1.5.4 .Trình độ, năng lực quản lý của CBQL và giáo viên các trườngTHPT
3.4. Tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Để khẳng định về mức độ cần thiết của các biện pháp đã nêu, qua đánh giá thực trạng, tác giả đưa ra 6 biện pháp quản lý HĐGDĐĐ cho học sinh nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả của HĐGDĐĐ ở trường THPT Bất trong thời gian tới bao gồm:
[1]: Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về GDĐĐ cho học sinh.
[2]: Kế hoạch hố cơng tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh.
GDĐĐ HS 1 4 2 3 6 5
[3]: Tổ chức thành lập Ban chỉ đạo quản lý cáchoạt động GDĐĐ phù hợp với đối tượng giáo dục và các lực lượng tham gia giáo dục
[4]: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức HS [5]: Chỉ đạo hoạt động quản lý GDĐĐ cho học sinh gắn với duy trì và phát
huy những giá trị đạo đức truyền thống địa phương
[6]: Nâng cao chất lượng quản lý văn hóa nhà trường
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
Tìm hiểu sự tán thành của các đối tượng tham gia, đánh giá về tính cần thiết của các biện pháp. Xác định tính khả thi của các biện pháp được đề xuất
3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm
Để đánh giá mức độ đồng thuận về tính cần thiết và tính khả thi của 6 biện pháp nêu trên, chúng tôi tiến hành trưng cầu ý kiến:
- 20 CBQL - 80 GVCN và GVBM - 30 PHHS -170 HS khối 10,11,12.
3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
Điều tra bằng phiếu hỏi
Nhận thức về mức độ cần thiết của 6 biện pháp đề ra có 4 mức độ: Tiêu chuẩn đánh giá được thể hiện như sau:
- Tiêu chuẩn 1: Cần thiết, ít cần thiết, khơng cần thiết, ý kiến khác - Tiêu chuẩn 2: Khả thi, ít khả thi, không khả thi, ý kiến khác Chúng tôi đánh giá thang điểm như sau:
- Cần thiết: 3 điểm, ít cần thiết: 2 điểm, khơng cần thiết: 1 điểm. - Khả thi: 3 điểm, ít khả thi: 2 điểm, khơng khả thi: 1 điểm. Sau đó tính giá trị trung bình cho mỗi biện pháp đề xuất rồi sắp xếp thứ bậc.
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
Tác giả đã tiến hành tham khảo hỏi ý kiến ( qua phiếu hỏi, qua trò chuyện trao đổi trực tiếp ) với CBQL, GV, PH và HS trong trường THPT Bất Bạt. Kết quả thu được ở bảng 3.1 dưới đây.
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của 6 biện pháp đề xuất Biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Ý kiến khác X Thứ bậc SL % SL % SL % SL % Bp 1 248 89,2 21 7,7 9 3,2 0 0 795 2,86 1 Bp 2 180 64,9 52 18,5 35 12,6 11 4,0 679 2,54 6 Bp 3 229 82,4 42 15,3 4 1,4 3 0,9 775 2,81 2 Bp 4 190 68,5 50 19,4 32 11,3 6 0,9 702 2,58 5 Bp 5 200 71,6 45 17,1 30 10,8 3 1,4 288 2,61 4 Bp 6 220 79,3 40 14,0 15 5,4 3 0,5 755 2,74 3
Biểu đồ 3.1. Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất
Kết quả bảng thống kê 3.1 cho thấy các biện pháp đề xuất đều được đánh giá rất cấp thiết trong việc nâng cao chất lượng các HĐGDĐĐ ở trường THPT Bất Bạt. Trong đó các biện pháp chiếm tỷ lệ cao chiếm là biện pháp “Cụ thể hóa kế hoạch đối với hoạt động giáo dục đạo đức” đã được các GV nhất trí cho là cần thiết ở mức cao nhất. Thực tế trong phần thực trạng ở chương II cho thấy cần thiết nhất đối với nhà trường hiện nay là phải xây dựng được kế hoạch chi tiết cho giáo viên, học sinh trọng hoạt động GDĐĐ cho từng môn học, tuần học, học kỳ và cả năm học. Biện pháp thứ [3]: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức HS trường THPT Bất Bạt (82,4%) ( đứng thứ 2 trong số 6 biện pháp trên ). Có lẽ việc xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá, trong đó có việc để HS tự đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức qua thời gian học tập là hoạt động ít được chú ý hiện nay. Có đánh giá kết quả rèn luyện thì các tập thể, cá nhân HS mới biết được
89.2 82.4 68.5 7.7 15.3 14 17.1 3.2 12.6 5.4 10.8 0 0.9 4 1.4 0.5 71,6 79.3 64.9 19.4 18.5 11.3 12.6 4 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6
mình đã đạt được những mục tiêu gì và cần phải tiếp tục rèn luyện những kĩ năng nào khác. Biện pháp 6: “Nâng cao quản lý chất lượng văn hóa nhà trường có tác động mạnh tới hoạt động giáo dục đạo đức”cũng được GV đánh giá cao khi mà văn hóa nhà trường hiện nay đang xuống cấp nghiêm trọng. Trong khi hô hào khẩu hiệu nâng cao ý thức đạo đức thi việc học sinh văng tục trong trường, cách ăn mặc, lối ứng xử thiếu văn hóa như một sự phản diện với việc rèn luyện ý thức đạo đức.
Đối với câu hỏi về tính khả thi của các giải pháp, tác giả chỉ hỏi ý kiến của CBQL, GV mà khơng hỏi HS vì CBQL,GV là nhà GD, là người sẽ thực hiện những giải pháp này và sẽ đưa ra những lí giải một cách sư phạm và thuyết phục hơn. Kết quả thu được ở bảng 3.2 dưới đây:
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của 6 biện pháp đề xuất
Biện pháp Rất khả thi Khả thi Không khả thi Ý kiến khác Y Thứ bậc SL % SL % SL % SL % Bp 1 75 91,5 5 6,0 2 2,6 0 0 237 2,89 1 Bp 2 59 71,9 12 14,6 8 9,8 3 3,7 318 2,64 5 Bp 3 73 89,0 7 8,5 1 1,2 1 1,3 234 2,88 2 Bp 4 52 63,4 13 15,8 50 17,0 3 1,3 307 2,62 6 Bp 5 70 85,4 9 10,9 2 2,4 1 1,3 230 2,83 3 Bp 6 68 82,9 11 13,4 2 2,4 1 1,3 228 2,81 4
(Nguồn: Xử lí phiếu điều tra năm 2014)
Biểu đồ 3.2. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất
91.5 66 6 15. 7 2.6 17 0 1.3 1.3 82,9 85. 4 89.0 71.9 13.4 10. 9 8. 5 14. 6 2.4 2.4 1.2 9,8 1.3 1.3 3.7 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6
Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất ở bảng 3.2 cho thấy tất cả các biện pháp đề xuất đều có tính khả thi cao.
Trong đó:
- Chiếm tỉ lệ cao nhất: Biện pháp 1(91,5) - Chiếm tỉ lệ thấp nhất: Biện pháp 4 (63,4)
Từ kết quả ở bảng 3.2 ta có thể thấy: Phần lớn CBQL,GV cho rằng các biện pháp có tính khả thi. Với biện pháp thứ 1,3,5,6 có tới trên 80% ý kiến được hỏi cho rằng thực hiện được. Riêng biện pháp 4 có tới 50% số ý kiến cho rằng khó thực hiện vì sợ sự chay theo cơ chế thị trường làm phá vỡ giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp. Sự lai tạo giữa giá trị cũ và mới làm sáo trộn giá trị truyền thống tốt đẹp vốn có trước đây.
Tóm lại, kết quả thăm dò ý kiến về các biện pháp đưa ra đều nhận định là cần thiết và có tính khả thi cao. Nếu thực hiện các biện pháp này việc GD đạo đức cho HS trường THPT Bất Bạt sẽ hiệu quả hơn.
Bảng 3.3. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Biện pháp
Tinh cần thiêt Tinh khả thi Hiệu
X Thứ bậc Của X Y Thứ bậc Của Y D D 2 Bp 1 2,86 1 2,89 1 0 0 Bp 2 2,58 6 2,64 5 1 1 Bp 3 2,81 2 2,88 3 -1 1 Bp 4 2,54 6 2,62 5 1 1 Bp 5 2,61 2 2,83 3 -1 1 Bp 6 2,74 4 2,81 4 0 0 Điểm TB chung 2,69 2,76
(Nguồn: Xử lí phiếu điều tra năm 2014) Nhận xét:
Mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cao với X (cần thiết) = 2,69 và Y (mức độ khả thi) = 2,76.
Với kết quả tổng hợp ở bảng trên, ta có hệ số tương quan Spearman giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp.
Từ cơng thức Spearman:
Trong đó: N là số biện pháp đề xuất. r: Là hệ số tương quan thứ bậc
D2: là hiệu số hai thứ bậc X và Y và D2 = 4. Thay vào cơng thức ta có:
2 2 2 6 6.4 1 1 0,89 ( 1) 6(6 1) D r N N
Hệ số trên cho thấy r càng tiến gần đến 1 thì sự tương quan càng chặt chẽ. Tức là giữa mức độ cần thiết và tính khả thi có sự tương quan thuận và thống nhất cao.
Kết luận chương 3
Giáo dục đạo đức cho học sinh là vấn đề khơng cịn mới đối với các nhà trườngTHPT. Song để đáp ứng được một trong các mục tiêu của GD phổ thông, chúng ta không thể không chú ý đến việc GD rèn luyện đạo đức cho học sinh. Vì thế đối với các nhà trường THPT nói chung cũng như trường THPT Bất Bạt thành phố Hà Nội nói riêng, nâng cao chất lượng các hoạt động GDĐĐ cho học sinh là một trong những vấn đề có tính cấp thiết.
Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức học sinh, thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Bất Bạt, huyện Ba Vì , thành phố Hà Nội, đề tài đã đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường.
Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức học sinh, thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Bất Bạt, đề tài đã đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh. Trong đó một số biện pháp được coi là điểm mấu chốt để nâng cao hơn nữa hoạt động GDĐĐ cho học sinh nhà trường phù hợp với yếu tố vùng miền như biện pháp phát huy giá trị truyền thống địa phương và đặc biệt biện pháp nâng co quản lý chất lượng văn hóa trường học chính là đạo động lực mới cho công tác GDĐĐ cho nhà trường trong giai đoạn hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Từ những kết quả nghiên cứu của luận văn, chúng tôi rút ra một số kết luận tổng quát sau đây:
1.1. Đạo đức là gốc, là nền tảng của sự phát triển nhân cách con người. Ở mọi thời đại, mọi quốc gia, vấn đề đạo đức và giáo dục đạo đức là công việc quan trọng luôn được quan tâm và tạo mọi điều kiện. Giáo dục đạo đức là trách nhiệm của tồn xã hội, trong đó nhà trường giữ vai trò trọng trách. Trong q trình đó muốn GDĐĐ đạt hiệu quả thì phải thường xuyên đổi mới nội dung và phương pháp GD. Phải tạo ra sự phối hợp chặt chẽ, đồng bộ và thống nhất giữa các LLGD trong nhà trường, gia đình và xã hội tạo thành mạng lưới GDĐĐ cho HS ở mọi lúc, mọi nơi, chỉ có như vậy cơng tác GDĐĐ cho HS mới đạt kết quả mong muốn đáp ứng việc đòi hỏi cấp thiết của việc nâng cao chất lượng GD toàn diện trong nhà trường.
1.2. Quản lý hoạt hoạt động GDĐĐ cho học sinh là q trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia quá trình quản lý nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu GDĐĐ.
1.3. Quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh tại trường THPT Bất Bạt đã có những kết quả đáng ghi nhận: Thực hiện đúng mục tiêu GD, bước đầu xây dựng được kế hoạch hoạt động, cơng tác chỉ đạo có sự đồng bộ, thực hiên đúng tiến trình kiểm tra đánh giá.
1.4. Quản lý hoạt động GDĐĐ ở trường THPT Bất Bạt còn một số hạn chế như:
Kế hoạch chưa chi tiết, phù hợp với yếu tố vùng miền. Công tác kiểm tra đánh giá còn yếu kém về năng lực, đặc biệt chưa kịp thời khen thưởng người tốt việc tốt. Và công tác sau kiểm tra xử lí cịn chưa được chú ý đúng mức. Vì vậy mà một số học sinh có những biểu hiện sai phạm về đạo đức và số lượng đó có xu hướng gia tăng làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục của nhà trường.
Từ cơ sở lý luận và thực tiễn tôi đã đề xuất 6 biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh tại trường THPT Bất Bạt là:
[1]: Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về GDĐĐ cho học sinh. [2]: Kế hoạch hố cơng tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh.
[3]: Tổ chức thành lập Ban chỉ đạo quản lý cáchoạt động GDĐĐ phù hợp với đối tượng giáo dục và các lực lượng tham gia giáo dục
[4]: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức học sinh.
[5]: Chỉ đạo hoạt động quản lý GDĐĐ cho học sinh gắn với duy trì và phát
huy những giá trị đạo đức truyền thống địa phương
[6]: Nâng cao chất lượng quản lý văn hóa nhà trường
Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp trên đều cần thiết, và có tính khả thi.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ GD&ĐT
Nên biên soạn và phát hành nhiều tài liệu sách giúp các lực lượng tham gia GDĐĐ và quản lý GDĐĐ học sinh trong và ngoài nhà trường nhằm giúp họ hiểu biết đúng đắn, có nội dung thiết thực nhằm đạt mục đích chung trong việc giáo dục thanh, thiếu niên hiện nay.
Nên đầu tư kinh phí cho những hoạt động ngoài giờ lên lớp của các nhà trường.
Cần có chính sách động viên, khuyến khích GVCN để GV quan tâm, tận tâm hơn với HS, đặc biệt là việc tăng cường phối hợp GDĐĐ cho HS thay vì quy định GVCN được giảm 5 tiết dạy như hiện nay.
2.2. Đối với Sở GD&ĐT
Coi trọng việc bồi dưỡng, nâng cao nhận thức và nghiệp vụ cho CBQL, giáo viên hàng năm đối với giáo dục đạo đức cho học sinh. Tăng cường đầu tư trang thiết bị dạy học cho nhà trường. Chỉ đạo các trường cụ thể hoá kế hoạch giáo dục đạo đức cho từng năm học. Hàng năm nên tổ chức các buổi hội thảo, chuyên đề về giáo dục đạo đức để các trường có thể học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau trong công tác quản lý.
Tổ chức các lớp bồi dưỡng cho giáo viên về kỹ năng vận dụng bài học vào giáo dục đạo đức. Đối với GVCN cần bồi dưỡng kỹ năng lập kế hoạch chủ nhiệm.
2.3. Đối với trường THPT Bất Bạt huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội
Xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết về GDĐĐ và quản lý GDĐĐ.
Thành lập Ban chỉ đạo quản lý hoạt động giáo dục. Phân công rõ trách nhiệm của từng thành viên phù hợp với năng lực sở trường của họ.
Duy trì và phát huy truyền thống đạo đưc tốt đẹp vùng đất núi Tản sông Đà.
Nâng cao chất lượng quản lý văn hóa nhà trong đó chú trọng đến sự trong sạch của môi trường sư phạm, giá trị đạo đức chính thống của nhà trường, niềm tin và sự kỳ vọng vào việc xây dựng nhà trường theo huynh hướng của tổ chức biết học hỏi.
2.4. Đối với Chính quyền địa phương
Hỗ trợ nhà trường đầu tư ngân sách, đảm bảo cơ sở vật chất cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục trong nhà trường nói chung và hoạt động GDĐĐ cho học sinh nói riêng.
2.5. Đối với cha mẹ học sinh
Xây dựng mơi trường gia đình văn hóa “cha mẹ mẫu mực, con cái chăm ngoan”; phối hợp chặt chẽ với nhà trường giáo dục con cái.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm về quản lý giáo dục, Trường Cán bộ
quản lý Giáo dục và đào tạo, Hà Nội.
2. Đặng Quốc Bảo (2001), Tư tưởng Hồ Chí Minh về văn hố giáo dục, Trường
Cán bộ Quản lý Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội.
3. Đặng Quốc Bảo (2008), Học để làm người, Trường Cán bộ Quản lý Giáo dục
và Đào tạo, Hà Nội.
4. Nguyễn Văn Bình (1999) (tổng chủ biên), Khoa học tổ chức và quản lý - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Trung tâm Nghiên cứu khoa học tổ chức quản
lý, Nxb Thống kê, Hà Nội.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (1996), Các văn bản pháp quy về giáo dục đào tạo