STT Lí do Hồn tồn đồng ý Đồng ý một phần Không đồng ý 1
Dạy học phân hóa chắc chắn làm tăng sự hứng thú cho học sinh.
54.5% 31.9% 13.6%
2
Dạy học phân hóa giúp học sinh yếu kém tránh bị áp lực, đồng thời học sinh khá giỏi cảm thấy được “thách thức”.
81.8% 13.6% 4.6%
3
Dạy học phân hóa giúp mọi học sinh trong lớp đều cảm thấy được quan tâm.
90.9% 9.1% 0%
4
Dạy học phân hóa đáp ứng các nhu cầu cũng như sở thích khác nhau của học sinh đối với môn học.
68.1% 18.2% 13.6%
5 Dạy học phân hóa giúp nâng
cao hiệu quả dạy và học. 63.6% 22.7% 13.6%
Kết quả trên cho thấy hầu hết các giáo viên đều đồng ý dạy học phân hóa giúp mọi học sinh đều càm thấy được quan tâm; học sinh yếu kém hay học sinh giỏi đều có cảm giác “vừa sức” với các nhiệm vụ giáo viên đưa cho. Bên cạnh đó, dạy học phân hóa đáp ứng được nhu cầu cũng như sở thích khác
nhau của học sinh. Tuy vậy, chỉ có khoảng 54.5% giáo viên đồng ý với việc dạy học phân hóa chắc chắn làm tăng sự hứng thú của người học.
Với câu hỏi số 4, khoảng 50% giáo viên đã triển khai trên thực tế. Hình thức phân hóa chủ yếu là xây dựng hệ thống các phiếu bài tập.
Với câu hỏi số 5, hầu hết khó khăn mà giáo viên gặp phải (chiếm 60 - 70%) trong q trình dạy học phân hóa chủ yếu là do sĩ số lớp quá đông, thời lượng dạy học 35 phút khơng đủ để tổ chức dạy học phân hóa. Bên cạnh đó, khoảng 50% giáo viên gặp khó khăn do khơng biết cách thức triển khai dạy học phân hóa sao cho hiệu quả; khoảng 68% giáo viên mất nhiều thời gian để suy nghĩ và thiết kế bài giảng theo hướng phân hóa.
Ngồi ra, tơi cũng tiến hành thực nghiệm bằng cách phỏng vấn trực tiếp các giáo viên khối 4 đang cùng trực tiếp giảng dạy tại trường Tiểu học Olympia Hà Nội. Các giáo viên đề cập tới những thuận lợi cho việc dạy phân hóa như sĩ số lớp học ít (22 – 25 học sinh); thời lượng mỗi tiết học nhiều (60 phút); cơ sở vật chất đầy đủ (không gian lớp học, hệ thống ánh sáng, bàn ghế dễ di chuyển…). Tuy vậy, do các giáo viên chưa nghiên cứu sâu về các kĩ thuật dạy học phân hóa nên việc tổ chức triển khai cịn gặp một số khó khăn nhất định. Hầu hết việc phân hóa mới chỉ dừng lại ở số lượng bài tập và độ phức tạp của bài tập.
1.2.2. Khảo sát thực trạng học mơn Tốn của học sinh khối 4
Để tìm hiểu kĩ hơn về tình trạng học mơn Tốn của học sinh khối 4, tơi đã tiến hành khảo sát.
Đối tượng: 90 học sinh khối 4 trong trường Tiểu học Olympia Hà Nội Nội dung: Cảm xúc cũng như thái độ học tập đối với mơn Tốn
Phương pháp: Dự giờ quan sát học sinh (5 tiết) và phỏng vấn trực tiếp 12
học sinh (3 học sinh ở mỗi lớp)
Trong quá trình quan sát học sinh khi đi dự giờ trong một số giờ dạy cũng như phỏng vấn học sinh về môn học, tôi nhận thấy một số biểu hiện ở các nhóm học sinh như sau:
- Nhóm học sinh yếu kém cảm thấy việc học Tốn khá “nặng nề” do lượng bài tập nhiều; nội dung kiến thức khó (như các phép tốn với phân số…). Học sinh thường phải tự về nhà ôn tập lại hoặc tìm tới sự trợ giúp từ phía gia đình để giải quyết các bài tốn.
- Nhóm học sinh trung bình cảm thấy việc học Tốn tương đối phù hợp với khả năng của mình. Tuy vậy, một số học sinh cho rằng Toán “hơi nhàm chán” do chủ yếu là hoạt động thực hành luyện tập tại chỗ, ít được tham gia các trị chơi vận động hoặc sử dụng các đồ dùng học tập trực quan.
- Nhóm học sinh khá giỏi thấy Tốn hơi dễ so với khả năng của bản thân. Hiếm khi đối tượng học sinh này cảm thấy được “thách thức” trong các nhiệm vụ mà giáo viên đưa ra.
Kết luận chung: Dựa trên kết quả khảo sát thực trạng dạy học phân hóa trong mơn Tốn và thực trạng học mơn Tốn của học sinh khối 4, tôi đưa ra hai nhận xét.
Thứ nhất, phần lớn giáo viên đều ý thức được tầm quan trọng của dạy học phân hóa đối với việc nâng cao hiệu quả dạy và học song những hiểu biết nền tảng của dạy học phân hóa chưa thực sự rõ ràng, dẫn đến hầu hết việc phân hóa chỉ dừng lại ở hệ thống các bài tập (giao bài tập cơ bản cho đối tượng học sinh yếu kém, học sinh trung bình và bài tập nâng cao/ tự chọn cho đối tượng học sinh khá giỏi). Ngồi ra, giáo viên có những khó khăn nhất định vì khơng rõ cách thức triển khai dạy học phân hóa cũng như mất nhiều thời gian để thiết kế một giờ dạy theo hướng phân hóa.
Thứ hai, hầu hết học sinh cảm thấy chưa thực sự hài lịng đối với mơn học do không được đáp ứng đúng nhu cầu (hoặc “quá khó” hoặc “quá dễ”). Bên
cạnh đó, các hoạt động học tập chưa phong phú, dẫn đến khơng khơi gợi được niềm u thích mơn học của học sinh.
Do vậy, tôi cảm thấy việc cung cấp cho giáo viên những hiểu biết cơ bản về dạy học phân hóa, thơng qua các kĩ thuật và ví dụ minh họa cụ thể là điều cần thiết. Bên cạnh đó, đối với các học sinh, việc đáp ứng nhu cầu cá nhân của các em về môn học dựa trên trình độ học tập, phong cách học tập cũng như hứng thú học tập rất quan trọng.
1.2.3. So sánh chương trình
Luận văn được thực nghiệm trên đối tượng học sinh lớp 4 tại trường Tiểu học Olympia, do vậy, việc so sánh mục tiêu đầu ra của chương trình Bộ giáo dục với chương trình Nhà trường là điều cần thiết nhằm đảm bảo tính thực tế và phù hợp. Chương trình nhà trường hiện tại đang thực hiện dựa theo bộ sách EnVision Math của Pearson (Mỹ). Hệ thống mục tiêu đầu ra đối với môn Tốn lớp 4 giữa chương trình của Bộ Giáo dục (2020) và chương trình nhà trường tương đối giống nhau. Một số nội dung chênh lệch khơng đáng kể do trong chương trình Nhà trường có mở rộng hơn (đã được in nghiêng và bôi đậm) được thể hiện cụ thể trong bảng dưới đây. [1] [10]