Nội dung n %
1. Chơi trước giờ đi học. 44 16.5
2. Khi đi học về và trước giờ ăn cơm. 98 36.8
3. Buổi tối sau khi ăn cơm xong và trước giờ học bài. 92 34.6 4. Buổi tối, sau khi học bài xong và trước giờ đi ngủ. 72 27.1
5. Bất cứ khi nào cú thời gian rảnh. 204 76.7 6. Những hụm được đi học về sớm nhưng khụng về sớm
mà đi chơi. 62 23.3
7. Trong giờ học nhưng khụng học mà trốn đi chơi. 10 3.8
0 20 40 60 80 1.Chơi trước giờ đi học. 2. Khi đi học về và trước giờ ăn cơm. 3. Buổi tối sau khi ăn cơm xong và trước giờ học bài. 4. Buổi tối, sau khi học bài xong và trước giờ đi ngủ. 5. Bất cứ khi nào cú thời gian rảnh. 6. Những hụm được đi học về sớm nhưng khụng về sớm mà đi chơi. 7. Trong giờ học nhưng khụng học mà trốn đi chơi. 16.5 36.8 34.6 27.1 76.7 23.3 3.8
Biểu đồ 3.6. Thời gian chơi game trong ngày của học sinh
Số liệu cũng cho thấy, phần lớn học sinh chơi khi cú thời gian rảnh với 76.7%, bờn cạnh đú học sinh thường tranh thủ chơi vào khoảng thời gian trước và sau giờ ăn cơm chiều với tỉ lệ lần lượt lại (36,8%) và (34,6%). Ngoài ra học sinh hay tranh thủ những hụm được đi học về sớm để đi chơi (chiếm tỉ lệ 23,3%) và trong giờ học khụng học mà trốn đi chơi (3.8%).Từ kết quả nghiờn cứu này, cỏc bậc phụ huynh cũng cần chỳ ý là học sinh thường chơi và hay tranh thủ những hụm được về sớm hoặc bỏ học để chơi game. Bởi qua phỏng vấn và quan sỏt chỳng tụi nhận thấy học sinh ở hai trường chơi game trong giờ học khụng phải là ớt. Để chơi game vào khoảng thời gian này học sinh thường đưa ra những lý do hợp lý núi dối phụ huynh và thầy cụ để được chơi game
5. Bất cứ khi nào cú thời gian rảnh 1.Chơi trước giờ đi học 2. Khi đi học về và trước giờ ăn cơm 3. Buổi tối, sau khi ăn cơm xong và trước giờ học bài 4. Buổi tối , sau khi học bài xong và trước giờ đi ngủ 6. Những hụm được đi học về sớm nhưng khụng về sớm mà đi chơi 7. Trong giờ học nhưng khụng học mà trốn đi chơi
như ốm, được nghỉ học để chơi game. Như chia sẻ của một học sinh chơi game ở Trường Khương Thượng “Những hụm nào được nghỉ học vỡ cụ giỏo cú việc đột xuất hoặc được nghỉ giữa tiết em đều vào quỏn nột chơi game cho đến tầm hết giờ mới về, bố mẹ hoàn toàn khụng biết mà em lại được chơi game thỏa thớch”. Hay cú bạn lại núi rằng “Cú hụm trong giờ học em vẫn trốn đi chơi game được vỡ em núi dối cụ giỏo bộ mụn em bị đau bụng khụng thể học được xin phộp cụ giỏo nghỉ” (học sinh chơi game ở trường Dương Xỏ)
3.2.4. Phương tiện chơi game ở nhà của học sinh
Ngày nay, trước sự phỏt triển mạnh mẽ và sõu rộng của khoa học kỹ thuật, học sinh cú rất nhiều cơ hội để tiếp xỳc cụng nghệ và cổng thụng tin phong phỳ từ internet. Việc tiếp cận, sở hữu cỏ nhõn những phương tiện đa năng, hiện đại đối với học sinh ngày càng thờm thuận lợi, dễ dàng. Vỡ vậy cỏc phương tiện hiện đại phục vụ game rất đa dạng và phong phỳ đỏp ứng nhu cầu chơi game của học sinh. Số liệu trong bảng 3.8 dưới đõy cho biết những phương tiện mà học sinh thường xuyển sử dụng để chơi game ở nhà.
Bảng 3.8. Phƣơng tiện chơi game ở nhà của học sinh
Phƣơng tiện chơi game n %
Mỏy tớnh 248 93.2 Wii 12 4.5 Xbox 12 4.5 PS3 58 21.8 Nintendo DS 16 6.0 Gameboy 24 9.0 Điện thoại di động 88 33.1
Biểu đồ 3.7. Phương tiện chơi game ở nhà của học sinh
Số liệu cho thấy ở nhà, học sinh chủ yếu chơi game bằng mỏy tớnh với 54%, sau đú là điện thoại di động (19%), rồi đến PS3 (13%). Cỏc phương tiện chơi game khỏc như Gameboy, Wii, Xboy, Nintendo DS cú tỉ lệ ớt hơn (cụ thể chỉ trong khoảng từ 3% đến 5%). Từ kết quả nghiờn cứu ta cú thể nhận, phương tiện để học sinh chơi game như mỏy tớnh và điện thoại di động là những phương tiện mà hầu hết cỏc gia đỡnh đều cú. Vỡ vậy việc tiếp cận và chơi bằng những phương tiện này quỏ dễ dàng với học sinh. Cỏc em học sinh chơi game đều cú phương tiện chơi và dành thời gian chơi game ở nhà. Một số
học sinh khi được phỏng vấn đó phỏt biểu như sau “Nhà em cú 2 mỏy tớnh đều
núi mạng, những lỳc bố mẹ em bận, hoặc cú thời gian rảnh cả hai anh em đều được bố mẹ cho chơi game” (HS L.V.M lớp 7 trường THCS Dương Xỏ) cho
biết. Nhiều em đó được bố mẹ trang bị mỏy tớnh hoặc điện thoại từ những năm tiểu học để chơi game khi bố mẹ bận, hoặc để gọi bố mẹ đến đún khi tan học ở cỏc lớp học thờm. Em N.V.H., HS lớp 8 trường THCS Khương Thượng cho biết: Em bắt đầu dựng điện thoại di động từ năm lớp 6, chủ yếu để gọi bố mẹ
đến đún khi tan học. Lớp em hầu hết cỏc bạn đều cú điện thoại di động, cú rất nhiều bạn dựng loại xịn như Iphone, Samsung Galaxy… để chat, chơi game. Cứ giờ ra chơi là mỗi bạn cắm cỳi vào điện thoại của mỡnh để chơi. Bờn cạnh
chơi game ở nhà thỡ cú rất nhiều bạn chơi game ngoài quỏn game để cú thể
giao lưu được với bạn bố và khụng bị bố mẹ kiểm soỏt. “Chơi ở ngoài quỏn
đụng vui, cú đối thủ nờn tụi em ngày nào cũng vào chơi” (Học sinh lớp 7-
Trường THCS Dương Xỏ cho biết).
3.2.5. Phõn loại và thể loại game mà học sinh thường chơi
Cựng với cỏc phương tiện chơi game hiện đại thỡ thể loại game mà học sinh chơi rất đa dạng. Bảng 3.9 dưới đõy mụ tả cỏc phõn loại game theo độ tuổi người chơi và nội dung trũ chơi.
Bảng 3.9. Thể loại game học sinh thƣờng chơi Thể loại Game thƣờng xuyờn chơi nhất Game thƣờng xuyờn chơi thứ 2 Game thƣờng xuyờn chơi thứ 3 n % n % n % EC 8 3.0 22 8.3 18 6.8 E 46 17.3 54 20.3 40 15.0 T 168 63.2 132 49.6 132 49.6 M 44 16.5 58 21.8 38 14.3 AO 0 0 0 0 0 0
Ghi chỳ: (EC) Game dành cho trẻ em từ 3 tuổi trở lờn. Khụng cú nội dung bạo lực, bao gồm cỏc trũ chơi kiểu như ghộp hỡnh, tỡm hỡnh cho trước;
(E) Game dành cho trẻ từ 6 tuổi trở lờn, cú thể bao gồm những cảnh bạo lực ở mức thấp nhất như cỏc nhõn vật hoạt hỡnh đỏnh nhau, cú thể sử dụng một số ngụn ngữ thụ tục; (T) Game phự hợp cho trẻ từ 13 tuổi trở lờn. Cú thể gồm bạo lực ở mức độp vừa phải cũng như ngụn ngữ thụ tục khụng phự hợp ở mức độ vừa; (M) Game thớch hợp cho trẻ từ 17 tuổi trở lờn, cú thể cú những cảnh bạo lực mỏu me cấp độ cao cũng như ngụn ngữ tục tĩu. Cú thể bao gồm những cảnh sex; (AO) Game chỉ thớch hợp với người lớn. Nú bao gồm những cảnh sex và cả bạo lực tỡnh dục. Những game này khụng được phộp bỏn cho trẻ em dưới 18 tuổi ở những nước luật phỏp phỏt triển.). Mó khi code số liệu 1 = EC; 2 = E; 3 = T; 4 = M; 5 = AO.
Qua bảng biểu cú thể thấy, phần lớn học sinh chơi game dành cho độ tuổi từ 13 trở lờn chiếm tỉ lệ lớn từ 40 – 60% tiếp đến cú từ 14 – 20% cỏc em thường xuyờn chơi cỏc game dành cho người từ 17 tuổi trở lờn. Cỏc thể loại game dành cho trẻ hơn 6 tuổi và 3 tuổi chiếm tỉ lệ thấp.Trong cỏc loại game học sinh bỏo cỏo thỡ những game thường xuyờn được nhắc đến nhất là Đột kớch (48,6%); Vừ lõm truyền kỳ (39,8%) Đế chế (38,2%) Cross Fire (34,9%). Qua đõy ta thấy học sinh phần lớn đều chơi cỏc thể loại game khụng hợp với lứa tuổi của mỡnh. Thể loại game chơi thường khụng phự hợp với độ tuổi thực tế của người chơi. Như kết quả nghiờn cứu ở trờn thỡ tuổi bắt đầu chơi game của học sinh từ rất sớm (6 tuổi) nhưng loại game dành cho trẻ 6 tuổi trẻ lựa chọn chơi ớt, những loại game dành cho người từ 13 tuổi và 17 tuổi lại được cỏc bạn học sinh ưa chuộng chơi. Khi chơi những thể loại game này “Cảm giỏc đỏnh nhau cứ như trong phim, tung chưởng và cú thể cú những hành động "đẹp mắt" như cỏc diễn viờn….” (HS LVĐ, lớp 7, trường THCS Dương
Xỏ) hay “Khi tham gia vào trũ chơi, em cú cảm giỏc mỡnh thực sự vào cuộc,
được đúng vai cỏc nhõn vật cú tớnh cỏch đặc biệt, được làm những cụng việc phi thường” (HS H.T.B, lớp 8, trường THCS Khương Thượng) cho biết.
Như vậy từ khi bắt đầu biết đến trũ chơi game thỡ trẻ đó tiếp xỳc với cỏc thể loại game cú nội dung và tớnh chất khụng phự hợp. Cỏc thể loại game
mang tớnh giải trớ và phự hợp khụng thường được học sinh lựa chọn. Theo cỏc nghiờn cứu, những hỡnh ảnh bạo lực hoặc khụng phự hợp với lứa tuổi sẽ làm cảm xỳc của con người bị tờ liệt, và sau khi khụng cũn cảm xỳc về bạo lực nữa, học sinh sẽ thực hiện nú một cỏch dễ dàng. Cú rất nhiều bạn nhiễm tớnh bạo lực ấy và ỏp dụng nú vào cuộc sống hằng ngày với tất cả mọi người.
3.2.6. Tớnh chất của game mà học sinh thường chơi
Tiếp đến, khi xem xột về tớnh chất game mà học sinh thường chơi (trong nghiờn cứu này chỉ phõn ra làm 2 loại là cú bạo lực hay khụng cú bạo lực) thỡ kết quả điều tra cho thấy cỏc thể loại game học sinh chơi thường là cú tớnh bạo lực. Xem bảng 3.10 và biểu đồ 3.10.
Bảng 3.10. Tớnh chất của game mà học sinh thƣờng chơi
Tớnh chất Game thƣờng chơi nhất Game thƣờng xuyờn chơi thứ 2 Game thƣờng xuyờn chơi thứ 3 N % n % n % Bạo lực 216 81.2 196 73.7 174 65.4 Khụng bạo lực 50 18.8 70 26.3 56 21.1
Ghi chỳ: 1= Game thường chơi nhất; 2=Game thường xuyờn chơi thứ 2; 3= Game thường xuyờn chơi thứ 3.
Qua số liệu và biểu đồ cú thể thấy sự khỏc biệt về tớnh chất giữa hai thể loại game bạo lực/ khụng bạo lực mà học sinh chơi là khỏc nhau cú ý nghĩa thống kờ. Những game mà học sinh chơi phần lớn đều mang tớnh bạo lực ở cả ba loại game mà học sinh thường chơi nhất, thường xuyờn chơi thứ hai, và thường xuyờn chơi thứ ba với tỉ lệ phần trăm lần lượt (81.2%), (73,7%), (65.4%). Cũn cỏc loại game mang tớnh chất khụng bạo lực học sinh chơi ớt với tỉ lệ (18.8%), (26.3%), (21.1%). Hầu hết cỏc học sinh đều trả lời cú chơi game mang tớnh chất bạo lực. Cú nhiều nguyờn nhõn dẫn đến tỡnh trạng này như theo chia sẻ của bạn N.T.T. HS lớp 7 trường THCS Khương Thượng “Khi
chơi game trải nghiệm bao nhiờu cảm xỳc thư gión, hồi hộp, càng chơi, càng thớch thỳ hơn, càng tũ mũ hơn” và “thỏa món về sự chiến thắng, món nguyện khi chơi thắng một trũ chơi nào đú” hay “Người chơi được trải nghiệm nhiều
cảm giỏc mạnh làm hại người khỏc, phỏ hủy đồ vật… Người chơi thắng cảm
thấy hả hờ vỡ hạ được nhiều đối thủ” (HS N.C.H lớp 8 trường THCS Dương
Xỏ). Xột về tớnh chất bạo lực trong cỏc game học sinh chơi, kết quả nghiờn cứu cho thấy: Cỏc game mang tớnh chất bạo lực thường cú điểm chung là người chơi nhập vai trực tuyến để chộm, bắn và giết người mà khụng suy nghĩ, chỉ cần giết càng nhiều người càng tốt. Người chơi thắng cảm thấy hả hờ vỡ hạ được nhiều đối thủ. Cỏc cảnh trong trũ chơi thường “Đõm chộm., đấm đỏ, đỏnh đập, đầu rơi mỏu chảy, cỏc bộ phận cơ thể người bị hủy hoại” rồi đến “Hành động hủy diệt cỏc vật thể, thành phố, động vật hay quỏi vật” hay
“Rựng rợn, kinh dị, quằn quại, đau đớn của con người” và cảnh “thỏa món,
khoỏi trỏ của kẻ gõy thủ ỏc”. Trong cả nghiờn cứu thực nghiệm và phi thực
nghiệm đều cho thấy khi thanh thiếu niờn tiếp xỳc nhiều với game bạo lực thỡ sẽ gia tăng suy nghĩ, cảm nhận và hành vi gõy hấn. Gia tăng kớch thớch gõy hấn, đồng thời làm giảm hành vi giỳp đỡ xó hội. Tiếp xỳc nhiều với game bạo lực cũn cú nguy cơ ảnh hưởng tới sức khỏe của thanh thiếu niờn.
3.3. Thực trạng cỏc vấn đề hành vi của học sinh theo thang đỏnh giỏ Conners
Thực trạng cỏc vấn đề hành vi của học sinh chơi game được đỏnh giỏ theo thang đỏnh giỏ Conners được thể hiện ở bảng 3.11 dưới đõy.
Bảng 3.11. Cỏc vấn đề hành vi của học sinh theo thang đỏnh giỏ Conners
Cỏc thang vấn đề Điểm
TB
Độ lệch
chuẩn Xếp hạng Theo tiờu chuẩn DSM-IV
Giảm chỳ ý .3292 .46160 3
Tăng động/hành vi bốc đồng .3216 .42081 4
Rối loạn hành vi .1533 .28906 6
Hành vi chống đối .3318 .51074 2
Rối loạn lo õu .2387 .42545 5
Rối loạn trầm cảm .3759 .62768 1
Rối loạn hành vi chống đối xó hội .0644 .16226 7
Theo phõn loại của C.Keith Conners
Giảm chỳ ý .4669 .53464 5
Tăng động/hành vi bốc đồng .2895 .38259 7
Vấn đề học tập và rối loạn chức năng
(tổng hợp) .5493 .47204
4
Vấn đề học tập (tiểu thang đo) .3346 .45071 6 Rối loạn chức năng TK cấp cao (tiểu
thang đo) .7551 .51517
1
Vấn đề hành vi xõm khớch .2494 .43601 8
Quan hệ với bạn bố .5650 .45696 3
Ấn tượng chung xấu .6216 .46384 2
Ghi chỳ: Do thang ấn tượng chung tốt theo phõn loại của C.Keith Conners cú hệ số ổn định bờn trong nhỏ (độ tin cậy khụng cao) nờn chỳng tụi loại bỏ toàn bộ thang này ra khỏi số liệu phõn tớch.
Qua bảng số liệu ta thấy, học sinh chơi game trong mẫu nghiờn cứu này cú một số đặc điểm về mặt hành vi và cảm xỳc. Thứ hạng cỏc vấn đề về hành vi và cảm xỳc cú sự khỏc nhau giữa tiờu chuẩn DSM-IV và phõn loại của C.Keith Conners cú sự khỏc nhau.
Trong 7 nhúm vấn đề hành vi cảm xỳc theo tiờu chớ của bảng phõn loại bệnh DSM-IV, nhúm học sinh chơi game cú điểm trung bỡnh về trầm cảm cao nhất với (0.3759), tiếp đến hành vi chống đối (0.3318) và thứ ba là giảm chỳ ý (0.3292.). Nhúm vấn đề hành vi trầm cảm cú điểm trung bỡnh cao nhất phản ỏnh sự thiếu hụt kỹ năng xó hội, thiếu giỏ trị tự định hướng bản thõn của học sinh thường dễ dẫn tới chơi game và nghiện game. Bờn cạnh đú, cả hai yếu tố thiếu hụt kỹ năng xó hội, thiếu định hướng bản thõn cũng là dấu hiệu bỏo trước của trầm cảm. Mặt khỏc, yếu tố khớ chất và tớnh cỏch cũng ảnh hưởng tới sự phỏt triển của nghiện game, từ đú cú thể dẫn tới trầm cảm. Khi học sinh chơi game cú dấu hiệu trầm cảm thường cú khớ sắc trầm, mất hứng thỳ và sở thớch bỡnh thường, mất ngủ, chỏn ăn và ăn ớt. Cú biểu hiện rối loạn tõm thần vận động. Giảm sỳt năng lượng. Học sinh thường cú cảm giỏc vụ dụng hoặc tội lỗi. Trong việc học tập hay làm việc, khú suy nghĩ tập trung hoặc ra quyết định.
3.4. Chơi game và cỏc mối tƣơng quan
Như chỳng ta đó biết, sự hấp dẫn quỏ lớn của game khiến cho người chơi thường khú làm chủ được bản thõn, họ lao vào những cuộc tranh đua và bỏ bờ tất cả những vấn đề ở thế giới thực và kộo theo đú là những hệ lụy xấu cho xó hội, hậu quả của nú khiến chỳng ta phải quan tõm. Qua kết quả nghiờn cứu cho thấy, cú mối quan hệ tương quan giữa việc học sinh chơi game và cỏc vấn đề hành vi trờn lớp do giỏo viờn bỏo cỏo.
3.4.1. Tương quan giữa học lực, hạnh kiểm với thời gian chơi game
Trước hết, chỳng tụi kiểm tra mối tương quan giữa thời gian trung bỡnh chơi game hàng tuần với kết quả nghiờn cứu cho thấy cú mối quan hệ tương quan giữa thời gian chơi game với học lực, hạnh kiểm. Số liệu chi tiết được trỡnh bày trong bảng 3.12 dưới đõy.
Bảng 3.12. Tƣơng quan Pearson giữa học lực, hạnh kiểm và thời gian chơi game trung bỡnh hàng tuần
1 2 3 4
1. Thời gian TB chơi game hàng tuần 1
2. Trung bỡnh năm học -.297** 1
3. Xếp loại học lực -.350** .902** 1
4. Xếp lại hạnh kiểm -.336** .861** .923** 1
Ghi chỳ: **: p<0,01