1.3.1. Bản chất của ngụn ngữ và dạy học ngoại ngữ
Ngụn ngữ là một trong những phương tiện hay cụng cụ giao tiếp quan trọng nhất của con người và bản chất của ngụn ngữ là thực hiện chức năng giao tiếp. Hiện nay trờn thế giới cú nhiều ngụn ngữ khỏc nhau đang cựng tồn tại. Mặc dự mỗi ngụn ngữ cú những đặc điểm riờng về õm thanh, chữ viết, hỡnh thức bờn ngoài hay cấu trỳc bờn trong song tất cả cỏc ngụn ngữ đều cú chung một bản chất là làm cụng cụ giao tiếp cho dự ngụn ngữ đú cú ớt hay nhiều người sử dụng.
Dạy và học ngoại ngữ thực chất là dạy HS cỏch sử dụng một ngụn ngữ mới ngoài tiếng mẹ đẻ làm cụng cụ giao tiếp. Bản chất của cụng cụ giao tiếp được thể hiện trong dạy và học ngoại ngữ qua: Mục đớch dạy và học ngoại ngữ là hỡnh thành và phỏt triển một ngụn ngữ mới như một cụng cụ giao tiếp, nội dung là dạy và học một cụng cụ giao tiếp bằng tiếng nước ngoài, PP dạy và học là giỳp HS chiếm lĩnh một cụng cụ giao tiếp và KTĐG kết quả học tập là xem xột, đỏnh giỏ khả năng sử dụng ngoại ngữ như một cụng cụ giao tiếp.
1.3.2. Quan hệ giữa ngụn ngữ và lời núi
Ngụn ngữ, với tư cỏch là phương tiện giao tiếp của con người, là sự thống nhất chặt chẽ giữa ngụn ngữ (language) và lời núi (speech). Ngụn ngữ và lời núi là hai mặt của một hiện tượng, trong đú ngụn ngữ chỉ một hiện thực khỏch quan và cú tớnh chung tồn xó hội; cũn lời núi là sự vận dụng ngụn ngữ chung của mỗi cỏ nhõn vào cỏc tỡnh huống giao tiếp cụ thể do đú nú mang tớnh chất cỏ thể. Ngụn ngữ và lời núi hợp thành một thể thống nhất biện chứng giữa cỏi chung và cỏi riờng.
Dạy và học ngoại ngữ phải mang mục đớch kộp là vừa hỡnh thành và phỏt triển một cụng cụ giao tiếp mới vừa thụng qua đú để tiếp thu những giỏ trị văn húa của dõn tộc cú ngụn ngữ đang học. Trong hai mục đớch đú thỡ mục đớch thứ nhất vừa là mục đớch dạy và học ngoại ngữ vừa là cỏch thức hay con đường nhằm đạt được mục đớch lõu dài hơn là mục đớch thứ hai. Điều này
giỳp cho quỏ trỡnh dạy và HS động hơn, hấp dẫn hơn, dễ dàng hơn và do vậy kết quả dạy và học sẽ nhanh hơn và bền vững hơn.
Mục tiờu DH ngoại ngữ là người học cú thể phỏt triển khả năng hiểu và sử dụng ngụn ngữ được học. Kỹ năng sử dụng ngụn ngữ được chia làm 2 loại: kỹ năng thu nhận gồm kỹ năng nghe, đọc và kỹ năng tỏi tạo bao gồm kỹ năng núi, viết.
1.3.3. Nội dung dạy học ngoại ngữ
+ Rốn luyện kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh: cũng như bất kỳ ngoại ngữ nào đều cú chức năng là cụng cụ giao tiếp. Nội dung kỹ năng giao tiếp bằng bao gồm bốn dạng hoạt động giao tiếp là: nghe, núi, đọc, viết. Cả bốn nội dung này đều xuất hiện thường trực đan xen vào nhau trong suốt quỏ trỡnh dạy học tiếng Anh.
+ Cung cấp những tri thức về văn húa: Nội dung tri thức văn húa của
bộ mụn ngoại ngữ gồm hai phần: Tri thức ngụn ngữ và tri thức đất nước học.
+ Bồi dưỡng tư tưởng đạo đức:Là một bộ mụn văn húa cơ bản, ngoại
ngữ cú khả năng gúp phần hỡnh thành thế giới quan và nhõn sinh quan tiến bộ cho thế hệ trẻ thụng qua cỏc bài học với những nội dung hết sức đa dạng và phong phỳ giỳp HS xõy dựng cho mỡnh thúi quen đạo đức và hành vi văn minh cần thiết nhất trong đời sỗng xó hội, những quan điểm chớnh kiến khoa học về tự nhiờn, về xó hội, về lối sống cao đẹp của con người.
1.3.4. Phương phỏp dạy học ngoại ngữ
Ngày nay trờn thế giới núi chung và ở Việt Nam núi riờng, việc DH ngoại ngữ đều theo đường hướng dạy ngụn ngữ giao tiếp. Nú đỏp ứng được những nhu cầu giao tiếp bằng ngoại ngữ qua hai kờnh khẩu ngữ (nghe và núi) và bỳt ngữ (đọc và viết).
- Phương phỏp dạy học nghe hiểu: Để kỹ năng nghe được dạy cú hiệu quả, cần phải chia bài nghe làm ba giai đoạn: a) Giai đoạn trước khi nghe; b) Giai đoạn trong khi nghe; c) Giai đoạn sau khi nghe.
+ Phương phỏp dạy học núi: Học ngoại ngữ núi chung và núi riờng,
núi dường như là kĩ năng quan trọng nhất và khú phỏt triển nhất. Chớnh vỡ vậy mà cỏc hoạt động phỏt triển khả năng tự diễn đạt của người học thụng qua núi dường như là một thành phần quan trọng nhất trong việc học tiếng Anh. Giống như kĩ năng nghe, kĩ năng núi cũng được chia ra làm ba giai đoạn: a) Giai đoạn trước khi núi; b) Giai đoạn trong khi núi; c) Giai đoạn sau khi núi.
+Phương phỏp dạy học đọc: Trong quá trình học ngoại ngữ kỹ năng
đọc hiểu đóng vai trị quan trọng vì nó cung cấp kiến thức về ngơn ngữ và kiến thức về nhiều lĩnh vực văn hóa khác nhau cho các kỹ năng khác. Đọc theo phong cỏch bao gồm đọc to và đọc thầm. Đọc theo mục đớch bao gồm đọc rộng, đọc sõu, đọc lướt, đọc quột. Để đọc cú hiệu quả, kĩ năng đọc hiểu được chia làm ba giai đoạn: a) Giai đoạn trước khi đọc; b) Giai đoạn trong khi đọc; c) Giai đoạn sau khi đọc.
+ Phương phỏp dạy học viết:Viết là một kĩ năng vụ cựng phức tạp.
Trong khi viết, người viết phải cú kiến thức và phải quan tõm đến nhiều nội dung như cỳ phỏp, ngữ phỏp, nội dung bài viết, chọn từ ngữ, tổ chức bài viết, cỏc khớa cạnh cơ học. Cú một số đường hướng dạy viết như: viết từ kiểm soỏt đến tự do, viết tự do, viết theo mẫu đoạn văn, viết theo tổ chức ngữ phỏp – cỳ phỏp, viết theo đường hướng giao tiếp, viết theo quỏ trỡnh.
Phương phỏp thực hành dạy viết là sự kết hợp của nhiều đường hướng trong đú cú đường hướng viết giao tiếp và đường hướng viết theo quỏ trỡnh, a) Giai đoạn tr-ớc khi viết; b) Giai đoạn trong khi viết; c) Giai đoạn sau khi viết.
1.4. Hoạt động DH và QL hoạt động DH Tiếng Anh ở cỏc trƣờng THCS
1.4.1. Vị trớ, vai trũ của mụn trong cỏc trường THCS
Trong xu hướng toàn cầu húa kinh tế, Việt Nam đó và đang bước vào hội nhập với khu vực và quốc tế. Trong những điều kiện cần thiết để hội nhập phỏt triển thỡ ngoại ngữ là điều kiện tiờn quyết, là cụng cụ, phương tiện đắc lực và hữu hiệu. Biết ngoại ngữ cú thể giỳp được chỳng ta học hỏi kinh nghiệm hay của cỏc nước đi trước, rỳt ngắn quóng đường tiếp cận với khoa
học cụng nghệ tiờn tiến, trỏnh lặp lại những bước đi khụng cần thiết trong tiến trỡnh cụng nghiệp húa, hiện đại húa đất nước. Mặt khỏc cũng tạo ra cơ hội cho từng người dõn cú thể lựa chọn, tỡm kiếm việc làm trong nước và ngoài nước, giỳp con ngưũi phỏt triển những giỏ trị nhõn văn, giỏ trị văn húa,... đặc biệt là tạo cơ hội cho thế hệ trẻ của nước ta cú thể theo học, nghiờn cứu mở mang kiến thức ở bất cứ nơi đõu hứa hện tương lai tốt đẹp cho cỏ nhõn và những cống hiến thực sự cho đất nước. Xuất phỏt từ những yờu cầu cấp bỏch của thực tiễn, Đảng và Chớnh phủ đó cú nhiều chỉ thị, nghị quyết đẩy mạnh việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giỏo dục quốc dõn nước ta nhằm phục vụ tớch cực hiệu quả sự nghiệp cụng nghiệp húa, hiện đại húa đất nước.
Ngày 30 thỏng 9/2008 Bộ giỏo dục và Đào tạo đó ra quyết định số 1400/ QĐ- TTg phờ duyệt “Đề ỏn giảng dạy, học tập ngoại ngữ trong hệ thống giỏo dục quốc dõn Việt Nam giai đoạn 2008 -2020”
Ngoại ngữ được qui định trong chương trỡnh giỏo dục là ngụn ngữ sử dụng phổ biến trong giao dịch quốc tế. Ở trường THCS thỡ ngoại ngữ là mụn học bắt buộc. Việc tổ chức dạy ngoại ngữ trong nhà trường phải đảm bảo để người học được học liờn tục và cú hiệu quả, hoạt động dạy và học ngoại ngữ là một hoạt động phức tạp, người học cần phải tỏi tạo lại một ngụn ngữ cụ thể. Trỡnh độ văn húa bao gồm trỡnh độ học vấn bộ mụn và năng lực tư duy. Bộ mụn ngoại ngữ cú mục đớch nõng cao hiểu biết của người học trong hai lĩnh vực chủ yếu là ngụn ngữ học và đất nước học đồng thời gúp phần nõng cao năng lực tư duy của họ. Sau khi hoàn thành chương trỡnh học THCS, học sinh phải sử dụng được thể hiện qua việc đọc hiểu cỏc tài liệu như sỏch, bỏo phự hợp với trỡnh độ được học, cú khả năng giao tiếp bằng tiếng nước ngoài trong cỏc tỡnh huống hàng ngày gúp phần hỗ trợ cho việc học tập cỏc mụn học khỏc, phỏt triển trớ tuệ cần thiết để tiếp tục học lờn hoặc đi vào cuộc sống lao động.
1.4.2. Hoạt động dạy học Tiếng Anh trong nhà trường THCS
Trong thời đại hội nhập hiờn nay, ngoại ngữ là phương tiện chớnh để chỳng ta giao tiếp với cỏc dõn tộc khỏc trờn thế giới để chỳng ta hiểu biết, tiếp thu những tiến bộ khoa học của họ, nền văn húa của họ, từ đú chỳng ta cú thể học hỏi hợp tỏc với họ trong cỏc lĩnh vực.
Xuất phỏt từ thực tế hội nhập vủa Việt Nam, mục tiờu chung của dạy học ngoại ngữ là: "Thực hiờn đổi mới tờn diện việc DH ngoại ngữ trong hệ thống giỏo dục quốc dõn nhằm đảm bảo đến năm 2015 nõng cao rừ rệt trỡnh độ ngoại ngữ của một số đối tượng ưu tiờn, đồng thời tạo điều kiện để đến năm 2020 tăng tỷ lệ thanh thiếu niờn Việt Nam cú đủ năng lực sử dụng ngoại ngữ một cỏch độc lập và tự tin trong giỏo tiếp, học tập và làm việc trong mụi trường đan ngụn ngữ, đa văn húa phự hợp với su thế hội nhập quốc tế, đỏp ứng yờu cầu cụng nghiệp húa, hiờn đại húa đất nước".
Dạy ở trường THCS giỳp HS: Sử dụng như một cụng cụ giỏo tiếp ở mức độ cơ bản dưới dạng Nghe, Núi, Đọc, Viết, cú kiến thức cơ bản cú hệ thống phự hợp với đặc điểm tõm lý lứa tuổi.
1.4.2.2. Dạy học ở cỏc trường THCS
Dạy học ngoại ngữ hiện nay trên thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng theo xu h-ớng dạy ngơn ngữ giao tiếp qua các kỹ năng: Nghe, Nói, Đọc, Viết và t- duy bằng ngoại ngữ.
Dạy kỹ năng nghe: Dạy kỹ năng nghe có hiệu quả cần chia theo ba giai đoạn sau: Giai đoạn tr-ớc khi nghe; Giai đoạn trong khi ngh; Giai đoạn sau khi nghe.
Dạy kỹ năng nói: Giống nh- kỹ năng nghe, việc dạy kỹ năng nói cũng chia ra làm ba giai đoạn: Giai đoạn tr-ớc khi nói; Giai đoạn trong khi nói ; giai đoạn sau khi nói.
Dạy kỹ năng đọc hiểu: Đọc hiểu là một kỹ năng phức tạp. Trong quá trình học ngoại ngữ kỹ năng đọc hiểu đóng vai trị quan trọng vì nó cung cấp kiến thức về ngôn ngữ và kiến thức về nhiều lĩnh vực văn hóa khác nhau cho các kỹ năng khác. Để dạy kỹ năng đọc hiểu có hiệu quả, theo PPDH hiện đại
hiện nay việc dạy kỹ năng này cũng đ-ợc chia làm ba giai đoạn: Giai đoạn tr-ớc khi đọc; Giai đoạn trong khi đọc; Giai đoạn sau khi đọc.
Dạy kỹ năng viết: Có thể nói đây là một kỹ năng rất khó, kỹ năng này đòi hỏi ng-ời viết phải kiến thức ngữ pháp chắc chắn cũng nh- có vốn kiến thức nền rất rộng. PP này địi hỏi ng-ời viết phải có t- duy ngơn ngữ trong khi viết, tránh sử dụng PP dịch để chuyển tải ngôn ngữ trong khi viết. Để dạy kỹ năng viết có hiệu quả GV nên đi theo qui trình: Giai đoạn tr-ớc khi viết ; Giai đoạn trong khi viết ; Giai đoạn sau khi viết .
Túm lại, để học đ-ợc ngoại ngữ thì ng-ời học phải có sự đam mê với mơn học, phải xác định đ-ợc học ngoại ngữ không phải để biết mà là để làm việc. Hơn nữa, ng-ời học phải ý thức đ-ợc ngoại ngữ không dạy đ-ợc mà chỉ tự học đ-ợc mà thơi. Mỗi ng-ời có những cách học riêng của mình, song để việc học ngoại ngữ có hiệu quả ng-ời học phải rèn luyện tất cả các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, t- duy bằng ngoại ngữ một cách th-ờng xuyên, hoặc tham gia vào các hoạt động ngoại khóa, CLB th-ờng xuyên để tăng sự tin khi giao tiếp ngoại ngữ của mình.
1.4.3. Quản lý hoạt động dạy học cỏc trường THCS
1.4.3.1. Quản lý hoạt động dạy của GV
Sử dụng cụng nghệ thụng tin trong giảng dạy: QL hoạt động giảng dạy của GV là một trong những yếu tố cần quan tõm đối với giảng dạy bậc THCS như việc thiết kế cỏc giỏo ỏn điện tử, việc đổi mới PP, hỡnh thức tổ chức DH, sử dụng phương tiện dạy học hiện đại, ứng dụng vào DH tiếng Anh.
QL việc thực hiện chương trỡnh giảng dạy: Quản lý GV dạy đỳng, dạy đủ cỏc bài, đỳng tiến độ và KTĐG kết quả học tập của HS theo đỳng phõn phối chương trỡnh của bộ Giỏo dục và theo đỳng lịch từ đầu năm học. QL QLgiờ lờn lớp và vận dụng phương phỏp, sử dụng phương tiện DH trong giảng dạy ngoại ngữ, thực hiện đổi mới PPDH theo đường hướng lấy người học làm trung tõm. Phỏt huy tớnh tớch cực học tập của HS. Dành nhiều thời gian cho luyện kỹ năng
sử dụng ngụn ngữ. Phỏt huy hỡnh thức luỵờn tập cỏ nhõn, cặp nhúm GV giữ vai trũ tổ chức, hướng dẫn HS tự học và làm bài tập ở nhà.
QL việc đỏnh giỏ kết quả học tập của HS: Để việc QL kiểm tra, đỏnh
giỏ kết quả học tập của HS đạt mục đớch, cần xỏc định trỡnh độ ngoại ngữ của HS so với mục tiờu đề ra; xem xột nội dung chương trỡnh học cú phự hợp với HS hay khụng để cú kế hoạch điều chỉnh; phỏt hiện những lỗi HS hay mắc phải khi học ngoại ngữ để giỳp họ khắc phục; điều chỉnh cỏch dạy của HS cho phự hợp với yờu cầu, mục tiờu, nhiệm vụ DH.
QL hồ sơ chuyờn mụn của GV: Là phương tiện giỳp cỏn bộ QL nắm
chắc được tỡnh hỡnh thực hiện nhiệm vụ chuyờn mụn của cỏc GV trong tổ bộ mụn, đồng thời hồ sơ chuyờn mụn của cỏc GV là một trong những cơ sở phỏp lý đỏnh giỏ việc thực hiện nề nếp chuyờn mụn của GV.
QL hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của GV: Một yếu tố khụng kộm
phần quan trọng là QL hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của GV, giỳp GV nõng cao trỡnh độ. Nội dung của bồi dưỡng là cập nhật kiến thức, hướng dẫn GV việc đổi mới, ỏp dụng PPDH mới và cỏc hỡnh thức DH cú hiệu quả cao. Tổ trưởng chuyờn mụn lập kế hoạch để cỏc thành viờn trỡnh bày trước tổ, nhúm cỏc nội dung bồi dưỡng, lờn lớp minh họa, ...
1.4.3.2. Quản lý hoạt động học của học sinh
Việc QL hoạt động học tập của HS là một trong những yếu tố khụng nhỏ gúp phần nõng cao chất lượng đào tạo. Hoạt động học tập của HS song song cựng tồn tại với hoạt động dạy của GV. QL hoạt động học tập của HS là QL việc thực hiện cỏc nhiệm vụ học tập ở trờn lớp và việc thực hiện cỏc bài tập ở nhà. QL họat động học tập của HS cần đạt được những yờu cầu sau:
Xõy dựng động cơ học tập cho HS: Động cơ là nhõn tố thỳc đẩy, định hướng và duy trỡ hoạt động tự học của HS. Theo thuyết nhu cầu được xếp từ thấp tới cao: nhu cầu cơ bản sinh học; nhu cầu về an toàn, nhu cầu về được thừa nhận, nhu cầu về sự thừa nhận, nhu cầu được tụn trọng và nhu cầu tự thể hiện. động cơ học tập của HS cũng cú nhiều thứ bậc khỏc nhau. Bắt đầu