3.2. Các biện pháp pháttriển năng lực dạyhọc phân hóa cho giáo viên tạ
3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng lý luận về dạyhọc theo hướng phân hóa và tập
3.2.3.1. Mục đích của biện pháp
Giúp cho GV hiểu biết sâu sắc về bản chất của DH theo hướng PH cũng như cách thức thực hiện DH theo hướng PH từ đó giúp cho việc hình thành các NLDH theo hướng PH cho GV được hiệu quả hơn
Tổ chức các hoạt động nhằm tập huấn để phát triển NLDH theo hướng PH cho GV
3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện của biện pháp
* Bồi dưỡng lý luận về dạy học theo hướng phân hóa
Hiện nay lý luận về DH theo hướng PH đã được xây dựng song chưa có nhiều tài liệu hệ thống hóa đầy đủ, chi tiết. Trên thực tế nhiều GV đã biết đến DH theo hướng PH nhưng chưa hiểu đúng bản chất vì vậy cần tiến hành biên soạn nội dung lý luận về DH theo hướng PH bao gồm các nội dung như sau:
- Lịch sử nghiên cứu về DH theo hướng PH trên thế giới và ở Việt Nam - Khái niệm và vai trò của DH theo hướng PH ở trường trung học phổ thông
- Các phương pháp DH theo hướng PH và quy trình thực hiện dạy học của từng phương pháp
- Tổ chức hoạt động DH theo hướng PH
+ Nghiên cứu phân loại HS và nghiên cứu các điều kiện dạy học + Xây dựng kế hoạch DH theo hướng PH
+ Thực hiện DH theo hướng PH trên lớp theo đặc điểm của từng đối tượng HS
thức tổ chức… theo từng đối tượng HS
- Tổ chức KTĐG kết quả học tập trong DH theo hướng PH
Nội dung lý luận về DH theo hướng PH được sử dụng làm tài liệu cho buổi bồi dưỡng GV tại tổ chuyên môn và buổi bồi dưỡng chung của nhà trường. Nội dung tài liệu cần được chuyển đến toàn thể cán bộ, GV trong trường và yêu cầu cán bộ, GV nghiên cứu trước khi tiến hành bồi dưỡng.
* Tập huấn năng lực đánh giá, phân loại học sinh cho giáo viên
Tiến hành DH theo hướng PH phải dựa trên nền tảng là phân loại HS để thiết kế và tổ chức DH phù hợp với đối tượng. Chính vì lẽ đó, nghiên cứu và phân loại HS là kỹ năng đầu tiên mà người dạy cần phải có để tiến hành DH theo hướng PH. Tập huấn năng lực đánh giá, phân loại học sinh cho giáo viên có thể tiến hành qua các bước sau:
Bước 1: Tập huấn cho GV các tiêu chí phân loại HS phổ biến để DH theo hướng PH như: năng lực học tập, hứng thú, phong cách học tập... Giới thiệu các hình thức thu thập thông tin để phân loại HS như:
- Thông qua các bài KTĐG theo các hình thức khác nhau (trắc nghiệm, tự luận, vấn đáp,…)
- Trao đổi với HS
- Nghiên cứu hồ sơ lớp học: sổ đầu bài, sổ điểm ...
- Trao đổi với GV cùng dạy (GV bộ môn, GV chủ nhiệm lớp). - Xây dựng phiếu hỏi để thu thập thông tin.
- Quan sát HS học tập hàng ngày
- Thực hiện các bài test tâm lý về phong cách học tập, đặc điểm nhân cách…
Bước 2: Tập huấn cho GV về cách lựa chọn hình thức thu thập thơng
tin để phân loại học sinh theo các tiêu chí khác nhau
+ Phân loại theo năng lực học tập (giỏi, khá, trung bình, yếu, kém): GV có thể sử dụng các hình thức như: Sử dụng bài kiểm tra, Nghiên cứu hồ sơ lớp
học, Quan sát HS học tập hàng ngày, trao đổi với HS với GV bộ môn, GV chủ nhiệm
+ Phân loại theo phong cách học tập: Thực hiện các bài test tâm lý về phong cách học tập, đặc điểm nhân cách…Trao đổi với HS, quan sát HS học tập hàng ngày.
+ Phân loại theo nhịp độ, sở thích, hứng thú học tập của HS: Xây dựng bảng hỏi, trao đổi với HS, quan sát HS học tập hàng ngày
Bước 3: Tổ chức cho GV tiến hành nghiên cứu phân loại HS của một
lớp học cụ thể
- Phân cho mỗi nhóm GV một lớp học cụ thể để tiến hành nghiên cứu phân loại (Lớp học được phân là lớp học không do GV giảng dạy hàng ngày)
- GV tiến hành thiết kế các công cụ để phục vụ cho việc phân loại HS như:
+ Xây dựng các bài KTĐG
+ Xây dựng các câu hỏi để trao đổi với HS và trao đổi với GV + Lên kế hoạch nghiên cứu hồ sơ lớp học: sổ đầu bài, sổ điểm… + Xây dựng phiếu hỏi để thu thập thông tin về HS
+ Xây dựng các tiêu chí và hồn thành các phiếu quan sát
+ Xây dựng các bài test về phong cách học tập, hứng thú của HS. - GV tiến hành phân loại HS của lớp được phân công.
Bước 4: Trên cơ sở kết quả phân loại thu được tổ chức thảo luận để điều chỉnh các công cụ thiết kế để việc nghiên cứu, phân loại đạt kết quả chính xác hơn.
* Tập huấn năng lực lựa chọn và thiết kế mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh
Tập huấn xác định mục tiêu dạy học theo hướng phân hóa
hành vi mà HS có thể hồn thành sau bài học theo các lĩnh vực nhận thức, kỹ năng, thái độ như sau:
+ Trong lĩnh vực nhận thức, GV có thể liệt kê theo bậc nhận thức: Bậc 1 (Nhớ): Liệt kê, lựa chọn, gọi tên, nêu, phát biểu, chỉ ra, mô tả… Bậc 2 (Hiểu, vận dụng): Phân loại, giải thích, dự đốn, phân biệt, tóm tắt, tính tốn, ứng dụng, giải quyết, sắp xếp lại…
Bậc 3 (Phân tích, tổng hợp, đánh giá): Phân tích, so sánh, phân biệt, đánh giá, bình luận, chứng minh, quyết định, thẩm định…
+ Trong lĩnh vực kỹ năng có thể dùng các động từ sau: Viết được, trình bày được, thao tác, vận hành, điều phối, trắc nghiệm…
+ Trong lĩnh vực tình cảm, thái độ có thể dùng các động từ sau: chấp nhận, bảo vệ, hỗ trợ, chia sẻ, tham gia, tranh luận…
- Trên cơ sở mục tiêu chung của bài học GV xác định tiếp các mục tiêu phân hóa cho từng nhóm đối tượng (phân loại các mục tiêu cho từng nhóm) theo tiêu chí phân hóa.
Tập huấn xác định nội dung dạy học theo hướng phân hóa
- Nội dung dạy học được lựa chọn và sắp xếp dựa trên các mục tiêu đã xác định. Ví dụ như trong lĩnh vực nhận thức GV lựa chọn nội dung và sắp xếp theo các mục tiêu bậc 1; bậc 2; bậc 3.
- Trên cơ sở phân loại HS phân chia các mức độ nội dung mà các nhóm HS phải đạt. Từ mục tiêu và nội dung bài học, cần nghiên cứu để bổ sung các nguồn tư liệu bên ngoài nhằm thực hiện DH theo hướng PH, qua đó hình dung cách thức để tiến hành DH theo hướng PH.
Tập huấn xác định phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học theo hướng phân hóa
Việc lựa chọn hình thức tổ chức DH, phương pháp, phương tiện DH cũng phải căn cứ trên các mục tiêu đã xác định. Các nội dung ứng với mục
tiêu bậc 1 được dạy dưới hình thức tự học với sự hướng dẫn của GV. Các nội dung ứng với mục tiêu bậc 2 có thể được dạy trên lớp bằng việc sử dụng các PPDH truyền thống (thuyết trình, vấn đáp…) kết hợp với các PPDH tích cực. Các nội dung ứng với mục tiêu bậc 3 có thể được dạy học với phương pháp làm việc nhóm, xemina.
Một trong các yếu tố quan trọng giúp cho việc thực hiện DH theo hướng PH thành cơng đó là cơ sở vật chất của nhà trường. Vì vậy nắm chắc và sử dụng được được cơ sở vật chất, nguồn học liệu tại trường là một căn cứ rất quan trọng để GV lường trước những thuận lợi, khó khăn cũng như có được cách thức tổ chức DH theo hướng PH hiệu quả nhất.
Sau khi đã xác định được mục tiêu, nội dung, PPDH, hình thức tổ chức dạy học và xác định được điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, nguồn học liệu, mỗi GV tiến hành thiết kế kế hoạch DH theo hướng PH.
Trên cơ sở các kế hoạch DH theo hướng PH đã được thiết kế, mỗi nhóm GV tiến hành tổ chức trao đổi, đánh giá và điều chỉnh kế hoạch DH theo hướng PH. Khi đánh giá cần căn cứ vào các tiêu chí DH theo hướng PH để xác định mục tiêu, nội dung DH đã đáp ứng với yêu cầu DH theo hướng PH hay chưa, phương pháp, hình thức tổ chức DH có phù hợp với mục tiêu, nội dung và các đối tượng HS theo tiêu chí phân hóa hay khơng…Trên cơ sở phân tích, đánh giá các nhóm GV đi đến thống nhất bản kế hoạch dạy học của một bài học hoàn chỉnh để tiến hành DH theo hướng PH.
* Tập huấn năng lực tổ chức thực hiện dạy học theo hướng phân hóa trên lớp
Mỗi nhóm GV phân cơng một GV tiến hành DH trên lớp theo hướng PH để cho các GV trong nhóm dự giờ. Khi tiến hành giờ dạy các GV dự giờ cần quay phim để xem lại hoạt động làm căn cứ trong rút kinh nghiệm và điều chỉnh quá trình DH. Khi thực hiện DH theo hướng PH giáo viên cần chú ý:
- Tổ chức hoạt động nhóm khi DH theo hướng PH: Cần thực hiện một cách linh hoạt tùy theo mục tiêu và nội dung dạy học. Khi nhiệm vụ của các nhóm là như nhau thì có thể phân nhóm hỗn hợp nhằm mục đích là HS giỏi sẽ giúp đỡ HS yếu hơn. Khi nhiệm vụ của các nhóm là khác nhau có thể phân nhóm theo trình độ.
- Thực hiện nội dung giảng dạy và vận dụng các PPDH một cách linh hoạt tùy theo tình hình thực tế diễn ra trong tiết dạy.
- Giao tiếp trong DH theo hướng PH: GV cần xây dựng mối quan hệ thân thiện nhưng nghiêm túc và ln khuyến khích HS đặc biệt đối với những HS yếu kém. Khi nhận thấy HS khó khăn trong việc thực hiện nhiệm vụ, GV cần tìm hiểu ngun nhân để có biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ HS phù hợp.
- GV cần chú ý đến thời gian đã phân bố cho từng mảng nội dung, công việc từng nhóm và từng hoạt động của HS trên lớp. Khi tổ chức DH theo hướng PH trên lớp việc làm chủ được thời gian giảng dạy trên lớp là rất khó khăn do phụ thuộc nhiều vào hoạt động của HS. Vì vậy, GV phải liên tục kiểm sốt thời gian hoạt động của các nhóm mới đảm bảo được thời lượng của tiết dạy.
* Tập huấn năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phân hóa
Phổ biến cho GV quy trình xây dựng bộ cơng cụ đánh giá theo các khâu sau:
- Xác định mục đích đa dạng cần đánh giá theo từng căn cứ phân hóa và theo hình thức hoạt động của nhóm học tập.
- Xác định tiêu chí đánh giá cụ thể theo từng mục đích đã xây dựng. - Căn cứ trên tiêu chí và mục đích đã xây dựng thiết kế bộ cơng cụ đánh giá với các hình thức phải đa dạng như:
trắc nghiệm hoặc kết hợp cả 2 hình thức
+ Phiếu đánh giá dựa trên quan sát giờ học + Câu hỏi vấn đáp trực tiếp HS
+ Dựa trên sản phẩm đạt được của từng nhóm HS
Sau khi đã xây dựng và hồn thiện bộ cơng cụ đánh giá theo hướng PH, tùy theo chương trình nội dung DH, GV có thể áp dụng để tiến hành đánh giá kết quả học tập theo hướng PH.
* Tập huấn năng lực điều chỉnh và hồn thiện hoạt động dạy học theo hướng phân hóa
Mục tiêu điều chỉnh và hoàn thiện hoạt động DH theo hướng PH nhằm giúp GV rút kinh nghiệm, khắc phục những sai sót giúp cho hoạt động DH theo hướng PH lần sau được tốt hơn.
Sau khi dự giờ DH theo hướng PH tổ chức nhận xét, đánh giá và rút kinh nghiệm cho GV trong đó phải chú trọng phân tích rõ các vấn đề sau:
- Việc phân nhóm HS theo các tiêu chí để thực hiện DH theo hướng PH.
- Việc phân chia nội dung để thực hiện DH theo hướng PH. - Việc lựa chọn và vận dụng phương pháp DH theo hướng PH.
- Mức độ sử dụng thành thạo và hiệu quả đạt được các phương pháp, phương tiện DH theo hướng PH.
- Việc nhận xét, đánh giá kết quả học tập của HS trong DH theo hướng PH.
3.2.3.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
- CBQL các nhà trường cần chuẩn bị tốt về tài chính, CSVC, thiết bị phục vụ tập huấn nội dung chương trình tập huấn cụ thể chất lượng.
- Có sự chỉ đạo, phối hợp chặt chẽ, thống nhất từ Ban giám hiệu tới từng GV trong việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, tự bồi dưỡng cho GV đảm bảo tính thống nhất, khoa học .
- Tổ chức các buổi tập huấn, bồi dưỡng về DH theo hướng PH một cách qui mô, hiệu quả, tránh việc làm qua loa, đại khái. Ngoài việc làm rõ những vấn đề lí thuyết, cần tạo điều kiện cho giáo viên được thực hành soạn giáo án và dạy học thử nghiệm. Phát huy tối đa sự tập trung của giáo viên trong các buổi tập huấn, bồi dưỡng.
- Thực hiện việc phân công chuyên môn hợp lý, khoa học, tạo điều kiện thuận lợi nhất để GV tham gia bồi dưỡng chuyên môn được yên tâm công tác, vừa học tập, vừa công tác tốt.