta dựng dóy chất nào sau đõy? A. nước cất, dd Ba(NO3)2 dư, dd Na2CO3 dư, dd HCl dư.
B. nước cất, dd BaCl2, dd Na2CO3 dư, dd HCl dư. C. nước cất, dd BaCl2, dd K2CO3 dư, dd HCl dư. D. cả A, B, C đều được.
2.3.5.2. Bài tập tự luận
* Bài tập ở mức độ vận dụng:
Cõu 71: Sau khi thớ nghiệm HNO3 tỏc dụng với Cu thường cú những khớ thải nào?
Nờu biện phỏp xử lý những khớ thải này trong phũng thớ nghiệm?
- 87 -
Bỡnh lặn dưỡng khớ
* Phõn tớch: Thường sản phẩm tạo khớ NO2 và NO, NO bị O2 khụng khớ oxi hoỏ thành NO2, nờn để xử lý thường cho qua dd kiềm dư.
Cõu 72: Trong cụng nghiệp, để xử lý khớ thải H2S người ta hấp phụ và oxi hoỏ H2S
theo sơ đồ: Na CO2 3 O2 khơng khí
2
H S → NaHS → S .↓ Giải thớch và viết PTHH của cỏc phản ứng?
* Bài tập ở mức độ vận dụng sỏng tạo:
Cõu 73: Vỡ sao những dụng cụ thuỷ tinh sau khi làm thớ nghiệm với photpho cần
được ngõm vào dung dịch CuSO4 trước khi rửa?
* Phõn tớch:
Khi làm thớ nghiệm: 0 ngưng tụ t
đỏ trắng (rất độc)
P → hơi P → P .P trắng cú phản ứng với muối của một số KL như Cu, Pb, Ag, Au nờn dựng dd CuSO4 cú thể loại trừ được P trắng. PTHH: 2P + 5CuSO4 + 8H O 2 → 2H PO3 4 + 5H SO2 4 + 5Cu.
Tiểu kết chương 2
Trờn cơ sở nghiờn cứu về bản chất của sự phỏt triển tư duy và tỏc dụng của
BTHH, kết hợp với việc nghiờn cứu những mục tiờu của phần hoỏ học vụ cơ lớp 12 nõng cao, chỳng tụi rỳt ra một số biện phỏp nhằm phỏt triển năng lực tư duy cho HS THPT như sau:
- GV phải đầu tư trong việc tuyển chọn và xõy dựng hệ thống BTHH theo cỏc mức độ nhận thức và tư duy tăng dần, phự hợp với từng đối tượng HS. Loại bỏ những bài tập cú nội dung lắt lộo, phức tạp, xa rời hoặc phi thực tiễn hoỏ học.
- Khi cú bài tập hay, phương phỏp giải hay, người dạy và người học phải biết cỏch khai thỏc thỡ mới mang đến hiệu quả, mới làm cho bài tập thật sự cú ý nghĩa, cú bài tập hay nhưng sử dụng khụng đỳng với trỡnh độ của từng đối tượng HS thỡ chưa chắc đó cú tỏc dụng tớch cực.
- Tựy theo trỡnh độ của HS và thời gian, khi DH bằng giải BTHH nờn hướng HS theo trỡnh tự logic nhận thức. Mỗi bài tập GV nờn hướng HS tự mỡnh tỡm nhiều hướng giải khỏc nhau cú thể, tỡm cỏch giải nhanh nhất và tỡm được điểm hay của bài tập, từ đú khả năng tư duy của HS sẽ linh hoạt hơn. Đặc biệt, khi tự mỡnh tỡm ra cỏch giải mới thỡ cỏc em sẽ hứng thỳ say mờ học tập.
Chỳng tụi đó tuyển chọn và xõy dựng được 73 bài tập hoỏ học vụ cơ lớp 12 nõng cao, trong đú cú 12 bài tự luận và 61 bài trắc nghiệm khỏch quan. Đó đề xuất cỏc phương phỏp sử dụng bài tập, cú vớ dụ cụ thể để gúp phần rốn luyện và phỏt triển năng lực tư duy cho HS THPT.
Túm lại, việc sử dụng BTHH hợp lý, cú hiệu quả của GV trong quỏ trỡnh DH
thỡ sẽ phỏt triển được khả năng tư duy độc lập, sỏng tạo của HS, gúp phần nõng cao chất lượng DH và xõy dựng đất nước ngày càng tốt đẹp hơn.
* Bài tập ở mức độ vận dụng sỏng tạo