Năm học HS toàn trường Số HS lớp 12 Tỉ lệ đỗ ĐH - CĐ HSG QG HSG cấp Thành phố Nhất Nhì Ba KK 2010 - 2011 2122 709 72.5% 03 0 1 2 0 2011 – 2012 1809 653 76.8% 01 0 0 1 0 2012 - 2013 1727 629 81.3% 04 0 1 2 1
2.1.4. Thực trạng về đội ngũ giáo viên trường THPT Trần Nhân Tông 2.1.4.1. Số lượng và trình độ đào tạo 2.1.4.1. Số lượng và trình độ đào tạo
Bảng 2.4: Cơ cấu và trình độ chun mơn của đội ngũ giáo viên
STT Môn Số lượng Nữ Đảng viên Trình độ chun mơn Chưa đạt chuẩn Đạt chuẩn Trên chuẩn 1 Văn 12 12 5 0 6 6 2 Sử 5 5 1 0 2 3 3 Địa 6 5 2 0 3 3 4 Anh văn 11 11 1 0 9 2 5 GDCD 3 3 2 0 2 1 6 Toán 15 12 6 0 11 4 7 Lý 10 5 6 0 4 6 8 Hóa 9 8 1 0 3 6 9 Sinh 6 6 1 0 2 4 10 TD 6 0 3 0 6 0 11 Tin 5 4 1 0 4 1 12 Kỹ CN – NN 4 4 1 0 4 0 13 Quốc phòng 3 0 1 0 3 0 Tổng 94 85 31 0 59 36 Tỉ lệ % 76.8 33.0 0 62.7 38.3
(Nguồn: Trường THPT Trần Nhân Tông – năm 2013)
Quan sát số liệu thống kê ta thấy hiện tại đội ngũ giáo viên đạt trên chuẩn về trình độ đào tạo là tương đối cao so với lực lượng chung của toàn thành phố. Tuy tỉ lệ giáo viên đạt trên chuẩn về trình độ đào tạo cao song xét trên góc độ từ thực tiễn quản lý, tác giả nhận thấy, năng lực sư phạm, kinh nghiệm thực tiễn, trình độ
khác, ở một số bộ mơn, trình độ đạt trên chuẩn cịn ít như mơn Tốn, Ngoại Ngữ, Ngữ Văn…Để đáp ứng được yêu cầu đổi mới, nâng cao năng lực đội ngũ, nhà trường cần có nhiều hơn nữa những chính sách đãi ngộ, động viên, khuyến khích nhằm xây dựng một đội ngũ ổn định về số lượng, phát triển về chất lượng chuyên môn nghề nghiệp.
Xét về cơ cấu giáo viên như trên cũng đảm bảo tỉ lệ 2.25 GV/lớp (mỗi lớp quy
định tại Thành phố Hà Nội là 40hs/lớp); Tuy nhiên, xét về số lượng từng bộ mơn sẽ có một số bộ mộ hiện đang thừa song có bộ mơn lại thiếu, ví dụ: mơn Lý, Hóa thừa bình qn 1.5 GV, mơn Tin, GDQP thừa bình quan là 1.1 GV; hiện nay, có một số bộ mơn có số tiết thực dạy chưa đạt định mức quy định 17 tiết/ tuần.
Bảng số liệu trong những năm gần đây cũng cho thấy cơ cấu giáo viên nữ chiếm tỉ lệ nhiều hơn nam chiếm tới 76.8%, sự chênh lệch về giới tính khiến cơng việc quản lý có gặp chút khó khăn, do phụ nữ thường nghỉ chế độ như thai sản, ốm hoặc theo thiên chức người vợ, người mẹ trong gia đình nên việc tự đào tạo, bồi dưỡng chưa cao. Điều này địi hỏi cơng tác quản lý đội ngũ giáo viên của nhà trường cần quan tâm chú ý đến các điều kiện, khả năng của giới tính để tìm ra những biện pháp quản lý, bố trí nhiệm vụ phù hợp và thuận lợi.
2.1.4.2. Độ tuổi
Bảng 2.5: Thống kê độ tuổi của đội ngũ giáo viên từ năm 2010 đến 2013
STT Độ tuổi Số lượng % Ghi chú
1 Dưới 30 07 7.4%
2 Từ 30 đến 45 tuổi 55 58.5%
3 Trên 45 tuổi 32 34.1%
Tổng 94
Quan sát vào bảng cơ cấu theo độ tuổi của đội ngũ giáo viên trường THPT Trần Nhân Tông trong thời gian qua tác giả thấy:
Về mặt mạnh của đội ngũ giáo viên: Giáo viên có độ tuổi từ 30 đến 45 có 55 người, chiếm 58.5%. Đây là lực lượng lao động trẻ, sức khỏe tốt, chuyên môn vững vàng, có khả năng tiếp thu cái mới nhanh, năng động nhiệt tình, tự tin, có bản lĩnh nghề nghiệp, đã tích lũy được những vốn kiến thức và kinh nghiệp thực tế. Giáo viên trên 45 tuổi có 32 người, chiếm tỉ lệ 43.1%. Số giáo viên trong độ tuổi này đã được rèn luyện, phấn đấu trong thời gian dài, họ đã có kinh nghiệm, có uy tín trong đồng nghiệp, phụ huynh và học sinh.
Mặt hạn chế của đội ngũ giáo viên, trước thực tế nhìn vào tuổi đời của giáo viên ta có thể thấy rằng, giáo viên có tuổi đời trẻ, thâm niên giảng dạy còn mới, vốn sống thực tiễn chưa nhiều thiếu kinh nghiệm trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục học sinh, yếu về kỹ năng quản lý lớp học và cách ứng xử với các đồng nghiệp, phụ huynh. Số giáo viên có độ tuổi trên 45 do thâm niên công tác nên một số giáo viên hay dựa vào kinh nghiệm, thiếu sự năng động trong việc tiếp nhận, chọn lọc những tri thức mới, năng lực tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ.
2.1.4.3. Thực trạng về đội ngũ giáo viên trường Trung học phổ thông Trần Nhân Tơng so với u cầu Chuẩn hóa
a. Về phẩm chất chính trị, đạo đức
Kết quả đánh giá phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống của đội ngũ giáo viên trong các năm học từ 2010 – 2013 là:
Bảng 2.6: Tổng hợp đánh giá xếp loại phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của giáo viên THPT Trần Nhân Tông
Năm học Tổng số
giáo viên
Xếp loại phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống
Tốt Khá TB Kém 2010 - 2011 101 89 9 3 0 Tỉ lệ % 88.1% 8.9% 3.0% 0.0% 2011 - 2012 98 87 10 1 0 Tỉ lệ % 88.7% 10.2% 1.02% 0.0% 2012 - 2013 94 84 9 1 0 Tỉ lệ % 89.36% 9.57% 1.06% 0.0% (Nguồn: Trường THPT Trần Nhân Tông)
Đại bộ phận cán bộ giáo viên THPT Trần Nhân Tông đạt các yêu cầu cơ bản thuộc lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống từ mức khá trở lên. ĐNGV trường ln có lập trường tư tưởng, chính trị vững vàng, nêu cao trách nhiệm của một công dân, một nhà giáo với nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Tham gia đầy đủ các hoạt động xã hội, xây dựng và bảo vệ quê hương, góp phần phát triển đời sống văn hoá nơi cư trú và cơng tác. Tâm huyết với nghề, có ý thức khắc phục khó khăn, vươn lên hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao. Nghiêm túc học tập, nghiên cứu những Nghị quyết của Đảng, chủ trương, chính sách của Nhà nước; chấp hành nghiêm chỉnh đường lối chủ trương của Đảng, pháp luật của Nhà nước, quy định của địa phương và của ngành. Đạo đức, tư cách, tác phong lành mạnh, trong sáng, sống trung thực, giản dị, gương mẫu, đoàn kết nội bộ, chia sẻ với đồng nghiệp, phục vụ nhân dân đúng mực, hết lòng giảng dạy và giáo dục học sinh bằng tình thương yêu.
Tuy nhiên qua việc kiểm tra, chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường và qua phỏng vấn được biết, vẫn còn một bộ phận rất nhỏ GV trong trường cịn có những biểu hiện chưa đúng mực, ảnh hưởng đến uy tín của người thầy như: đánh giá HS chưa thực sự khách quan công bằng, trách phạt kỷ luật HS khơng theo chiều hướng tích cực, chưa trung thực trong báo cáo kết quả giảng dạy do ảnh hưởng của bệnh thành tích, do áp lực của xã hội và của PHHS,...Một bộ phận GV có tư tưởng ngại đổi mới nên tinh thần tự học, tự bồi dưỡng khơng cao, gây khó khăn cho CBQL và tập thể trong hoạt động sư phạm chung
b. Về trình độ năng lực chun mơn và nghiệp vụ
Việc đánh giá xếp loại chuyên môn nghiệp vụ chủ yếu được đánh giá qua kết quả các giờ thao giảng, qua kết quả thi giáo viên dạy giỏi hoặc giờ thanh tra với các tiêu chí đánh giá giờ dạy tại hướng dẫn số 10227/THPT ngày 11/9/2001 của Bộ GD & ĐT hướng dẫn đánh giá và xếp loại giờ dạy ở bậc THPT. Kết quả đánh giá tiết dạy của giáo viên được chia theo 4 loại: Tốt, Khá, TB (đạt yêu cầu), và Kém (hưa
đạt yêu cầu). Mỗi giáo viên được tổ chuyên môn, trường hoặc thanh tra dự giờ ít nhất hai tiết trong một học kỳ, trong trường hợp vẫn chưa quyết định được việc xếp loại thì dự tiết thứ ba để đánh giá xếp loại.
Bảng 2.7: Tổng hợp kết quả đánh giá xếp loại chuyên môn và nghiệp vụ
Năm học Tổng số
giáo viên
Xếp loại chuyên môn và nghiệp vụ
Tốt Khá TB Kém 2010 – 2011 101 87 11 3 0 Tỉ lệ % 86.1% 10.8% 3.1% 0.0% 2011 – 2012 98 86 10 2 0 Tỉ lệ % 87.7% 10.2% 2.1% 0.0% 2012 – 2013 94 85 9 0 0 Tỉ lệ % 90.4% 9.6% 0.0% 0.0%
(Nguồn: Trường THPT Trần Nhân Tơng)
Qua bảng số liệu, hình đã vẽ tác giả thấy: Nhiều giáo viên vững vàng về kiến thức do hầu hết được đào tạo chuẩn qua các trường Sư phạm, đồng thời đội ngũ giáo viên ln có ý thức khắc phục khó khăn BDTX dưới nhiều hình thức để nâng cao trình độ, đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục phổ thông ở mức chung là khá. Bên cạnh đó vẫn cịn tỷ lệ nhỏ giáo viên chưa có kiến thức chuyên sâu, khả năng hệ thống hố kiến thức trong cả cấp học cịn nhiều hạn chế. Trong nhà trường cịn một số ít giáo viên lớn tuổi, năng lực chuyên môn hạn chế, ngại đổi mới phương pháp, nhất là việc sử dụng CNTT vào dạy học, chưa tích cực tham gia các lớp bồi dưỡng và tự bồi dưỡng. Tác phong lao động của số giáo viên này ảnh hưởng ít nhiều đến sự quản lý điều hành chung của nhà trường.
Phần lớn giáo viên trẻ được đào tạo cơ bản nhưng cịn thiếu kinh nghiệm thực tiễn nên trong q trình giảng dạy và giáo dục học sinh còn nhiều hạn chế về các kỹ năng: kỹ năng giải quyết các tình huống sư phạm, kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục,…
Nguyên nhân là do công tác điều hành quản lý của nhà trường còn bị ảnh hưởng nếp nghĩ cũ, cách làm cũ. CBQL đa phần có năng lực chun mơn nhưng ít kinh nghiệm và chưa được đào tạo bồi dưỡng về công tác quản lý phát triển đội ngũ. Mặt khác công tác đào tạo bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên chưa được quan tâm đúng mức, chưa có các biện pháp thiết thực và khả thi. Công tác thanh tra, kiểm tra và đánh giá giáo viên nhiều khi cịn chưa chặt chẽ cịn mang tính hình thức. Kết quả đánh giá cịn nặng về thành tích hoặc mang tính cào bằng nên chưa tạo được động lực vương lên thật sự của nhiều giáo viên. Hơn nữa, một bộ phận giáo viên chưa thực sự tâm huyết với nghề, chưa tích cực, chủ động trong học tập và bồi dưỡng để nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Trong giai đoạn hiện nay do phân cấp quản lý nên nhà trường nhiều khi chưa có cơ chế đãi ngộ tương xứng và tạo điều kiện tốt nhất về chính sách, về tổ chức, về CSVC để giáo viên yên tâm công tác, tồn tâm trong cơng việc của nhà trường.
2.2. Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên THPT Trần Nhân Tông theo hướng Chuẩn hóa Chuẩn hóa
2.2.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên về tác dụng xây dựng hệ tham chiếu cho các tiêu chuẩn, tiêu chí hệ tham chiếu cho các tiêu chuẩn, tiêu chí
Đánh giá nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tác dụng của việc xây dựng hệ tham chiếu cho các tiêu chuẩn, tiêu chí, tác giả tiến hành khảo sát trong nhà trường và cho ra kết quả sau:
Bảng 2.8: kết quả khảo sát nhận thức của CBQL - ĐNGV về tác dụng xây dựng hệ tham chiếu cho các tiêu chuẩn, tiêu chí trong quản lý đội ngũ giáo viên
Thành phần khảo sát Số phiếu Ý kiến Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng cần thiết SL % SL % SL % SL % CBQL 03 3 100 0 0.0 0 0.0 0 0.0 TTCM 05 4 80 1 20 0 0.0 0 0.0 Giáo viên 86 15 17.4 30 34.8 35 40.6 6 7.2 Tổng 94 22 23.4 31 32.9 35 37.2 6 6,5
(Nguồn: Trường THPT Trần Nhân Tông)
Qua kết quả khảo sát, có thể thấy nhận thức của các đối tượng chưa đồng đều. Các đối tượng tham gia công tác quản lý đều nhận thức cao về tác dụng của việc xây dựng hệ tham chiếu cho các tiêu chuẩn, tiêu chí với mục đích đưa vào quản lý đội ngũ giáo viên. Về phía giáo viên đa số còn thờ ơ, quen nếp đánh giá cũ, chưa nhận thức đầy đủ về mục đích đánh giá giáo viên theo Chuẩn qua đó thấy được việc tuyên truyền nâng cao nhận thức trong giáo viên chưa kịp thời, và sát sao.
2.2.2. Thực trạng tổ chức cho ĐNGV thảo luận, đúc rút bộ Chuẩn nghề nghiệp
Trước khi tổ chức thảo luận, BGH sẽ cung cấp cho mỗi cán bộ công nhân viên đủ tài liệu gồm: Văn bản pháp quy quy định Chuẩn nghề nghiệp GVTH ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT – BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ Giáo dục & Đào tạo kem theo Quy định Chuẩn nghề nghiệp GVTH, Bộ Giáo dục & Đào tạo đã có cơng văn sơ 660/BGDĐT – NGCBQLGD ngày 09 tháng 2 năm 2010 để nghiên cứu, tìm hiểu trước; tiếp đến, phân công cụ thể cá nhân (giáo viên, lãnh đạo) và tổ chức (nhóm, tổ chuyên mơn, giáo viên, đồn thể…) chịu trách nhiệm triển khai thảo luận, thông báo thời gian triển khai thảo luận, kết thúc, đảm bảo dân chủ và tính pháp lý, đặc biệt có kết quả đối với từng cán bộ giáo viên.
BGH tiến hành tổ chức cho cán bộ, giáo viên và nhân viên trong toàn trường học tập và nghiên cứu về Chuẩn NNGVTH và hướng dẫn cụ thể cách đánh gia GV theo Chuẩn theo 3 bước; GV hiểu được tác dụng của Chuẩn và xác định mục tiêu để học tập, rèn luyện, bồi dưỡng phát triển theo Chuẩn và xây dựng kế hoạch phấn đấu theo Chuẩn cho bản thân.
Bảng 2.9: Thống kê kết quả thảo luận, đúc rút bộ Chuẩn nghề nghiệp
Thành phần khảo sát Số phiếu Ý kiến Rất đồng ý Đồng ý Không đồng ý Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % CBQL 03 03 100% 0 0.0% 0 0.0% TTCM 05 05 100% 0 0.0% 0 0.0% Giáo viên 86 70 81.4% 10 11.6% 06 0.7% Tổng 94 78 82.9% 10 10.6% 06 6.5%
Quan sát bảng thống kê trên, tác giả thấy đánh giá năng lực giáo viên theo Chuẩn sẽ có nhiều khó khăn. Chính vì thế, nhà trường đã quán triệt sâu sắc các mục đích của việc đánh giá năng lực nghề nghiệp giáo viên theo Chuẩn, trong đó, mục đích đặc biệt quan trọng là tạo ra động cơ tự đánh giá để giáo viên có kế hoạch thường xuyên bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp; với đặc thù của giáo viên THPT trong giai đoạn hiện nay, người giáo viên rất cần được rèn luyện những kỹ năng giáo dục, kỹ năng sống. Bên cạnh đó giáo viên THPT cần cập nhật thêm các kiến thức về tâm lý học sư phạm, tâm lý học lứa tuổi, kiến thức phổ thơng về chính trị, xã hội, nhân văn...mặc dù đã thảo luận nghiêm túc, đầy đủ. Song, do trình độ nhận thức về tầm quan trọng của việc ban hành Chuẩn nghề nghiệp và đánh giá xếp loại giáo viên theo Chuẩn còn hạn chế nên ngay từ khâu xây dựng kế hoạch quản lý, việc các QLGD bám sát chi tiết những yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp là rất phức tạp. Qua thảo luận BGH đã tiến hành khảo sát ĐNGV về nhu cầu bồi dưỡng kỹ năng sư phạm và kiến thức còn thiếu cho bản thân
Bảng 2.10: Nhu cầu về nội dung bồi dưỡng giáo viên trường THPT Trần Nhân Tông nhằm đáp ứng Chuẩn
Nội dung bồi dưỡng
Mức độ (%) Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống 85 15 0.0 0.0
Về năng lực tìm hiểu đối tượng và mơi
trường giáo dục 90 10 0.0 0.0
Về năng lực dạy học 98 2 0.0 0.0
Về năng lực giáo dục 95 5 0.0 0.0
Về năng lực hoạt động chính trị, xã hội 80 20 0.0 0.0
Về năng lực phát triển nghề nghiệp 87 13 0.0 0.0
2.2.3. Thực trạng tổ chức cho ĐNGV triển khai thực hiện các công việc để đạt Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học