tiếng Anh theo định hƣớng phát triển năng lực thực hành của ngƣời học tại trƣờng THPT Yên Hƣng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
2.2.1. Giới thiệu khảo sát
2.2.1.1. Mục đích khảo sát
Trường THPT yên Hưng là một trong những đơn vị giáo dục đầu tiên thuộc hệ thống các trường ngồi cơng lập của tỉnh Quảng Ninh, được thành lập vào ngày 17/7/2000. Tháng 11/2015 được UBND Tỉnh công nhận là trường chuẩn Quốc Gia, được tặng nhiều bằng khen của Thủ tướng Chính phủ và Bộ GD&ĐT. Trường có trụ sở tại số 2, đường Trần Nhân Tông – Quảng Yên – Quảng Ninh.
Khảo sát nhằm mục đích nắm bắt được sự đánh giá thực tế của giáo viên dạy tiếng anh và học sinh trường THPT Yên Hưng về thực trạng hoạt động dạy tiếng anh của giáo viên và mức độ tiếp thu của học sinh trong môn học này.
Ngoài ra, với từng mức đánh giá tốt, khá, trung bình, kém sẽ được quy ra điểm đánh giá tính trung bình cộng và độ lệch chuẩn, từ đó xếp hạng những mục được đánh giá tốt nhất trong hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên và cán bộ công tác tại trường với bộ môn tiếng anh.
2.2.1.2. Nội dung khảo sát
Nội dung khảo sát gồm 2 phần: về mức độ thực hiện hoạt động dạy tiếng Anh của giáo viên tại trường THPT Yên Hưng và về tình hình quản lý hoạt động dạy tiếng Anh tại trường THPT Yên Hưng.
Đội ngũ GV tiếng Anh đều là những GV nhiệt tình, có trách nhiệm u nghề, ham học hỏi những kiến thức và phương pháp giảng dạy mới, gắn bó với trường mong muốn nhà trường phát triển, chất lượng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm đa số đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục. Đội ngũ GV giảng dạy tốt khơng chỉ có đủ bằng cấp mà phải là những người giảng dạy có hiệu quả. Việc sử dụng cơng nghệ thơng tin trong q trình dạy học theo phương pháp dạy học tích cực là rất cần thiết của đổi mới PP giảng dạy. Số GV trẻ kinh nghiệm chưa nhiều vì thế nghiệp vụ sư phạm của họ chưa dành được sự đánh giá cao từ phía HS cũng như từ các đồng nghiệp khác.
Nhà trường luôn đề cao khẩu hiệu “ Nhà trường thân thiện, học sinh tích cực”. HS đến mái nhà chung để học tập và vui chơi nơi các em tiếp nhận tri thức mà người thầy mang lại. GV giảng dạy theo đúng phân phối chương trình, nắm vững kiến thức, đi đúng tiến trình của từng bài với độ chính xác và khoa học. Có thái độ cởi mở gần gũi tạo niềm tin, kích thích sự say mê và hứng thú học tập cho HS. Kĩ năng sử dụng ngôn ngữ của GV trên lớp rõ ràng, dễ hiểu. Quản lý lớp cũng là một nghệ thuật mang tính khoa học bởi lẽ nhóm đối tượng HS khơng đồng đều nên phải nắm bắt và chia nhóm làm việc hợp lý để tất cả các em đều hiểu bài, bài giảng của GV trang bị cho HS kiến thức, kĩ năng và thái độ. Người GV ln có tinh thần tự học và bồi dưỡng chuyên môn của mình ngày càng tiến bộ cập nhật thơng tin liên tục theo xu thế thời đại, trang bị cho mình lượng kiến thức rộng, biết khai thác nguồn tài nguyên thông tin trên mạng Internet và hướng dẫn HS các trang này một cách có hiệu quả.
- Nội dung về quản lý hoạt động dạy học tiếng anh tại trường THPT Yên Hưng: quản lý mục tiêu dạy học, nội dung, hình thức, phương pháp, môi trường, và hoạt động kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học.
2.2.1.3. Hình thức khảo sát
Khảo sát dưới dạng phiếu điều tra, có nội dung như bảng 2.2 và 2.3 phía trên. Tác giả cùng một số cộng tác đã tiến hành phát phiếu điều tra cho
các giáo viên phụ trách giảng dạy môn tiếng anh, cụ thể là 11 người và các lớp học. Ngồi ra, tác giả có một vài những phỏng vấn trực tiếp đối với học sinh và các giáo viên để năm rõ tình hình thực tại tại trường về hoạt động giảng dạy và quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh.
2.2.1.4. Đối tượng khảo sát
Đối tượng khảo sát là toàn bộ các giáo viên dạy tiếng anh và tất cả học sinh tại trường THPT Yên Hưng, Thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh, gồm:
Giáo viên: 11 người.
- Trình độ chun mơn: trên đại học 1; đại học 6; cao đẳng 4 - Giới tính: nam: 3; nữ: 8
- Trường nơi công tác (trường THPT): Yên Hưng
Học sinh: 1072 người toàn bộ ba khối lớp 10, 11 và 12 không phân chia theo môn học chuyên.
Tổng cộng số lượng đối tượng điều tra: GV: 11; HS: 1072 Thang đo và cơng thức tính tốn
- Tùy theo thang đo, điểm trung bình cộng sẽ thay đổi. Theo kết quả này, có thể quy định về các mức như sau: Từ 4,5 đến 5: tốt; từ 3,5 đến 4,4: khá; từ 2,5 đến 3,4: trung bình; dưới 2,4: kém. Do đó, khi nhìn vào trung bình cộng của các câu, chúng ta sẽ biết việc đánh giá ở mức độ nào so với trung bình cộng.Cụ thể cơng thức là:
*Cơng thức tính trung bình cộng :
(x) =
Trong đó:
(x): là điểm trung bình cộng
Xi: là số giáo viên đánh xếp hạng các hạng mục *Cơng thức tính độ lệch chuẩn:
Căn bậc hai của phương sai một bảng số liệu gọi là độ lệch chuẩn của bảng đó. Độ lệch chuẩn của dấu hiệu x, kí hiêu là Sx.
Sx =
Trong đó: Sx: Độ lệch chuẩn
Ni: Số giáo viên đánh giá từng hạng mục
Xi: Điểm đánh giá từng hạng mục
: Điểm trung bình cộng
- Một số từ viết tắt trong các bảng: ĐLTC: độ lệch tiêu chuẩn; TB: trung bình cộng.
2.2.2. . Thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
Bảng 2.9: Ý kiến đánh giá của GV về mức độ thực hiện hoạt động giảng dạy
Chỉ tiêu Tốt Khá TB Kém
Giảng dạy theo lịch trình và kĩ năng quản lí lớp dạy
GV triển khai giảng dạy theo đúng lịch trình 9 2 0 0
GV giao tiếp với HS với thái độ cởi mở, thân thiện 7 3 1 0 GV rút ra nội dung trọng tâm khi kết thúc một bài, một
chương 8 2 1 0
GV giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị bài học lần sau 8 2 1 GV kiểm sốt lớp, duy trì sự chú ý của HS trong suốt giờ lên
lớp. 9 2 0 0
Phương pháp và kĩ thuật lên lớp
Kĩ năng sử dụng ngơn ngữ của GV trình bày trên lớp rõ ràng 7 2 2 0 GV tạo niềm tin cho HS về khả năng học tập của mình 6 3 2 0 GV tận tình giải đáp các câu hỏi của HS trên lớp 10 1 0 0 Trình tự sắp xếp nội dung bài giảng của GV theo đúng giáo
Bài giảng của GV trang bị cho HS tri thức, kĩ năng và thái độ 8 2 1 0 GV áp dụng nhiều biện pháp để các nhóm đối tượng HS có
trình độ khác nhau trong lớp đều hiểu bài. 8 3 0 0
Áp dụng tri thức và phương pháp, kĩ năng giảng dạy GV khuyến khích HS đặt câu hỏi trên lớp, khuyến khích HS
trình bày ý kiến và nhận xét ý kiến của bạn trong giờ học 9 2 0 0 GV hướng dẫn kĩ năng làm việc theo nhóm, kĩ năng trình
bày trước lớp cho HS 5 3 3 0
GV tìm hiểu những khó khăn trong học tập của HS. 6 3 2 0
GV hướng dẫn HS biết cách khai thác các nguồn tài liệu
khác nhau 5 3 3 0
GV đưa kiến thức thực tế vào bài giảng 3 4 2 2
GV sử dụng CNTT trong giảng dạy 7 3 1 0
GV yêu cầu HS sử dụng Internet trong học tập 3 3 2 3
GV đọc bài giảng cho HS chép. 8 3 0 0
Sử dụng dữ liệu của bảng 2.9, và cơng thức tính điểm trung bình cộng và độ lệch chuẩn để đưa ra được kết quả ý kiến của GV về mức độ thực hiện hoạt động giảng dạy theo thang điểm và được tính theo Cơng thức trung bình cộng.
Theo đó, ta được bảng sau:
Bảng 2.10: Ý kiến đánh giá của GV về mức độ thực hiện hoạt động giảng dạy theo thang điểm.
Chỉ tiêu TBC ĐLC
Giảng dạy theo lịch trình và kĩ năng quản lí lớp dạy
GV triển khai giảng dạy theo đúng lịch trình 4.8182 0.3857
GV giao tiếp với HS với thái độ cởi mở, thân thiện 4.5455 0.6556 GV rút ra nội dung trọng tâm khi kết thúc một bài, một chương 4.6364 0.6428 GV giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị bài học lần sau 4.6364 0.6428 GV kiểm sốt lớp, duy trì sự chú ý của HS trong suốt giờ lên lớp. 4.8182 0.3857
Kĩ năng sử dụng ngơn ngữ của GV trình bày trên lớp rõ ràng 4.4545 0.782 GV tạo niềm tin cho HS về khả năng học tập của mình 4.3636 0.7714 GV tận tình giải đáp các câu hỏi của HS trên lớp 4.9091 0.2875 Trình tự sắp xếp nội dung bài giảng của GV theo đúng giáo trình 4.9091 0.2875 Bài giảng của GV trang bị cho HS tri thức, kĩ năng và thái độ 4.6364 0.6428 GV áp dụng nhiều biện pháp để các nhóm đối tượng HS có trình
độ khác nhau trong lớp đều hiểu bài. 4.7273 0.4454
Áp dụng tri thức và phương pháp, kĩ năng giảng dạy 0
GV khuyến khích HS đặt câu hỏi trên lớp, khuyến khích HS trình
bày ý kiến và nhận xét ý kiến của bạn trong giờ học 4.8182 0.3857 GV hướng dẫn kĩ năng làm việc theo nhóm, kĩ năng trình bày
trước lớp cho HS 4.1818 0.8332
GV tìm hiểu những khó khăn trong học tập của HS. 4.3636 0.7714 GV hướng dẫn HS biết cách khai thác các nguồn tài liệu khác nhau 4.1818 0.8332
GV đưa kiến thức thực tế vào bài giảng 3.7273 1.0523
GV sử dụng CNTT trong giảng dạy 4.5455 0.6556
GV yêu cầu HS sử dụng Internet trong học tập 3.5455 1.1571
GV đọc bài giảng cho HS chép. 4.7273 0.4454
Qua bảng bảng 2.10 cho thấy một số vấn đề như sau: - Giảng dạy theo lịch trình và kĩ năng quản lí lớp:
Hầu hết các nội dung đều được GV đánh giá mức độ thực hiện khá tốt. Trong đó, việc “thực hiện lịch trình giảng dạy” được đánh giá rất cao. Tiếp theo về kĩ năng quản lí lớp, đa số GV đã chú ý đến yếu tố tâm lí của HS. Kĩ năng quản lí lớp, trong đó, nội dung: “GV bao quát và kiểm sốt lớp, duy trì sự chú ý của HS trong suốt giờ lên lớp” được đánh giá khá cao, ln duy trì được sự bao quát, kiểm sốt lớp học của mình.
Bên cạnh đó, kết quả khảo sát cũng đã chỉ ra điểm yếu về sự thân thiện, thái độ cởi mở của GV trong lớp học sẽ làm tăng sự căng thẳng, tạo bầu
độ giáo viên thân thiện và cởi mở mở hơn, dưới sự hướng dẫn của GV, HS chủ động chiếm lĩnh tri thức bằng nhiều hình thức học tập như thảo luận nhóm, trình bày ý kiến của cá nhân, hình thành kĩ năng giải quyết các vấn đề trong phạm vi bài học.
- Phương pháp và kĩ thuật lên lớp:
Theo bảng 2.10, đa số các nội dung được đánh giá khá lần lượt từ cao đến thấp cho thấy đa số GV đã áp dụng tốt các phương pháp và kĩ thuật lên lớp như: kĩ năng ngôn ngữ diễn đạt trên lớp rõ ràng giúp HS hiểu bài; sắp xếp nội dung bài giảng theo trình tự, khoa học đúng với giáo trình; tổ chức điều khiển hoạt động dạy học có sự chú ý quan tâm giải đáp thắc mắc về nội dung bài học cho HS, giúp HS nhận thức được vai trò chủ động của mình trong học tập và chiếm lĩnh tri thức.
Bên cạnh những ưu điểm trên, kết quả khảo sát cũng đã chỉ ra những hạn chế về mức độ thực hiện phương pháp và kĩ thuật lên lớp ở các nội dung như: “GV áp dụng nhiều biện pháp để các nhóm đối tượng HS có trình độ khác nhau trong lớp đều hiểu bài”; “Bài giảng của GV trang bị cho HS tri thức, kĩ năng và thái độ”.
- Áp dụng tri thức và phương pháp, kĩ năng giảng dạy:
Khác với 2 nội dung đánh giá trên, nội dung này được đánh giá rất thấp. Tuy rằng đa số GV đều phủ nhận lối truyền thụ kiến thức cho người học theo cách truyền thống. Ví dụ: quan điểm “GV đọc bài giảng cho HS chép”, song kết quả cũng đã chỉ ra việc áp dụng tri thức và phương pháp mới trong hoạt động giảng dạy của GV chưa được đánh giá cao. Các nội dung được đánh giá kém: GV yêu cầu HS sử dụng internet trong học tập; GV sử dụng CNTT trong giảng dạy; GV đưa kiến thức thực tế vào bài giảng.
- Các ý kiến đánh giá của HS về mức độ thực hiện hoạt động giảng dạy của GV thể hiện ở bảng 2.11 sau đây:
Bảng 2.11: Ý kiến của HS đánh giá về mức độ thực hiện hoạt động giảng dạy của GV
Nội dung Tốt Khá TB Kém
Giảng dạy theo lịch trình và kĩ năng quản lí lớp dạy
GV triển khai giảng dạy theo đúng lịch trình 894 159 11 8 GV rút ra nội dung trọng tâm khi kết thúc một bài, một
chương 681 298 84 9
GV giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị bài học lần sau 805 183 72 12 GV giao tiếp với HS với thái độ cởi mở, thân thiện 887 165 13 7 GV kiểm sốt lớp, duy trì sự chú ý của HS trong suốt giờ
lên lớp. 856 200 16 0
Phương pháp và kĩ thuật lên lớp Kĩ năng sử dụng ngơn ngữ của GV trình bày trên lớp rõ
ràng 812 202 45 13
Trình tự sắp xếp nội dung bài giảng của GV theo đúng
giáo trình 1002 66 4 0
Bài giảng của GV giúp HS hiểu bài 799 178 90 5
Bài giảng đảm bảo trang bị cho HS tri thức, kĩ năng
tương ứng của môn học 736 291 32 13
GV áp dụng nhiều biện pháp để các nhóm đối tượng
HS trong lớp đều hiểu bài 653 362 37 20
Nội dung bài giảng giúp HS giải quyết tốt những vấn
đề về học bài tập thực hành 974 68 19 11
GV tạo niềm tin cho HS về khả năng học tập của mình. 651 382 33 6 Áp dụng tri thức và phương pháp, kĩ năng giảng dạy
GV khuyến khích HS đặt câu hỏi trên lớp, khuyến khích HS trình bày ý kiến và nhận xét ý kiến của bạn
trong giờ học 728 282 47 15
GV tìm hiểu những khó khăn trong học tập của HS 704 279 61 28 GV hướng dẫn kĩ năng làm việc theo nhóm, kĩ năng
GV hướng dẫn HS biết cách khai thác các nguồn tài
liệu khác nhau 916 109 47 0
GV đưa kiến thức thực tế vào bài giảng 527 361 103 81
Đa số GV dạy theo cách đọc – chép 989 68 15 0
GV sử dụng giáo trình điện tử trong giảng dạy 915 128 29 0 GV yêu cầu HS sử dụng Internet trong học tập. 462 309 284 17
Sử dụng dữ liệu của bảng 2.11, và cơng thức tính điểm trung bình cộng và độ lệch chuẩn để đưa ra được kết quả ý kiến của học sinh về mức độ thực hiện hoạt động giảng dạy.
Bảng 2.12: Ý kiến của HS đánh giá về mức độ thực hiện hoạt động giảng dạy của GV theo thang điểm
Nội dung TBC ĐLC
Giảng dạy theo lịch trình và kĩ năng quản lí lớp dạy
GV triển khai giảng dạy theo đúng lịch trình 4.8088 0.469 GV rút ra nội dung trọng tâm khi kết thúc một bài, một
chương 4.5401 0.67489
GV giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị bài học lần sau 4.6614 0.65226 GV giao tiếp với HS với thái độ cởi mở, thân thiện 4.8022 0.47126 GV kiểm sốt lớp, duy trì sự chú ý của HS trong suốt giờ
lên lớp. 4.7836 0.44658
Phương pháp và kĩ thuật lên lớp
Kĩ năng sử dụng ngôn ngữ của GV trình bày trên lớp rõ ràng 4.6912 0.6084 Trình tự sắp xếp nội dung bài giảng của GV theo đúng
giáo trình 4.931 0.26782