Chƣơng 3 : THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.4.2. Phõn tớch định tớnh
3.4.2.1. Chất lượng lĩnh hội kiến thức
Thụng qua việc phõn tớch chất lƣợng của cỏc bài kiểm tra cũng nhƣ cõu trả lời cõu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn dạng MCQ và cỏch lập luận của HS sử dụng trong khõu hỡnh thành kiến thức mới trong quỏ trỡnh thực nghiệm chỳng ta nhận thấy chất lƣợng lĩnh hội kiến thức ở cỏc lớp TN cao hơn hẳn lớp ĐC biểu hiện ở mức độ hiểu sõu sắc bản chất khỏi niệm, quy luật cỏc quỏ trỡnh cơ
chế hoạt động sống của cỏc sinh vật cũng nhƣ khả năng vận dụng kiến thức, liờn hệ cỏc kiến thức đó học vào thực tiễn
Vớ dụ: trong quỏ trỡnh TN khi học song bài 1 chỳng tụi tiến hành kiểm tra bài số 1 bằng cõu hỏi nhƣ sau:
Hiện tƣợng trội khụng hoàn toàn là gỡ. Hiện tƣợng trội khụng hoàn toàn và trội hoàn toàn trƣờng hợp nào phổ biến hơn. Vỡ sao?
Qua tổng hợp cho thấy đa số cỏc em HS lớp ĐC trả lời đƣợc: hiện tƣợng trội khụng hoàn toàn là hiện tƣợng di truyền trong đú kiểu hỡnh của cơ thể lại F1 biểu hiện tớnh trạng trung gian giứa bố và mẹ cũn F2 cú tỉ lệ kiểu hỉnh là 1: 2: 1
Cũn ý trội hoàn toàn và trội khụng hoàn toàn trƣờng hợp nào phổ biến hơn cỏc em hầu nhƣ khụng phõn biệt đƣợc và khụng giải thớch đƣợc ngƣợc lại đối với cỏc lớp TN đa số cỏc em phõn biệt đƣợc tốt hơn và giải thớch đƣợc tƣơng đối chớnh xỏc.
Trong 2 trƣờng hợp đú thỡ trội khụng hoàn toàn phổ biến hơn vỡ
Gen trội trong cặp gen tƣơng ứng khụng lấn ỏt hoàn toàn gen lặn nờn khi ở trạng thỏi dị hợp biểu hiện kiểu hỡnh trung gian
Mụi trƣờng tỏc động vào kiểu gen thƣờng khụng hoàn toàn thuận lợi
3.4.2.2. Năng lực tư duy, kỹ năng thu thập và xử lý thụng tin để trả lời cõu hỏi giải bài tập
Cỏc lớp TN học sinh cú khả năng thu thập và xử lý thụng tin để trả lời cõu hỏi, vận dụng liờn hệ kiến thức hơn hẳn cỏc lớp ĐC điều này thể hiện khả năng quan sỏt, phõn tớch, so sỏnh thu thập và xử lý thụng tin, lập bảng biểu, sơ đồ, những thao tỏc này cỏc em học sinh ở lớp TN đƣợc rốn luyện trong quỏ trỡnh học vỡ vậy khả năng vận dụng vào bài kiểm tra là tốt hơn bài kiểm tra của cỏc em thƣờng đƣợc biểu hiện rừ ràng, mạch lạc đỳng trọng tõm hơn ở cỏc lớp đối chứng do đƣợc rốn luyện cỏc thao tỏc trờn cũn ớt vỡ thế khả năng
trả lời cũn lỳng tỳng khụng đỳng trọng tõm lập luận vấn đề cũn lỳng củng, trả lời cõu hỏi cũn dài dũng sai lệch vấn đề
Vớ dụ: trong TN kiểm tra bài số 2 với cõu hỏi sau
Vỡ sao cỏc loài giao phối (sinh sản hữu tớnh) lại tạo ra nhiều biến dị tổ hợp hơn so với cỏc loài sinh sản vụ tớnh
Qua tổng hợp cỏc bài kiểm tra cho thấy:
Ở cỏc lớp ĐC đa số cỏc em cũn rất lỳng tỳng với cõu hỏi này trả lờicũn cũn chƣa đỳng hoặc sai lệch vấn đề chỉ một số ớt cỏc em đƣa ra đƣợc cõu trả lời là vỡ ở cỏc loài giao phối (sinh sản hữu tớnh) cú sự trao đổi phõn ly tổ hợp cỏc gen tạo nờn nhiều biến dị tổ hợp cũn ở những ngƣời sinh sản hữu tớnh thỡ khụng cú v.v...
Ở cỏc lớp TN đa số cỏc em biết vận dụng cơ chế giảm phõn (phỏt sinh giao tử) và thụ tinh vào giải thớch nhƣ sau:
Cỏc loài giao phối trong quỏ trỡnh giảm phõn xảy ra cơ chế phõn ly tổ hợp tự do của NST và cỏc gen đó tạo nờn nhiều loại giao tử nhờ đú khi thụ tinh đó tạo nờn nhiều biến dị tổ hợp, và đối với cỏc loài sinh vật sinh sản vụ tớnh là hỡnh thức sinh sản bằng con đƣờng nguyờn phõn nờn bộ NST và bộ gen ở đời con vẫn giống với bộ NST và bộ gen so với thế hệ bố mẹ.
3.4.2.3. Về độ bến kiến thức
Qua 3 bài kiểm tra độ bến kiến thức chỳng tụi nhận thấy ở những lớp TN HS nhớ kiến thức lõu hơn khả năng huy động liờn hệ kiến thức với nhau nhanh hơn thể hiện ở cỏc bài kiểm tra cú xu hƣớng ổn định, chất lƣợng cỏc bài kiểm tra tốt hơn cũn ở cỏc lớp ĐC điểm số của cỏc bài kiểm tra độ bến kiến thức thấp hơn ngay sau mỗi buổi học chứng tỏ kiến thức của cỏc em đó bị lóng quờn (kộm bền vững) do đú sự liờn hệ cỏc kiến thức với nhau rất kộm, chất lƣợng bài làm thấp hơn nhiều so với lớp TN, tỉ lệ khỏ giỏi ớt.
3.4.2.4. Về khả năng tự học, khả năng hoạt động nhúm
Trong quỏ trỡnh tiến hành thực nghiệm chỳng tụi chỉ đƣa ra cỏc cõu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn dạng MCQ để tổ chức học sinh học tập, giới thiệu nguồn thụng tin để học sinh tự lực tỡm tũi trả lời cõu hỏi và phƣơng ỏn lập luận của mỡnh từ đú rốn luyện khả năng tự học tập của học sinh phỏt huy tớnh tớch cực chủ động sỏng tạo thụng qua cõu hỏi đú HS đƣợc hoạt động nhúm ngay tại lớp rốn luyện cho cỏc em kỹ năng hoạt động nhúm nhƣ phõn cụng nhiệm vụ, nhúm trƣởng điều hành hoạt động nhúm, đại diện nhúm phỏt biểu ý kiến .... song song với cỏc hoạt động tự học ở trờn lớp, hoạt động nhúm ở lớp sau mỗi bài chỳng tụi đều tiến hành giao cõu hỏi bài tập chuẩn bị nội dung bài mới về nhà theo cỏ nhõn hay nhúm (đối với những học sinh ở gần nhau) để cỏc em thực hiện thụng qua đú rốn luyện năng lực tự học, khả năng hoạt động nhúm từ đú chỳng tụi nhận thấy những lớp TN khả năng tự học và khả năng hoạt động nhúm của cỏc em là tốt hơn so với cỏc em học sinh của lớp ĐC.
Túm lại, qua phõn tớch định tớnh, định lƣợng kết quả học tập của HS cho thấy cỏc em HS ở nhúm lớp TN phỏt huy đƣợc tớnh tớch cực chủ động, khả năng tự học, khả năng hoạt động nhúm khả năng làm việc độc lập với sỏch giỏo khoa và cỏc nguồn thụng tin tốt hơn trong quỏ trỡnh dạy học điều này thể hiện qua điểm số chất lƣợng cỏc bài kiểm tra trong TN độ bền kiến thức luụn hơn hẳn so với lớp ĐC đặc biệt là cỏc bài kiểm tra độ bền kiến thức từ đú cho phộp kết luận giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra là đỳng đắn, khả thi và hiệu quả.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Phƣơng phỏp dạy học là cỏch thức thầy truyền đạt kiến thức đồng thời là cỏch thức lĩnh hội của trũ trong quỏ trỡnh dạy học sinh học ngƣời thầy cú thể phối hợp rất nhiều phƣơng phỏp khỏc nhau nhằm phỏt huy tớnh tớch cực học tập của học sinh đạt đƣợc mục tiờu, hiệu quả của quỏ trỡnh dạy học.
Qua điều tra thực trạng dạy học sinh học 9 phần di truyền biến bị chỳng tụi nhận thấy chất lƣợng lĩnh hội của học sinh đối với phần di truyền biến dị sinh học 9 THCS cũn thấp học sinh học tập một cỏch thụ động, do những nguyờn nhõn chủ quan và khỏch quan sau:
Về phớa giỏo viờn cũn ớt đổi mới phƣơng phỏp dạy học theo hƣớng phỏt huy tớnh tớch cực của HS chƣa thực sự tập trung tõm huyết cho chuyờn mụn kiến thức chuyờn mụn chậm cập nhật, phƣơng phỏp dạy học chủ yếu dập khuõn theo SGV hoặc phƣơng phỏp dạy học truyền thống kỹ năng xõy dựng và sử dụng cõu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn dạng MCQ trong cỏc khõu của quỏ trỡnh dạy học hầu nhƣ khụng cú.
Về phớa học sinh ớt đƣợc rốn luyện cỏc kỹ năng ,năng lực tự học năng lực tự giải quyết vấn đề chƣa cú phƣơng phỏp tự học ,kỹ năng hệ thống húa, khỏi quỏt húa cũn kộm hơn nữa một số em cũn chƣa cú hứng thỳ học tập bộ mụn sinh học núi chung và phần di truyền, biến dị núi riờng ,giỏo viờn chƣa cú phƣơng phỏp tốt để tạo hứng thỳ học tập cho học sinh
Từ những hạn chế trờn tụi đề xuất phƣơng phỏp dạy học theo hƣớng tớch cực đú là: “Xõy dựng và sử dụng cõu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn dạng MCQ để hỡnh thành kiến thức mới trong dạy học phần di truyền và biến dị sinh học 9 THCS” phƣơng phỏp này khắc phục đƣợc tỡnh trạng học tập thụ động của học sinh phỏt huy đƣợc tớnh tớch cực học tập của học sinh gúp phần đổi mới phƣơng phỏp dạy học theo hƣớng phỏt huy tớnh tớch cực chủ động sỏng tạo của học sinh nõng cao chất lƣợng học tập phần di truyền và biến dị sinh học 9 THCS
Hệ thống húa cơ sở lý luận về cõu hỏi TNKQ, cõu hỏi TNKQ trong dạy học sinh học từ đú đề xuất nguyờn tắc quy trỡnh xõy dựng và sử dụng cõu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn dạng MCQ để hỡnh thành kiến thức mới trong dạy học phần di truyền và biến dị sinh học 9 THCS
Xõy dựng đƣợc hệ thống cõu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn dạng MCQ sử dụng trong khõu hỡnh thành kiến thức mới phần di truyền và biến dị sinh học 9 nhằm tớch cực húa hoạt động học tập của học sinh và xõy dựng đƣợc một số giỏo ỏn cú sử dụng cõu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn dạng MCQ mà đó xõy dựng đƣợc đƣa vào thực nghiệm.
Tiến hành thực nghiệm thăm dũ và thực nghiệm chớnh thức ở hai trƣờng THCS Tụ Hiệu và THCS Tớch Sơn Thành phố Vĩnh Yờn, tỉnh Vĩnh Phỳc. Những kết quả thực nghiệm sƣ phạm bƣớc đầu đỏnh giỏ đƣợc hiệu quả của phƣơng phỏp dạy học sinh học mà luận văn đề xuất
2. Khuyến nghị
Trong những năm gần đõy toàn ngành giỏo dục đang tớch cực đổi mới phƣơng phỏp dạy học theo hƣớng tớch cực húa hoạt động học tập của học sinh vỡ vậy bản thõn mỗi giỏo viờn phải thƣờng xuyờn bồi dƣỡng cả kiến thức chuyờn mụn lẫn phƣơng phỏp dạy học đặc biệt là những phƣơng phỏp dạy học mới theo hƣớng tớch cực húa hoạt động của học sinh đồng thời cỏc cấp quản lý giỏo dục cũng cú chƣơng trỡnh bồi dƣỡng giỏo viờn nhiều hơn để nhằm nõng cao năng lực chuyờn mụn và phƣơng phỏp dạy học của giỏo viờn, khuyến khớch tập thể hay cỏ nhõn cú những sỏng tạo về đổi mới phƣơng phỏp dạy học cũng nhƣ cỏc cụng trỡnh nghiờn cứu khoa học về đổi mới phƣơng phỏp dạy học theo hƣớng tớch cực húa hoạt động học tập của học sinh.
Chƣơng trỡnh sinh học phổ thụng hiện nay là tƣơng đối nhiều và khú hƣớng nghiờn cứu xõy dựng và sử dụng cõu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn dạng MCQ để hỡnh thành kiến thức mới cũn chƣa cú nhiều tỏc giả nghiờn cứu vỡ vậy cần đƣợc tiếp tục triển khai nghiờn cứu trong toàn bộ chƣơng trỡnh sinh học phổ thụng núi chung và sinh học 9 THCS núi riờng để xỏc định hiệu quả
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đinh Quang Bỏo, Nguyễn Đức Thành (1998), Lý luận dạy học Sinh học (Phần đại cương), Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
2. Đinh Quang Bỏo, Đặng Thị Dạ Thuỷ (2006), Bài giảng về một số vấn đề về
phương phỏp dạy học sinh học. nhà xuất bản Giỏo dục, Hà Nội.
3. Nguyễn Hữu Chõu (2005), Những vấn đề cơ bản về chương trỡnh và quỏ trỡnh dạy học. Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
4. Nguyễn Mạnh Chung (2001), Nõng cao hiệu quả dạy học khỏi niệm toỏn học bằng cỏc biện phỏp sư phạm theo hướng tớch cực húa hoạt động nhận thức của học sin. Luận ỏn tiến sĩ giỏo dục, Viện Khoa học giỏo dục.
5. Nguyễn Phỳc Chỉnh (2002), “Vận dụng grap để khắc phục tớnh hỡnh thức trong dạy học sinh học”. Tạp chớ Giỏo dục, (46), Tr35.
6. Nguyễn Phỳc Chỉnh (2004), “Sử dụng grap trong dạy học sinh học gúp phần phỏt triển tƣ duy hệ thống cho học sinh”, Tạp chớ Giỏo dục, (89), Tr.28. 7. Vũ Cao Đàm (1998), Phương phỏp luận nghiờn cứu khoa học. Nxb Khoa
học và Kỹ thuật, Hà Nội.
8. Hồ Ngọc Đại (1983), Tõm Lý học giỏo dục. Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
9. Phạm Văn Đồng (1994), “Phƣơng phỏp phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh, một phƣơng phỏp vụ cựng quý bỏu”, Tạp chớ nghiờn cứu giỏo dục, (12),tr.1-2. 10. Nguyễn Thị Kim Giang (1997), bước đầu xõy dựng hệ thống cõu hỏi trắc
nghiệm về nội dung kiến thức vật chất di truyền trong chương trỡnh di truyền học đại cương. luận văn thạc sỹ khoa học sinh học ĐHSP
11. Dƣơng Thi Thu Hiền (2009) sử dụng cõu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn MCQ
để tổ chức dạy kiến thức mới phần di truyền học sinh học 12 ban cơ bản THPT. luận văn thạc sỹ sƣ phạm sinh học
12. Trần Bỏ Hoành (1995), “Bàn về dạy học lấy học sinh làm trung tõm”, Tạp
chớ Thụng tin Khoa học giỏo dục, (49), tr.22-27
13. Trần Bỏ Hoành (1996), Kỹ thuật dạy học sinh học. Nxb Giỏo dục, Hà Nội. 14. Trần Bỏ Hoành (2002), Đại cương phương phỏp dạy học Sinh học. Nxb
15. Trần Bỏ Hoành (Chủ biờn), Trịnh Nguyờn Giao (2007), Giỏo trỡnh đại cương phương phỏp dạy học Sinh học. Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội.
16. Trần Bỏ Hoành (1971), thử dựng phương phỏp test để kiểm tra tỡnh hỡnh nhận thức của học sinh về một số khỏi niệm trong chương trỡnh sinh học đại cương lớp 9, tạp chớ ngiờn cứu giỏo dục, trang 21 – 23
17. Nguyễn Đỡnh Huy (2007), sử dụng cõu hỏi TNKQ dạng MCQ để tổ chức
học sinh nghiờn cứu tài liệu mới ,phần vi sinh vật ,sinh học 10 THPT .luận văn thạc sỹ giỏo dục học ĐHSP HN
18. Đặng Thành Hƣng (1994), Cỏc biện phỏp phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh trong giờ lờn lớp. Viện khoa học giỏo dục, Hà Nội.
19. Ngụ Văn Hƣng (2008), kiểm tra - đỏnh giỏ thường xuyờn và định kỡ mụn
sinh học. NXB giỏo dục
20. Vừ Ngọc Lan – Nguyễn Phụng Hoàng (1997), phương phỏp trắc nghiệm
trong kiểm tra và đỏnh giỏ thành quả học tập. NXB giỏo dục.
21.Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biờn ), Phạm Văn Lập (Chủ biờn ),Đặng Hữu Lanh – Mai Sĩ Tuấn (2009), sinh học 12. Nxb Giỏo Dục
22.Đặng Hữu Lanh (chủ biờn) Trần Ngọc Danh - Mai Sĩ Tuấn (2010), Bài tập
sinh học 12. Nxb Giỏo Dục
23. Chõu Kim Lang (1988), trắc nghiệm kiến thức kĩ thuật nụng nghiệp ở trường THPT. NXB giỏo dục TP Hồ Chớ Minh
24. Trần Sỹ Luận (1999), xõy dựng cõu hỏi trắc nghiệm để dạy học sinh thỏi
học lớp lớp 11 PTT. luận ỏn thạc sĩ khoa học giỏo dục
25. Vũ Dỡnh Luận (2005), xõy dựng và sử dụng cõu hỏi trắc nghiệm khỏch quan dạng MCQ để nõng cao chất lượng dạy học mụn di truyền ở trường CĐSP. luận ỏn tiến sĩ giỏo dục học
26. Luật Giỏo dục (1998), Nxb chớnh trị quốc gia.
27. Lờ Đỡnh Lƣơng – Phan cự nhõn (2000), cơ sở di truyền học. NXB giỏo dục 28. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương phỏp dạy học trong nhà trường. Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội.
29. Phillips, W.D. –Chilton, I.I. (1999), Sinh học, Tập I + II. Nxb Giỏo dục, Hà Nội
30. Robert J. Marzano, Debra J. Pickering, Jane E. Pollock - Hồng Lạc dịch (2005), Các ph-ơng pháp dạy học hiệu quả. Nhà xuất bản giáo dục.
31. Robert, J.M. – Debra, J.P. – Jane, E.P. (2005), Cỏc phương phỏp dạy học
hiệu quả. Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
32.Lờ Đỡnh trung (2004), chuyờn đề cõu hỏi, bài tập trong dạy học sinh học. Dựng cho cao học khoa sinh – KTNN chuyờn ngành LL và PPDH sinh học. 33. Lờ Đỡnh Trung – Trịnh Nguyờn Giao (2006), Lý thuyết và bài tập sinh học
9. NXB giỏo dục
34. Nguyễn Quang Vinh (Chủ biờn), Cao Gia Nỳc, Trần Đăng Cỏt (2005),
Phương phỏp dạy học mụn Sinh học ở trường THCS tập I. Nxb Đại học Sƣ
phạm, Hà Nội
35. Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biờn), Vũ Đức Lƣu (Chủ biờn), Nguyễn Nhƣ Hiền, Ngụ Văn Hƣng, Nguyễn Đỡnh Quyến, Trần Quý Thắng (2006), Sinh học 10 nõng cao. Nxb Giỏo dục, Hà nội.
36. Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biờn), Vũ Đức Lƣu (Chủ biờn), Nguyễn Nhƣ Hiền, Ngụ Văn Hƣng, Nguyễn Đỡnh Quyến, Trần Quý Thắng (2006), Sinh học 10 nõng cao - Sỏch giỏo viờn. Nxb Giỏo dục, Hà nội.
37. Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biờn), Vũ Đức Lƣu (Chủ biờn) (2006), Sinh học 11
nõng cao. Nxb Giỏo dục, Hà nội.
38. Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên), Vũ Đức L-u (Chủ biên) (2006), Sinh học 10
nâng cao. Sách giáo viên. Nhà xuất bản giáo dục.
39. Nguyễn Quang Vinh (tổng chủ biờn) Vũ Đức Lƣu (chủ biờn) Nguyễn Minh Cụng – Mai Sỹ Tuấn (2008), Sỏch giỏo khoa sinh hoc 9. NXB giỏo dục