1. Tiền cấu trúc Phần gợi mở và câu trả lời không rõ ràng. HS tránh câu hỏi, lặp lại câu hỏi, hoặc dựa vào ƣớc đoán.
2. Đơn cấu trúc Câu trả lời chỉ dựa vào một khía cạnh liên quan, kết luận hạn chế và dễ mang tính giáo điều.
3. Đa cấu trúc
Một vài dữ liệu nhất quán đƣợc chọn lọc, nhƣng bất cứ một sự không nhất quán nào hoặc nội dung trái chiều nào, đều đƣợc phớt lờ hoặc bỏ qua để có thể đƣa ra kết luận chắc chắn.
4. Mối quan hệ
Hầu hết những bằng chứng đƣợc chấp nhận, nỗ lực đƣợc dùng để dung hòa, những thông tin trái chiều đƣợc cho vào một hệ thống giải thích cho một bối cảnh nhất định.
5. Khái quát hóa
Có sự thừa nhận rằng một quy tắc nào đó là ví dụ của một trƣờng hợp khái quát hơn. Các giả thuyết về ví dụ khơng đƣợc đƣa ra và kết luận để mở.
- Thang phân loại năng lực GQVĐ do dự án ATC21S đề xuất gồm 6 mức độ, từ thấp đến cao nhƣ mơ tả ở hình 1.8
Hình 1. 1. Thang phân loại năng lực giải quyết vấn đề
Nhân tố hoặc liệt kê yếu tố nhận dạng
Nhận diện mơ hình hoặc cấu trúc
Sử dụng quy tắc
Khái quát hóa mối quan hệ
Giả định
Chiến lƣợc sáng tạo
Hình ảnh Bằng lời nói Biểu tƣợng
Thang phát triển năng lực này của Patrick Griffin có 3 mức, đƣợc phân loại theo tiến trình giải quyết vấn đề: (i) nhận dạng và sử dụng các kiến thức, mơ hình, quy tắc (sử dụng các mơ hình, cấu trúc, quy tắc đã học hoặc bổ sung thêm, điều chỉnh cho phù hợp với tình huống vấn đề cụ thể); (ii) khái quát hóa giải pháp (kết hợp cách thức, chiến lƣợc đã biết để tạo nên giải pháp cho vấn đề khái quát hơn, áp dụng cho một loạt tình huống mới); (iii) giả thuyết (khái quát hóa các mối quan hệ bằng cách đƣa ra giả thuyết và chứng minh giá trị của nó). Nhìn chung, tùy vào năng lực cần đo lƣờng và hƣớng tiếp cận nó, chuyên gia có thể lựa chọn một hay nhiều thang đánh giá có sẵn, hoặc xây dựng thang đánh giá mới cho phù hợp. Có thể dùng thang phân loại Bloom để đánh giá thành tố “tìm hiểu vấn đề” và “thiết lập không gian vấn đề” bởi ở hai thành tố này đòi hỏi HS phải nhận ra, nhớ lại các khái niệm, cấu trúc khoa học đã học. Khi đánh giá thành tố “Lập kế hoạch và thực hiện giải pháp”, có thể sử dụng thang phân loại SOLO bởi đây là mơ hình đơn giản, tin cậy và dễ sử dụng - ba mức độ đầu đo lƣờng sự hiểu biết sâu sắc về các khái niệm, cấu trúc đã học, hai mức độ cuối đo lƣờng sự vận dụng kiến thức đã học vào bối cảnh, tình huống mới. Thang phân loại của ATC21S lại thích hợp với việc đo lƣờng
các vấn đề/ nhiệm vụ phức tạp, mở, có yếu tố động. Thang của Patrick thì đo lƣờng tiến trình suy nghĩ của ngƣời giải quyết vấn đề.
Trên cơ sở những kết quả giáo dục mà HS phổ thông hiện đã đạt đƣợc (qua một số thử nghiệm của một vài nhóm tác giả trong thời gian gần đây), ngƣời ta có thể mơ tả sự phát triển năng lực giải quyết vấn đề và từ những mơ tả đó có thể khái quát hóa năng lực giải quyết vấn đề của HS nƣớc ta thành năm mức: