Bước 1: Để phân loại học sinh thành nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng tơi tơi đã tiến hành nghiên cứu hồ sơ của học sinh. Trong đó chúng tơi tiến hành nghiên cứu kết quả điểm trung bình chung học kỳ I và xem xét kết quả điểm trung bình mơn Vật lí của từng học sinh.
Chúng tôi tiến hành phân chia HS lớp 10A1, gồm 40 HS, thành hai
nhóm:
+ Nhóm đối chứng (ĐC) gồm 20 HS. + Nhóm thực nghiệm (TN) gồm 20 HS.
Khi chia nhóm ĐC và TN, chúng tơi đã căn cứ vào việc đánh giá kết quả học kỳ I của học sinh để lựa chọn và phân chia sao cho hai nhóm có năng lực và chất lượng học tập tương đương nhau.
Bước 2: Chúng tôi tiến hành TNSP đồng thời ở cả hai nhóm TN và ĐC trong cùng một nội dung kiến thức, điều kiện học tập, môi trường sư phạm và do cùng thầy giáo Bùi Văn Khánh phụ trách giảng dạy.
Đối với nhóm TN: Chúng tôi sử dụng hệ thống bài tập đã được biên
soạn ở chương 2 của luận văn này.
Đối với nhóm ĐC: Chúng tơi tiến hành giảng dạy theo truyền thống
như những năm trước.
Trong suốt quá trình TNSP, chúng tôi quan sát các biểu hiện của HS trong các tiết học, đánh giá HS qua các hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm và bài kiểm tra 45 phút khi kết thúc chương “Cơ sở của Nhiệt động lực học”. Các phiếu đánh giá và đề kiểm tra đều được biên soạn theo các tiêu chí đánh giá NL GQVĐ mà chúng tơi đã xây dựng và được áp dụng như nhau cho cả hai lớp TN và ĐC. Các phiếu đánh giá được tính điểm hệ số 1, bài kiểm tra 45 phút được tính điểm hệ số 2. Điểm kiểm tra của HS được quy về thang điểm 10.
Bước 3: Sau khi chấm điểm, dùng phương pháp thống kê tốn học xử lí số liệu, đo sự phát triển năng lực tìm tịi khám phá ở cả hai nhóm, so sánh kết quả thu được giữa hai nhóm TN và ĐC. Trên cơ sở đó, rút ra kết luận về hiệu quả của việc sử dụng hệ thống bài tập vật lí chương “Cơ sở của Nhiệt động lực học” mà tác giả đã xây dựng ở chương 2 của luận văn.
3.5. Kết quả và xử lí kết quả
3.5.1. Xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vấn đề
Tiêu chí đánh giá NL GQVĐ chúng tơi đã xây dựng trong chương II.