2.2. Thực trạng hoạt động dạy học mụn tiếng An hở cỏc trường
2.2.2. Chất lượng của giỏo viờn mụn Tiếng Anh
Đội ngũ GV giảng dạy tốt khụng chỉ cú đủ bằng cấp mà phải là những người giảng dạy cú hiệu qủa. Việc sử dụng cụng nghệ thụng tin trong quỏ trỡnh DH mụn theo phương phỏp dạy học tớch cự là rất cần thiết của đổi mới PP giảng dạy. Cú thể núi hiện nay vẫn cũn một số GV chưa nắm vững kỹ năng chuẩn bị bài, kỹ năng đứng lớp, kỹ năng thiết kế cỏc hoạt động DH... Số GV trẻ kinh nghiệm DH chưa nhiều vỡ thế nghiệp vụ sư phạm của số GV này chưa dành được sự đỏnh giỏ cao từ phớa HS cũng như từ phớa cỏc GV. Trong cỏc thành phần ngụn ngữ: Ngữ õm, ngữ phỏp và từ vựng thỡ ngữ phỏp được chỳ trọng nhiều vỡ kiểm tra và thi cú tỏc dụng định hướng cho dạy và học. Trong DH phổ thụng núi chung và bậc THCS núi riờng,cú thể núi rằng những gỡ HS hướng tới là kiểm tra và thi học kỳ và thi tuyển vào lớp 10 hàng năm. Để khảo sỏt thực trạng hoạt động dạy học của GV tỏc giả đó tiến hành khảo sỏt 20 giỏo viờn của 4 trường THCS huyện Hữu Lũng, Lạng Sơn.
Bảng 2.2: Kết quả khảo sỏt trỡnh độ chuyờn mụn, nghiệp vụ sƣ phạm đỏp ứng việc giảng dạy tiếng Anh
Nội dung đỏnh giỏ Mức độ đỏp ứng (%) Tốt Khỏ TB Yếu
1. Đỏnh giỏ về trỡnh độ chuyờn mụn 40 35 25 0
2. Đỏnh giỏ về trỡnh độ nghiệp vụ sư phạm 40 20 40 0 3. Tự đỏnh giỏ về kỹ năng sử dụng cụng nghệ
thụng tin 50 30 20 0
4. Tự đỏnh giỏ về khả năng tự bồi dưỡng
chuyờn mụn nghiệp vụ 20 50 20 10
Qua khảo sỏt cho thấy cỏc GV đều cho rằng bản thõn họ cú trỡnh độ chuyờn mụn, nghiệp vụ sư phạm đỏp ứng việc giảng dạy theo chương trỡnh đổi mới ở cỏc mức độ khỏc nhau. Nhưng thực tế kết quả dự giờ của tổ chuyờn mụn cho thấy số giờ được xếp loại giỏi rất ớt, cũn nhiều giờ học được đỏnh giỏ chưa đạt yờu cầu. Qua phỏng vấn trực tiếp CBQL của hai trường cho thấy một số GV được đỏnh giỏ là chưa đạt yờu cầu, chất lượng giảng dạy thấp. Trong số 20 giỏo viờn của bốn trường cú 01 giỏo viờn dạy giỏi cấp tỉnh, 04 cấp huyện 8 cấp trường. Chương trỡnh và SGK được biờn soạn theo đường hướng giao tiếp, lấy học sinh làm trung tõm trong khi đú một số giỏo viờn khả năng núi cũn rất kộm và chưa đạt chuẩn B2 theo khung tham chiếu chõu õu, vỡ số GV cỏc trường THCS tốt nghiệp đại học chủ yếu là đại học tại chức chất lương thấp, thờm vào đú là GV chưa được tham gia thờm một khoỏ học nào để nõng cao trỡnh độ theo chuẩn B2.
2.2.3. Thực trạng hoạt động dạy học ở cỏc trường THCS Hữu Lũng, Lạng Sơn
2.2.3.1 . Nội dung chương trỡnh
Thực hiện chương trỡnh sỏch giỏo khoa của Bộ giỏo dục và đào tạo đối với chương trỡnh giỏo dục phổ thụng, được dạy đại trà (mụn học bắt buộc) ở
cấp trung học cơ sở theo chương trỡnh: Chương trỡnh chuẩn: 4 năm ở THCS: 388 tiết.Về nội dung học, tài liệu bắt buộc phải giảng dạy theo là SGK và SBT của cả 4 khối 6,7, 8, 9 là: English 6, English 7, English 8, English 9. Tỏc giả tiến hành khảo sỏt 20 GV và 200 HS của bốn trường THCS huyện Hữu Lũng, Lạng Sơn về mức độ phự hợp của chương trỡnh và sỏch giỏo khoa hiện nay với học sinh dõn tộc thiểu số, vựng sõu vựng xa và thu được kết quả như sau:
Bảng 2.3. Đỏnh giỏ mức độ phự hợp của chƣơng trỡnh và sỏch giỏo khoa
Chƣơng trỡnh THCS
Mức độ phự hợp (%)
Rất phự hợp Phự hợp Chưa phự hợp lắm
GV HS GV HS GV HS
1. Về mục tiờu của chương trỡnh 20 5,5 70 69,5 10 25 2. Nội dung chương trỡnh 20 11,5 40 62,5 40 26
3. Hệ thống chủ điểm 30 40 40 40 30 20
4. Đường hướng giao tiếp 10 17,5 60 57 30 25,5 5. Đổi mới phương phỏp dạy học 30 25 60 34,5 10 40,5
6. Cỏch kiểm tra đỏnh giỏ 0 25 40 70 60 5
7. Kỹ năng đọc 10 25,5 50 39,5 40 35
8. Kỹ năng núi 10 10 40 45 50 45
9. Kỹ năng nghe 10 5 30 30,5 60 64,5
10. Kỹ năng viết 20 11,5 30 34,5 50 54
11. Kiến thức ngụn ngữ 30 25 40 30 30 45
Qua kết quả khảo sỏt chỳng tụi thấy rằng về mục tiờu của chương trỡnh là phự hợp với 70% GV và 70% HS đồng ý. Cú 60% GV cho rằng việc đổi mới PPDH theo đường hướng giao tiếp được cho là hợp lý trong khi chỉ cú 34,5% HS cho là phự hợp con số này biểu hiện sự giao tiếp của HS dõn tộc thiểu số, miền nỳi cũn rất kộm; vỡ vậy đa số HS cho rằng học theo đường
hướng giao tiếp là chưa hợp lý với HS. Về nội dung chương trỡnh, hệ thống chủ điểm, nhiệm vụ được thiết kế trong cỏc kỹ năng nghe, núi, đọc, viết đều được cỏc GV và HS cho là chưa phự hợp lắm. Vấn đề đặt ra ở đõy là GV cần phải xỏc định rừ mục tiờu của từng tiết dạy sao cho phự hợp với đối tượng HS dõn tộc thiểu số, bỏm sỏt chuẩn kiến thức kỹ năng của mụn học để HS nắm được những kiến thức cơ bản nhất của mụn học.
Cỏch kiểm tra đỏnh giỏ thỡ GV và HS cú ý kiến trỏi ngược nhau thể hiện 60% GV cho rằng chưa phự hợp lắm trong khi ý kiến của HS chỉ là 5%. Chỉ cú 40% GV cho rằng cỏch kiểm tra theo hỡnh thức trắc nghiệm khỏch quan là phự hợp trong khi cú đến 70% HS cho rằng phự hợp. Qua phỏng vấn HS thỡ cỏc em cho rằng cỏch kiểm tra này dễ cho cỏc em hơn vỡ HS luụn làm được hết cỏc cõu bất kể đỳng hay sai. Cỏc GV thỡ cho biết cú nhiều HS học yếu nờn thớch kiểm tra trắc nghiệm vỡ cỏc em cứ chọn một phương ỏn bất kỳ và ớt khi bị điểm dưới hai.
Một thực tế của việc học ngoại ngữ ở cỏc trường THCS là sự khỏc biệt giữa học và kiểm tra đỏnh giỏ kiến thức học sinh. Chương trỡnh giảng dạy ngoại ngữ ở phổ thụng đều chỳ trọng việc dạy cả bốn kỹ năng núi, nghe, đọc và viết. Nhưng trong thực tế việc kiểm tra định kỳ của mụn ngoại ngữ chỉ làm bài viết nờn chủ yếu chỉ đỏnh giỏ được kiến thức ngữ phỏp, từ vựng và kỹ năng đọc và viết nờn nhiều GV chỉ chỳ trọng dạy ngữ phỏp, từ vựng và hai kỹ năng đọc và viết mà thụi.
Qua thực tế khảo sỏt tại bốn trường THCS huyện Hữu Lũng, Lạng Sơn, chỳng tụi thấy cũn những tồn tại sau:
- Cỏc bài kiểm tra chưa bỏm sỏt mục tiờu dạy và học (năng lực sử dụng ngụn ngữ qua 4 kĩ năng giao tiếp), mối quan hệ giữa cỏc kĩ năng giao tiếp, giữa kĩ năng giao tiếp với kiến thức ngụn ngữ.
2.2.3.2. Hoạt động dạy mụn
Bảng 2.4: Mức độ GV thực hiện cỏc hoạt động dạy học
Nhỡn vào bảng ta thấy rằng cỏc GV đó tỡm hiểu đối tượng HS và xõy dựng động cơ học tập cho HS cú tới 70% GV được hỏi khẳng định thường
Nội dung hoạt động
Mức độ thực hiện (%) Thƣờng xuyờn Thỉnh thoảng Chƣa thực hiện
1. Tỡm hiểu đối tượng học sinh 65 35 0
2. Xõy dựng động cơ học tập mụn Tiếng
Anh cho HS 70 30 0
3. Xõy dựng mục tiờu bài học phự hợp với
HS 25 75 0
4. Chuẩn bị kỹ giỏo ỏn trước khi lờn lớp 80 20 0 5. Thiết kế lại một số nhiệm vụ khú trong
SGK sao cho phự hợp với HS miền nỳi 10 70 20
6. Sử dụng cỏc kỹ thuật DH nhằm nõng cao khả năng giao tiếp, tớnh tớch cực, tự giỏc trong học tập của học sinh
50 40 10
7. Núi về tầm quan trọng của mụn tiếng
Anh 20 70 10
8. Hướng dẫn HS cỏch học mụn tiếng Anh 50 50 0
9. Hướng dẫn HS cụ thể cỏch thực hiện cỏc
nhiệm vụ giao về nhà 40 50 10
10. Tạo mụi trường an toàn, khuyến khớch
HS sử dụng trong và ngoài lớp học 30 40 30
11. Hướng dẫn HS tỡm, sử dụng cỏc tài liệu,
phương tiện phục vụ cho học tập bộ mụn 10 40 50 12. Tỡm hiểu những khú khăn HS gặp phải
trong việc học tiếng Anh 60 40 0
13. Lấy ý kiến phản hồi của học sinh về
xuyờn, khụng cú GV nào chưa thực hiện. Tuy nhiờn việc xõy dựng mục tiờu bài học phự hợp với HS chưa được GV thực hiện một cỏch thường xuyờn cú tới 75% GV được hỏi khẳng định thỉnh thoảng thực hiện. Bởi vỡ GV cho rằng họ khụng được phộp đặt ra mục tiờu khỏc với mục tiờu đưa ra trong sỏch giỏo viờn Cỏc khõu: chuẩn bị kỹ giỏo ỏn trước khi lờn lớp; sử dụng cỏc kỹ thuật dạy học nhằm nõng cao khả năng giao tiếp, tớnh tớch cực, tự giỏc trong học tập của HS đó được cỏc GV thực hiện, nhưng cỏc GV cũng thừa nhận rằng kết quả chưa được như mong muốn do HS cũn rất dố dặt trong giao tiếp, tớnh tự giỏc của đa số HS chưa cao. Cỏc hoạt động như; núi về tầm quan trọng của mụn tiếng Anh, hướng dẫn học sinh cỏch học mụn tiếng Anh, hướng dẫn HS cụ thể cỏch thực hiện cỏc nhiệm vụ giao về nhà, tỡm hiểu những khú khăn HS gặp phải trong việc học cũng đó được cỏc GV thực hiện tuy nhiờn chưa được thường xuyờn và chưa cú hiệu quả cao. GV chưa thực hiện tốt việc hướng dẫn HS tỡm, sử dụng cỏc tài liệu, phương tiện phục vụ cho học .
Bảng 2.5: Thực trạng sử dụng PPDH và phƣơng tiện DH của GV
TT Nội Dung Thƣờng xuyờn( %) Đụi khi ( %) Khụng bao giờ( %) GV HS GV HS GV HS I Cỏc phƣơng phỏp dạy học 1 Thuyết trỡnh vấn đỏp 35 20,5 25 45,5 40 34 2 Thảo luận nhúm, cặp 30 74 65 15,5 5 10,5
3 Đúng vai theo tỡnh huống 25 35 60 50 15 15
II Cỏc phƣơng tiện dạy học
1 Bảng, phấn 100 100 0 0 0 0
2 Cỏc phương tiện hiện đại dạy học 10 15,5 65 64,5 25 20
3 Phương tiện đa dạng 5 11,5 35 14,5 60 74
Sử dụng cỏc phương tiện DH, PP sử dụng thường xuyờn nhất vẫn là thuyết trỡnh và vấn đỏp lấy người học làm trung tõm. Chỉ một số ớt GV cho
rằng họ sử dụng phương phỏp làm việc theo nhúm, đúng vai tỡnh huống, nhưng những phương phỏp đú chỉ mới dừng lại ở mức hạn chế, rất ớt GV lụi cuốn được toàn bộ HS trong lớp tớch cực tham gia vào cỏc hoạt động trờn nhiều GV chỉ đơn thuần luyện cấu trỳc ngữ phỏp cũn cỏc kỹ năng khỏc chưa chỳ ý nhiều chớnh vỡ vậy cảm giỏc nhàm chỏn trong giờ học nảy sinh suy nghĩ đối phú học của HS. Điều này được GV giải thớch ki làm việc nhúm, đúng vai tỡnh huống sẽ rất mất trật tự, hơn thế nữa thời gian dành cho HS thực hành ớt. Mục tiờu của là rốn luyện cho HS cả 4 kỹ năng: Nghe - Núi- Đọc - Viết, nhưng trờn thực tế đa số học sinh chỉ thành thạo hỹ năng "Đọc" kỹ năng khỏc rất hạn chế. Theo số liệu khảo sỏt trờn cho thấy 100% GV sử dụng phương tiện truyền thụng: Bảng, Phấn. Việc sử dụng cỏc phương tiện hiện đại khi khảo sỏt chỉ cú 10 % GV trả lời cú và 15,5% HS xỏc nhận thường xuyờn. Theo số liệu điều tra trờn cho thấy việc sử dụng phương tiện dạy học hiờn đại như cỏt- set,CD/VCD... cú tới 25% GV được hỏi trả lời khụng thường xuyờn và 20% HS được hỏi xỏc nhận một số GV khụng thường xuyờn.Nguyờn nhõn của của cỏc tỡnh trạng trờn là cỏc thiết bị phục vụ giảng dạy của cỏc trường khỏ đầy đủ nhưng chưa được tõn dụng triệt để một phần vỡ GV ngại sử dụng đồ dựng . Những hạn chế này cũng phần nào ảnh hưởng đến hoạt động dạy mụn ở cỏc trường THCS.
2.3.Thực trạng hoạt động học tập mụn Tiếng Anh của học sinh
2.3.1. Đặc điểm học sinh cỏc trường THCS huyện Hữu Lũng, Lạng Sơn
Đối tượng giỏo dục ở cỏc trường THCS huyện Hữu Lũng, Lạng Sơn đều là học sinh đó tốt nghiệp tiểu học trong huyện. Qua khảo sỏt số liệu HS cỏc trường THCS huyện Hữu Lũng. Đa số cỏc em đều cú bản chất chăm ngoan, chịu khú học, cú động cơ học tập nghiờm tỳc.
Bảng 2.6: Số HS, HS dõn tộc của cỏc trƣờng THCS huyện Hữu Lũng, Lạng Sơn (từ 2010 – 2013) Nụi dung Năm học THCS Thị Tấn THCS Hồ Sơn THCS Tõn Thành THCS Hũa Thắng Tổng Dõn tộc Tổng Dõn tộc Tổng Dõn tộc Tổng Dõn tộc 2010 – 2011 420 297 256 182 368 279 273 210 2011 – 2012 453 317 261 207 355 267 262 194 2012 – 2013 512 358 254 187 359 269 254 183
(Nguồn:Thống kờ cỏc năm học từ 2010 đến năm 2013,Phũng GD&ĐTHữu Lũng)
Với đăc điểm địa lý của huyện cú trờn 70% là người dõn tộc thiểu số sống quần tụ bờn nhau, gồm 07 dõn tộc anh em: Nựng, Tày, Kinh, Dao, Hoa, Cao Lan, Sỏn Chỉ. Điều này gõy rất nhiều khú khăn cho cỏc nhà trường trong việc DH ngoại ngữ do cỏc em ngại giao tiếp do bản chất của dõn tộc e ngai khi núi chuyện.
2.3.2. Thực trạng về học tập bộ mụn Tiếng Anh của học sinh
Đối tượng giỏo dục ở cỏc trường THCS huyện Hữu Lũng, Lạng Sơn đều là học sinh đó tốt nghiệp tiểu học trong huyện. Đa số cỏc em đều là học sinh dõn tộc bản chất chăm ngoan, chịu khú học, cú động cơ học tập nghiờm tỳc. Do đặc điểm tõm lớ của lứa tuổi từ 11 đến 15, cỏc em rất ham học hỏi cỏi mới, năng động, nhiệt tỡnh trong học tập. Điều này rất thuận lợi cho việc học cỏc mụn học núi chung cũng như mụn núi riờng. Khi nghiờn cứu về thực trạng hoạt động DH mụn Tiếng Anh ở cỏc trường THCS chỳng ta cần phải tỡm hiểu về người học. Trong quỏ trỡnh học tập thỡ mục đớch động cơ học tập ảnh hưởng đến ý thức tự học của HS. Tỏc giả đó tiến hành khảo sỏt nghiờn cứu về thực trạng hoạt động DH mụn ở cỏc trường THCS chỳng ta cần phải tỡm hiểu về người học và đó tiến hành khảo sỏt xin ý của 200 HS của 4 trường THCS về mức độ thực hiện cỏc phương phỏp học tập trong bảng 2.7 kết quả thể hiện như sau:
Bảng 2.7: Kết quả khảo sỏt thực trạng về phƣơng phỏp học tập của HS
TT Nội dung
Mức độ thực hiện (%) Thƣờng
xuyờn Đụi khi Khụng
bao giờ
1 Đọc và chuẩn bị bài ở nhà 19,5 45,5 35
2 Chăm chỳ nghe và ghi toàn bộ bài giảng 50 25 25
3
Tham gia cỏc hoạt động học tập trờn lớp: trả lời cõu hỏi, trỡnh bày ý kiến, thuyết trỡnh nhúm, thảo luận, đúng vai...
20 50,5 29,5
4 Làm bài tập theo yờu cầu 15,5 54,5 30
5 Chủ động phỏt hiện và tỡm cỏch lấp lỗ
hổng của mỡnh trong kiến thức. 0 29,5 70,5
6 Tham gia học tập ngoài giờ lờn lớp:Tham
gia cõu lạc bộ núi Tiếng Anh. 5 30 65
Theo kết quả khảo sỏt, GV cho rằng rất ớt HS thường xuyờn chuẩn bị bài ở nhà,19,5% HS núi là cú, 45,5% cho là HS trả lời đụi khi cú chuẩn bị bài ở nhà, cú 35% HS cụng nhận khụng chuẩn bị bài ở nhà. Kết quả khảo sỏt ở bảng cho thấy việc tham gia cỏc hoạt động học tập trờn lớp như: trả lời cõu hỏi, trỡnh bày ý kiến, thuyết trỡnh nhúm, thảo luận, đúng vai... HS mới chỉ thực hiện cỏc phương phỏp trờn ở mức trung bỡnh. Trong lớp học chỉ một số ớt HS “khỏ, giỏi” tham gia. Cũn lại phải để GV chỉ định mới miễn cưỡng tham gia, gõy mất nhiều thời gian và làm khụng khớ lớp học căng thẳng. Về nội dung học bài và làm bài theo yờu cầu của giỏo viờn chỉ cú 15,5% HS thực hiện tốt, gần 54,5% thực hiện khụng thường xuyờn. Như vậy mặc dự đõy là phương phỏp cơ bản trong quỏ trỡnh học tập nhưng cũn nhiều HS chưa chuẩn bị bài làm bài tập về nhà nghiờm tỳc. Việc tổ chức, tham gia cỏc hoạt động