1.5.4 .Trình độ, năng lực quản lý của CBQL và giáo viên các trườngTHPT
2.4. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trườngTHPT
Bất Bạt
Từ những kết quả nghiên cứu về thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Bất Bạt, tác giả nhận thấy có những ưu điểm và hạn chế sau:
2.4.1. Ưu điểm
Cán bộ quản lý trường THPT bất Bạt đều có nhận thức đúng đắn về vai trò, tầm quan trọng của công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh. Hiệu trưởng nhà trường đã quán triệt tốt các chỉ thị, các văn bản hướng dẫn của các cấp, các ngành đến đội ngũ giáo viên, học sinh ngay từ đầu năm học. Trong quá trình giáo dục tồn diện, Hiệu trưởng đã có chỉ tiêu, kế hoạch, biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay.
Về phía giáo viên: bên cạnh nâng cao nhận thức cho giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và các đoàn thể trong trường cần tiếp tục triển khai kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh thường kỳ từ cán bộ đến các lực lượng để họ quán triệt tốt nội dung, chương trình, chỉ đạo học sinh tham gia hoạt động do nhà trường đề ra một cách có hiệu quả.
Sự phong phú của các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: Tổ chức kỷ niệm các ngày lễ lớn, giao lưu, thi tìm hiểu, tham quan... thật sự đã trở thành hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu quả. Sự chỉ đạo và phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp của các lực lượng này trong việc nâng cao hiệu quả công tác giáo dục đạo đức học sinh.
Về phía học sinh: Đại đa số các em học sinh có nhận thức đúng đắn về chuẩn mực đạo đức nên đã có những thái độ, hành vi đạo đức đúng đắn. Các em đã tự vươn lên để khẳng định mình trong học tập, rèn luyện và tu dưỡng. Những biểu hiện về đạo đức như: có lý tưởng, có lối sống lành mạnh, ham học hỏi, có hồi bão và ước mơ cao đẹp đã được thể hiện ở nhiều học sinh. Chính vì lẽ đó nhiều em đã không ngừng phấn đấu, tu dưỡng, rèn luyện để hoàn thiện phẩm chất và nhân cách, biết coi trọng những giá trị tinh thần, giá trị đạo đức nhất là giá trị đạo đức truyền thống, không bị cám dỗ trước những tác động xấu, tầm thường, giữ được kỷ cương, nề nếp.
2.4.2. Hạn chế
Bên cạnh đó vẫn cịn một số hạn chế cần sớm khắc phục: Một bộ phận nhỏ học sinh chưa có ý thức phấn đấu rèn luyện, nên vi phạm nội quy nhà trường; có học sinh vi phạm một vài lần, có học sinh vi phạm có hệ thống. Một số học sinh vi phạm khuyết điểm có khi bao che cho nhau, thiếu thành khẩn. Số lượng học sinh chậm tiến về đạo đức năm nào cũng có và bắt buộc phải rèn luyện lại trong hè.
Công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cịn có một số hạn chế sau:
+ Xây dựng kế hoạch chưa sát thực tế còn chung chung. Việc tổ chức thực hiện kế hoạch khơng được sâu sát, ít kiểm tra đánh giá.
+ Cơng tác chỉ đạo cịn quản lý hoạt động GDĐĐ chưa rõ ràng, chưa xây dựng được cơ chế phối hợp đồng bộ giữa GVCN và GVBM và các tổ chức khác trong nhà trường để thực hiện công tác GDĐĐ cho HS. Việc phối hợp các lực lượng ngoài nhà trường còn thiếu chủ động, chưa tập trung vào mục tiêu GDĐĐ.
+ Nội dung giáo dục đạo đức chưa toàn diện còn nghèo nàn chưa đáp ứng được yêu cầu của giáo dục đạo đức trong tình hình mới, việc thực hiện chưa đạt hiệu quả cao. Các biện pháp, phương pháp tổ chức giáo dục đạo đức chưa phát huy tính tích cực của học sinh.
+ Sự phối hợp 3 mơi trường: Nhà trường, gia đình và xã hội trong cơng tác giáo dục đạo đức chưa có hiệu quả cao.
+ Cơng tác xử lí cịn chậm, chưa quyết đốn, cịn mang tình cảm xen lẫn vì vậy mà chưa triệt để. Học sinh tâm lí yếu kém chưa có nhiều chuyển biến. Đặc biệt là cơng tác sau xử lí chưa có kế hoạch theo dõi, phối hợp với phụ huynh học sinh, chính quyền địa phương tạo cho học sinh phấn đấu sửa chữa khuyết điểm để tiến bộ.
+ Việc đánh giá, kiểm tra, khen thưởng kỷ luật về công tác giáo dục đạo đức học sinh vẫn còn chưa hiệu quả, chưa kịp thời nên chưa khuyến khích được các lực lượng giáo dục tham gia quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh.
2.4.3. Nguyên nhân của những hạn chế
Để hiểu rõ hơn về nguyên nhân dẫn đến chất lượng giáo dục đạo đức học sinh còn tồn tại như đã phân tích, tác giả tiến hành khảo sát 20 cán bộ quản lý của
nhà trường với câu hỏi: “Theo thầy, cô trong các nguyên nhân hạn chế về chất lượng giáo dục đạo đức của học sinh sau đây, nguyên nhân nào là chủ yếu?”. Tính
theo giá trị trung bình, kết quả đánh giá được trình bày ở bảng 2.16
Thông qua kết quả khảo sát có thể thấy được các nguyên nhân chính ảnh hưởng đến chất lượng rèn luyện đạo đức của học sinh như sau:
Theo kết quả khảo sát cho thấy có một số nguyên nhân có mức độ ảnh hưởng lớn nhất đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh đó là: Do cơng tác quản lý chưa
hiệu quả (xếp vị trí thứ 1). Nguyên nhân này xuất phát từ nhà trường trước sự biến
động của xã hội nhưng chưa đổi mới phương pháp quản lý và nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh. Điều đó làm cho học sinh chưa thực sự hiểu giá trị về đạo đức.
Do sự ảnh hưởng của khoa học công nghệ: điện thoại, internet, games…xếp vị trí thứ 2. Sự phát triển của đất nước với nền kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế, sự phát triển của khoa học công nghệ đã tác động vào mọi mặt của đời sống xã hội, sự tác động đó tác động rất lớn đến các em, điều các em thấy trong xã hội đang diễn ra khác xa nhiều so với những gì các em được giáo dục trong nhà trường và gia đình.
Phẩm chất, lối sống của thầy, cô, cha mẹ, bạn bè xếp vị trí thứ 3. Những phẩm chất, lối sống của những người xung quanh đã tác động không nhỏ đến suy nghĩ và hành động của các em học sinh.
Bảng 2.16. Nhận xét của cán bộ quản lý về mức độ ảnh hưởng của các nguyên nhân đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh
TT Nguyên nhân Mức độ ảnh hưởng Điểm trung bình X Thứ bậc Chủ yếu (3đ) Ít chủ yếu (2đ) Khơng chủ yếu (1đ)
1 Thiếu sự quan tâm của gia đình 11 4 0 2.73 5
2 Bản thân HS khơng có sự rèn
luyện tốt 12 3 0 2.8 3
3 Tác động tiêu cực của bạn bè 10 1 4 2.4 7
nghệ: điện thoại, internet, games…
5 Công tác quản lý chưa hiệu quả 15 0 0 3.0 1
6 Giáo viên thiếu kỹ năng xử lý các
tình huống 0 8 7 1.53 11
7 Thiếu sự phối hợp giữa các tổ
chức đoàn thể trong trường 5 10 0 2.33 8
8 Thiếu sự phối hợp với các tổ chức
đoàn thể xã hội ở địa phương 5 9 1 2.26 9
9 Phẩm chất, lối sống của thầy, cô,
cha mẹ, bạn bè 12 3 0 2.8 3
10 Khơng có chuẩn đánh giá đạo đức
học sinh 10 3 2 2.53 6
11 Không khen thưởng, trách phạt
kịp thời 5 9 1 2.26 9
Do khơng có chuẩn đánh giá giáo dục đạo đức học sinh nên việc tổ chức triển khai thiếu đồng bộ. Hoạt động giáo dục đạo đức khơng mang tính pháp quy cao như hoạt động dạy học, nên trong thực tế giáo dục đạo đức chưa được đặt ngang hàng với giáo dục trí tuệ.
Một bộ phận phụ huynh chưa quan tâm phối hợp với nhà trường để giáo dục con em. Tư tưởng " trăm sự nhờ thầy" còn khá phổ biến trong phụ huynh. Cịn có những phụ huynh chăm lo làm ăn hơn chăm sóc con cái. Tâm lý " bao cấp" trong giáo dục còn ảnh hưởng lớn đến tư tưởng phụ huynh, quan niệm về xã hội hóa giáo dục chưa được nhận thức đầy đủ.
Sự phối hợp của các lực lượng giáo dục đạo đức trong và ngoài nhà trường chưa nhịp nhàng, chưa hiệu quả, nhiều khi cịn bị xem nhẹ vì thế chưa phát huy sức mạnh tổng hợp của toàn xã hội tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh, có lúc nhà trường mất đi tính chủ động.
Nguyên nhân của những hạn chế nêu trên đã làm ảnh hưởng rất lớn đến công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh. Việc tìm ra một số biện pháp để nâng cao hiệu quả quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh là một vấn đề hết sức cấp thiết trong giai đoạn hiện nay cho nhà trường.
Kết luận chương 2
Học sinh ở trường THPT Bất Bạt huyện Ba Vì , thành phố Hà Nội phần lớn là những con em của đồng bào dân tộc Mường, Dao hoặc có hồn cảnh và điều kiện đặc biệt: hồn cảnh gia đình phức tạp, điều kiện kinh tế khó khăn....Nhưng mang đậm truyền thống của hiếu học của núi Tản sơng Đà các em sống có mơ ước, khát vọng lớn và ln vượt qua khó khăn đề vươn lên học tập. Tuy nhiên từ khi điểm du lịch suối nước nóng Thuần Mỹ được khai thác cũng du nhập nhiều lối sống hiện đại mà trước đây khơng có vào vùng đất này. Điều đó dẫn đến lệch lạc hành vi đạo đức của các em vì vậy hơn lúc nào hết việc GDĐĐ cho học sinh hết sức là quan trọng, hết sức là cần thiết.
Bên cạnh đó, thực trạng cơng tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trong nhà trường cịn nhiều hạn chế. Cơng tác tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá ở một số lĩnh vực chưa mang lại hiệu quả cao. Hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục chưa phong phú, thiếu các biện pháp quản lý phù hợp.
Những tồn tại yếu kém trong việc giáo dục đạo đức có nguyên nhân chủ quan và nguyên nhân khách quan. Để khắc phục tình trạng này nhà quản lý cần có sự chuyển biến thực sự về nhận thức trong công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh và rất cần có sự đổi mới căn bản về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trong các nhà trường. Từ đó, các nhà quản lý phải sớm tìm ra những biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng quản lý giáo dục đạo đức học sinh hơn nữa góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng và chất lượng giáo dục toàn diện nói chung.
Để khắc phục được tình trạng này khơng chỉ địi hỏi có sự chuyển biến cơ bản về nhận thức của đội ngũ những người làm công tác quản lý giáo dục mà cịn có những biện pháp phù hợp trong cơng tác quản lý hoạt động GDĐĐ nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của trường THPT Bất Bạt. Những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh được tác giả trình bày tại chương 3 dưới đây.
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CỦA TRƯỜNG THPT BẤT BẠT, HUYỆN BA VÌ,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
Dựa trên những căn cứ:
- Căn cứ vào những định hướng, mục tiêu phát triển kinh tế, xã hội, của Đảng và Nhà nước, của địa phương qua các văn kiện, chỉ thị, nghị quyết, các văn bản pháp quy.
- Căn cứ thơng báo kết luận của Bộ chính trị về tiếp tục thực hiện nghị quyết
Trung ương 2 (khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục và đào tạo đến năm
2020.
- Căn cứ cơ sở lí luận về giáo dục đạo đức cho lứa tuổi học sinh trung học phổ thông và thực trạng tổ chức và quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông.
Từ những căn cứ này, tác giả đề xuất các biện pháp dựa trên những nguyên tắc sau.
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo đáp ứng yêu cầu theo chủ trương, chính sách, mục tiêu của Đảng và Nhà nước tiêu của Đảng và Nhà nước
Các biện pháp phải là sự thể hiện một cách cụ thể hố những đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, phù hợp với chế định của ngành. Muốn vậy, phải xác định đúng chiến lược, mục tiêu phát triển giáo dục hiện nay, các biện pháp cụ thể trong việc quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT.
Quan điểm về phát triển con người Việt Nam nói trên đã thể hiện rõ ở mục tiêu giáo dục là “Đào tạo con người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Trong quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh cũng như QLGD nói chung, tất cả các biện pháp đều có mối quan hệ qua lại, tương tác, gắn bó với nhau. Mỗi
biện pháp được coi là một thành tố của hệ thống. Sự vận hành của mỗi thành tố phải được đặt trong mối tương tác qua lại với các thành tố khác sao cho hiệu quả của mỗi biện pháp phải đem lại sự phát triển tối ưu cho hệ thống.
Hệ thống quản lý của nhà trường được hình thành từ các bộ phận chức năng: chi bộ Đảng, Ban giám hiệu, các tổ chun mơn, tổ hành chính, Cơng đồn, Đồn thanh niên, Tổng phụ trách, hội phụ huynh học sinh; Từ việc ra quyết định, thành lập Ban chỉ đạo, lập kế hoạch, huy động các lực lượng thực hiện đúng mục đích, phù hợp với nội dung và điều kiện để thực hiện, kiểm tra đánh giá.
Chính vì vậy, các biện pháp quản lý đưa ra phải có tính hệ thống, hợp lý, sao cho chúng có tác động đồng bộ đến q trình GDĐĐ cho học sinh theo đúng những định hướng, mục tiêu của ngành đồng thời phải kế thừa những biện pháp hiệu quả đã và đang thực hiện trong quá trình GDĐĐ cho học sinh.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Thực tiễn là tồn bộ những hoạt động của con người, nhằm tạo ra những điều kiện cần thiết cho sự tồn tại của xã hội, làm biến đổi tự nhiên và xã hội. Do đó, thực tiễn là nguồn gốc, động lực, mục tiêu và là tiêu chuẩn để đánh giá hoạt động của con người. Trong cơng tác quản lý nói chung, quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THPT Bất Bạt nói riêng, quan điểm thực tiễn là luận điểm quan trọng của phương pháp luận, nó yêu cầu hoạt động quản lý phải bám sát quá trình phát triển của thực tiễn đầy biến động. Vì vậy, việc xác lập các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh và tổ chức thực hiện các biện pháp đó cần phải đảm bảo tính thực tiễn. Tính thực tiễn của các biện pháp được thể hiện ở nội dung, cách thức tiến hành, điều kiện thực hiện gắn với thực trạng GDĐĐ cho học sinh và mục tiêu
quản lý hoạt động này của địa phương, đơn vị.
Việc đề xuất các biện pháp phải dựa trên cơ sở thực tiễn về việc nghiên cứu thực trạng hoạt động GDĐĐ và công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh tại các trường THPT. Về việc phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện, các nguồn lực như: nhân lực, vật lực, tài lực, môi trường của nhà trường THPT, trên cơ sở tuân thủ nghiêm ngặt các quy chế của Bộ GD&ĐT.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Tính khả thi là khả năng áp dụng được trong thực tế và mang lại hiệu quả cao. Các biện pháp đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn để tổ chức và quản lý
hoạt động GDĐĐ cho học sinh THPT, đem lại hiệu quả cao. Muốn vậy khi xây dựng các biện pháp phải đảm bảo tính khoa học. Các biện pháp phải được kiểm tra,