CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
2.2. Một số kĩ thuật dạy học phân hóa trong mơn Tốn lớp 4
2.2.1. Sử dụng các thẻ nhiệm vụ
Sử dụng các thẻ nhiệm vụ có thể giúp giáo viên thực hiện phân hóa trên cả ba yếu tố: nội dung, quá trình và sản phẩm.
Cách thiết kế thẻ nhiệm vụ:
Khi thẻ nhiệm vụ đóng vai trị phân hóa nội dung, nó sẽ chứa các bài tập về kiến thức với mức độ khó tăng dần hoặc số lượng bài tập tăng dần.
phân số khác mẫu (phân theo trình độ nhận thức tăng dần) được thiết kế như sau.
Nhóm học sinh yếu kém: được chia nhỏ các thao tác cộng các phân số, chỉ cần hồn thành chỗ trống.
Nhóm học sinh trung bình: luyện tập lại thao tác cộng các phân số. Nhóm học sinh khá giỏi: luyện tập giải các bài tốn lời văn có liên quan.
Hình 2.1. Phiếu phân hóa nội dung bài 11-2
Khi thẻ đóng vai trị phân hóa q trình, nó sẽ chứa một chuỗi các hoạt động mà mỗi nhóm đối tượng học sinh cần hồn thành với mức độ phân hóa dựa trên các đặc điểm dưới đây:
- Mức độ làm việc độc lập tăng dần (liên quan tới việc hỗ trợ của giáo viên) - Số lượng bước thực hành cụ thể giảm dần
- Tài liệu được sử dụng với độ phức tạp tăng dần
Ví dụ: Khi dạy bài 14-4: “Diện tích hình bất quy tắc”, các phiếu nhiệm vụ tương ứng với ba đối tượng học sinh với mục đích tìm cách tính diện tích hình bình hành (phân theo trình độ nhận thức tăng dần) được thiết kế như sau.
Nhóm học sinh yếu kém: Nhiệm vụ cụ thể, chia nhỏ các thao tác, có gợi ý, được sử dụng dụng cụ học tập để cắt ghép.
Nhóm học sinh trung bình: Nhiệm vụ cụ thể, có chia nhỏ yêu cầu nhưng khơng gợi ý.
Nhóm học sinh khá giỏi: Tự phát hiện ra quy tắc tính diện tích hình bình hành dựa trên những kiến thức đã được học.
Hình 2.2. Phiếu phân hóa q trình bài 14-4
Khi thẻ đóng vai trị phân hóa sản phẩm, nó sẽ chứa hình thức mà học sinh thể hiện mức độ thành thạo kiến thức của mình dựa trên trình độ nhận thức, phong cách cá nhân hoặc hứng thú học tập.
Ví dụ: Khi dạy bài 15-5: “Tìm kiếm quy luật”, các phiếu nhiệm vụ đã được thiết kế dựa trên phong cách học tập cá nhân. Học sinh có thể tự lựa chọn hình
Hình 2.3. Phiếu phân hóa sản phẩm bài 15-5
Lưu ý: Thẻ nhiệm vụ có thể thiết kế với số lượng nội dung, hoạt động cũng như độ khó linh hoạt tùy theo “ý đồ” của giáo viên. Phân hóa về ngơn ngữ trong các phiếu nhiệm vụ cũng là một cách mà giáo viên có thể thực hiện. Ngồi ra, khi thực hiện thiết kế phiếu nhiệm vụ dựa trên trình độ học tập, giáo viên có thể xuất phát từ nhóm học sinh trung bình trước, sau đó tăng hoặc giảm dần độ phức tạp để có phiếu nhiệm vụ ở hai nhóm học sinh cịn lại. Giáo viên cũng có thể đặt u cầu cao nhất ở các nhiệm vụ cho nhóm học sinh khá giỏi và giảm dần để có thể phù hợp với hai nhóm học sinh cịn lại.
Sử dụng phiếu nhiệm vụ để phân hóa giúp học sinh cảm thấy được quan tâm về nhu cầu cá nhân cũng như đảm bảo mức độ phù hợp về trình độ nhận thức. Phiếu nhiệm vụ thường chứa những yêu cầu nhỏ lẻ do vậy sau khi hoàn thành, học sinh sẽ có cảm giác như “vượt qua thử thách” chứ khơng phải là “giải tốn”. Tiết học trở nên “nhẹ nhàng” và thu hút được sự chú ý của toàn bộ các thành viên trong lớp.
Tuy vậy, quá trình thiết kế phiếu nhiệm vụ đòi hỏi giáo viên ở sự tỉ mỉ và cẩn thận. Phiếu nhiệm vụ càng đa dạng, càng phong phú về hình thức càng có “sức hút” đối với học sinh.
2.2.2. Sử dụng hợp đồng học tập
Sử dụng hợp đồng học tập có thể giúp giáo viên thực hiện phân hóa trên hai yếu tố: nội dung và quá trình.
Hợp đồng học tập được hiểu đơn giản là tài liệu ghi lại các nhiệm vụ học tập khác nhau (trong đó có những nhiệm vụ bắt buộc và một số nhiệm vụ tự chọn) mà học sinh cần hoàn thành trong một khoảng thời gian nhất định. Hợp đồng có thể kéo dài trong 1 tiết học, 1 tuần, 1 tháng hoặc thậm chí là 1 kì học.
Cách thiết kế hợp đồng học tập:
Khi hợp đồng học tập đóng vai trị phân hóa nội dung, nó sẽ chỉ bao gồm các nhiệm vụ học tập mà học sinh cần phải hoàn thành trong thời hạn đã được thống nhất. Dưới đây là một trong những mẫu hợp đồng mà đã được sử dụng.
Ví dụ: Khi dạy về chủ đề 17: “Dữ liệu và biểu đồ”, hợp đồng đã được thiết kế tùy theo hứng thú học tập của cá nhân. Vấn đề của mỗi học sinh quan tâm là khác nhau do vậy hợp đồng giúp học sinh được khai thác sâu hơn về những lĩnh vực mà mình u thích như bóng đá, ẩm thực, các mơn học, các chương trình truyền hình, các trị chơi, các lồi động vật…
Hình 2.5. Hợp đồng học tập theo hướng phân hóa nội dung chủ đề 17
Khi hợp đồng học tập đóng vai trị phân hóa q trình, nó sẽ khơng chỉ bao gồm nhiệm vụ học tập mà cịn có những chi tiết liên quan tới mức độ hỗ trợ như cần phiếu gợi ý, hỗ trợ từ các thành viên trong lớp hoặc từ giáo viên; hình thức kiểm tra kết quả nhiệm vụ như cần giáo viên kiểm tra đáp án hay tự mình
kiểm tra nhờ phiếu đáp án. Ngồi ra, cịn có mức độ tự đánh giá của cá nhân về nhiệm vụ trong hợp đồng. Dưới đây là mẫu hợp đồng đã được sử dụng.
Hình 2.6. Hợp đồng học tập theo hướng phân hóa q trình
Lưu ý: Giáo viên cần thống nhất với học sinh cách đọc hiểu thông qua bảng kí hiệu sau.
Ví dụ: Khi dạy bài: “Ơn tập chủ đề 13: Các phép tính với số thập phân”, hợp đồng dạy học với thời hạn 1 tiết học với các nhiệm vụ bắt buộc và nhiệm vụ tự chọn được thiết kế nhằm đảm bảo mục tiêu kiến thức kĩ năng:
- Thực hiện được các phép tính cộng, trừ, nhân, chia với số thập phân - Giải được các bài tốn lời văn có liên quan
Trong đó: Các nhiệm vụ 1, 2 là bắt buộc; nhiệm vụ 3, 4 là tự chọn.
Để có thể triển khai được hiệu quả dạy học sử dụng hợp đồng, giáo viên cần lưu tâm tới hai giai đoạn bao gồm: giai đoạn chuẩn bị hợp đồng và giai đoạn tổ chức dạy học.
Trong giai đoạn chuẩn bị, giáo viên cần lựa chọn nội dung và thời hạn thực hiện sao cho phù hợp.
Giai đoạn tổ chức dạy học sử dụng hợp đồng được chia làm 4 bước chính như sau.
Sơ đồ 2.2. Quy trình tổ chức dạy học sử dụng hợp đồng
Trong bước 1, giáo viên sẽ giới thiệu về nội dung học tập trong hợp đồng, đồng thời hướng dẫn học sinh cách đọc hiểu bản hợp đồng bao gồm các nhiệm vụ học tập, thời gian cũng như các tài liệu hay phương tiện hỗ trợ….
Sau khi nhận được bản hợp đồng từ phía giáo viên cũng như được nghe những hướng dẫn việc đọc hiểu hợp đồng, trong bước 2, học sinh sẽ có thời gian để trao đổi lại với giáo viên những thắc mắc. Tiếp đó, học sinh bắt đầu quyết định những bài tự chọn mà mình sẽ thực hiện, dự kiến thời gian thực hiện trong khả năng của mình và đưa lại giáo viên bản hợp đồng. Giáo viên kí
Giáo viên giới thiệu hợp đồng
Học sinh nghiên cứu và kí hợp đồng
Tổ chức thực hiện hợp đồng
Giáo viên thanh lý hợp đồng
xác nhận vào bản hợp đồng để nắm được kế hoạch thực hiện của học sinh, từ đó có những hướng dẫn, tư vấn cũng như hỗ trợ hiệu quả cho học sinh.
Tiếp đó, trong bước 3, học sinh sẽ chủ động thực hiện kế hoạch của mình một cách độc lập theo đúng những điều được ghi trong hợp đồng. Trong quá trình học sinh thực hiện hợp đồng, giáo viên sẽ theo dõi và có những trợ giúp cá nhân (nếu cần), đặc biệt là những học sinh gặp khó khăn. Trong trường hợp học sinh không thể thực hiện theo đúng hợp đồng, giáo viên có thể xem xét và hướng dẫn học sinh có những điều chỉnh nhất định.
Trong bước cuối cùng - thanh lý hợp đồng, học sinh sẽ tự đánh giá lại các nhiệm vụ (về mức độ khó/ dễ cũng như mức độ hứng thú đối với các yêu cầu)… Tùy theo thời gian, giáo viên có thể nghiệm thu hợp đồng ngay tại lớp hoặc sau khi kết thúc thời hạn. Trong trường hợp thời hạn hợp đồng cá nhân của mỗi học sinh khác nhau, giáo viên sẽ hẹn gặp riêng để thanh lý hợp đồng.
Dưới đây là bảng nhận xét về kết quả thực hiện hợp đồng do học sinh tự đánh giá và những góp ý của giáo viên nhằm giúp học sinh thực hiện tốt hợp đồng hơn trong những lần tiếp theo.
Hình 2.11. Nhận xét của học sinh và giáo viên sau khi kết thúc hợp đồng
Lưu ý: Với những học sinh thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ cùng chất lượng tốt, giáo viên nên khen ngợi và khích lệ. Với những học sinh chưa hoàn thành
hợp đồng theo đúng thời hạn, giáo viên cần động viên và tạo điều kiện để học sinh hoàn thành hợp đồng trong thời gian sớm nhất có thể. Ngồi ra, đơi khi việc gặp lại những học sinh có khó khăn đặc biệt trong việc hồn thành hợp đồng để tìm hiểu nguyên nhân cũng như có kế hoạch hỗ trợ đặc biệt là điều cần thiết.
Khác với cách “dạy học đồng loạt”, dạy học sử dụng hợp đồng mang lại rất nhiều ưu điểm. Với việc được tự lựa chọn các nhiệm vụ học tập phù hợp với khả năng của bản thân, tìm kiếm sự trợ giúp khi cần thiết, học sinh được rèn luyện tính chủ động và nâng cao ý thức trách nhiệm đối với việc học tập của bản thân. Thay vì phải chờ đợi, học sinh được học cách lập kế hoạch, theo dõi, thực hiện kế hoạch của chính mình. Ngồi ra, cách tiếp cận này cũng cho phép giáo viên có thể dễ dàng phân hóa theo nhịp độ, trình độ nhận thức của học sinh, phong cách học tập cũng như hứng thú học tập, đồng thời tối đa hóa sự tương tác, hỗ trợ cá nhân học sinh trong quá trình thực hiện hợp đồng.
Tuy vậy, dạy học sử dụng hợp đồng chỉ phát huy hiệu quả khi được đáp ứng những yêu cầu dưới đây. Thứ nhất, nhóm học sinh tham gia cần có khả năng đọc hiểu nhiệm vụ tốt cũng như thực hiện các nhiệm vụ học tập tương đối độc lập. Thứ hai, để hợp đồng có thể kích thích được nhu cầu cũng như hứng thú tham gia của học sinh thì giáo viên cần phải đầu tư công sức và thời gian trong việc thiết kế đa dạng, không chỉ trong nội dung mà cịn trong cách thức thực hiện. Ngồi ra, khi đưa hợp đồng vào trong bài dạy, giáo viên cũng cần chú ý bố trí thời lượng sao cho phù hợp. Thời gian quá ngắn sẽ khiến cho học sinh khơng thể có được tâm thế chuẩn bị sẵn sàng cũng như khơng có cơ hội lựa chọn cẩn thận. Để khắc phục điều này, giáo viên có thể cân nhắc tới việc sử dụng những hợp đồng đơn giản và ngắn hạn trước, tiếp đó, dành nhiều thời gian để học sinh có thể bước đầu làm quen, hiểu và thực hiện được trước khi thực hiện những hợp đồng dài hạn với mức độ phức tạp cao hơn.
2.2.3. Sử dụng các góc học tập
Sử dụng góc học tập có thể giúp giáo viên thực hiện phân hóa đồng thời hai yếu tố nội dung - q trình.
Cách thiết kế góc học tập: Góc học tập được hiểu là một khu vực – không
gian nhỏ trong lớp học mà ở đó sẽ diễn ra các hoạt động học tập khác nhau nhằm hướng tới cùng một nội dung học tập cụ thể. Góc học tập giúp phân hóa q trình dựa trên trình độ nhận thức, hứng thú học tập hoặc phong cách học tập của mỗi cá nhân. Ở mỗi góc, giáo viên sẽ cung cấp những hướng dẫn và tài liệu cụ thể để học sinh có thể hồn thành được nhiệm vụ học tập. Thông thường học sinh sẽ làm việc cá nhân tại góc của mình. Tuy vậy, tùy từng bài học cụ thể, giáo viên có thể linh hoạt trong việc thay thế bằng cách sử dụng hoạt động nhóm đơi hoặc nhóm nhỏ 3 - 5 thành viên.
Tùy theo ý đồ của giáo viên, lớp học có thể được chia làm 3 hoặc 5 góc học tập như hình minh họa dưới đây.
Sơ đồ 2.3. Mơ hình dạy học sử dụng các góc
Nếu chia theo trình độ nhận thức, giáo viên sẽ chia làm 3 nhóm tương ứng với 3 góc: nhóm học sinh yếu kém, nhóm học sinh trung bình và nhóm học sinh khá giỏi. Tại mỗi góc, giáo viên sẽ cung cấp các vật liệu khác nhau (phân bậc từ dễ tới khó về nhiệm vụ học tập, mức độ phức tạp của tài liệu; số lượng
Góc 1 Góc 2 Góc 3 Góc 4 Góc 5 Góc 1 Góc 2 Góc 3
đồ dùng dạy học trực quan…) để học sinh có khả năng thực hiện các hoạt động một cách tốt nhất.
Nếu chia theo phong cách học tập cá nhân, giáo viên có thể tham khảo việc chia lớp làm 4 góc tương ứng với 4 phong cách học tập (tham khảo mơ hình VARK của Fleming) dưới đây. Cụ thể:
- Góc quan sát (dành cho nhóm học sinh thiên hướng học qua trực quan): Học sinh có cơ hội quan sát mẫu vật thật, hoặc xem tranh ảnh, biểu đồ… trên màn hình máy tính, rút ra kiến thức cần lĩnh hội.
- Góc trải nghiệm (dành cho nhóm học sinh thiên hướng học qua vận động): Học sinh tiến hành thực hành các thao tác với đồ dùng dạy học trực quan (mơ hình, khối cube, counter, xúc xắc…), từ đó rút ra nhận xét cần thiết.
- Góc phân tích (dành cho nhóm học sinh thiên hướng học qua đọc viết): Học sinh tập trung dành thời gian đọc tài liệu hoặc sách tham khảo qua đó trả lời các câu hỏi có liên quan.
- Góc lắng nghe (dành cho nhóm học sinh thiên hướng học qua âm thanh): Học sinh có cơ hội nghe những đoạn video clip, hoặc những bài học online để tìm ra kiến thức bài học.
Ví dụ: Khi dạy bài 15-3: “Các góc nhìn của hình khối”, với mục tiêu chính “Vẽ được hình chiếu sau khi quan sát các hình khối từ các góc nhìn khác nhau”, bao gồm từ phía trước, từ bên cạnh và từ trên xuống, ba góc bao gồm những hoạt động và nguồn “vật liệu” học tập khác nhau đã được thiết kế.
Sơ đồ 2.4. Mơ hình sử dụng 3 góc học tập Góc 1 Góc 2 Góc 3 Vật liệu Nhóm 1: Các đồ vật thực tế Nhóm 2: Phiếu lưới ơ vng Đồ vật cá nhân
Nhiệm vụ ở các góc tương ứng như sau.
Góc 1 (Nhóm học sinh khá giỏi)
Nhiệm vụ 1: Học sinh lấy 5 đồ vật bất kì trong lớp (như bình nước, lọ
hoa, hộp bút…) và quan sát. Sau đó, vẽ lại hình chiếu sau khi quan sát từ 3 góc nhìn.
Nhiệm vụ 2: Suy nghĩ và trả lời câu hỏi:
Câu hỏi 1: Hình ảnh thu được sau khi quan sát vật từ “trái qua phải” có ln ln giống với khi quan sát từ “phải qua trái” khơng?
Câu hỏi 2: Ngồi 3 góc nhìn đã học, cịn có những góc nhìn nào khác?
Góc 2 (Nhóm học sinh trung bình)
Nhiệm vụ 1: Lựa chọn ít nhất 3 đồ vật bất kì trong lớp và vẽ lại hình
chiếu tương ứng.
Nhiệm vụ 2: Học sinh quan sát ảnh các khối hình được tạo bởi các khối
cube. Sau đó, vẽ lại hình chiếu sau khi quan sát từ 3 góc nhìn.
Góc 3 (Nhóm học sinh yếu kém)
Nhiệm vụ 1: Học sinh sử dụng các khối cube để lắp ghép thành các hình