2.3.1. Đặc điểm học sinh cỏc trường THCS huyện Hữu Lũng, Lạng Sơn
Đối tượng giỏo dục ở cỏc trường THCS huyện Hữu Lũng, Lạng Sơn đều là học sinh đó tốt nghiệp tiểu học trong huyện. Qua khảo sỏt số liệu HS cỏc trường THCS huyện Hữu Lũng. Đa số cỏc em đều cú bản chất chăm ngoan, chịu khú học, cú động cơ học tập nghiờm tỳc.
Bảng 2.6: Số HS, HS dõn tộc của cỏc trƣờng THCS huyện Hữu Lũng, Lạng Sơn (từ 2010 – 2013) Nụi dung Năm học THCS Thị Tấn THCS Hồ Sơn THCS Tõn Thành THCS Hũa Thắng Tổng Dõn tộc Tổng Dõn tộc Tổng Dõn tộc Tổng Dõn tộc 2010 – 2011 420 297 256 182 368 279 273 210 2011 – 2012 453 317 261 207 355 267 262 194 2012 – 2013 512 358 254 187 359 269 254 183
(Nguồn:Thống kờ cỏc năm học từ 2010 đến năm 2013,Phũng GD&ĐTHữu Lũng)
Với đăc điểm địa lý của huyện cú trờn 70% là người dõn tộc thiểu số sống quần tụ bờn nhau, gồm 07 dõn tộc anh em: Nựng, Tày, Kinh, Dao, Hoa, Cao Lan, Sỏn Chỉ. Điều này gõy rất nhiều khú khăn cho cỏc nhà trường trong việc DH ngoại ngữ do cỏc em ngại giao tiếp do bản chất của dõn tộc e ngai khi núi chuyện.
2.3.2. Thực trạng về học tập bộ mụn Tiếng Anh của học sinh
Đối tượng giỏo dục ở cỏc trường THCS huyện Hữu Lũng, Lạng Sơn đều là học sinh đó tốt nghiệp tiểu học trong huyện. Đa số cỏc em đều là học sinh dõn tộc bản chất chăm ngoan, chịu khú học, cú động cơ học tập nghiờm tỳc. Do đặc điểm tõm lớ của lứa tuổi từ 11 đến 15, cỏc em rất ham học hỏi cỏi mới, năng động, nhiệt tỡnh trong học tập. Điều này rất thuận lợi cho việc học cỏc mụn học núi chung cũng như mụn núi riờng. Khi nghiờn cứu về thực trạng hoạt động DH mụn Tiếng Anh ở cỏc trường THCS chỳng ta cần phải tỡm hiểu về người học. Trong quỏ trỡnh học tập thỡ mục đớch động cơ học tập ảnh hưởng đến ý thức tự học của HS. Tỏc giả đó tiến hành khảo sỏt nghiờn cứu về thực trạng hoạt động DH mụn ở cỏc trường THCS chỳng ta cần phải tỡm hiểu về người học và đó tiến hành khảo sỏt xin ý của 200 HS của 4 trường THCS về mức độ thực hiện cỏc phương phỏp học tập trong bảng 2.7 kết quả thể hiện như sau:
Bảng 2.7: Kết quả khảo sỏt thực trạng về phƣơng phỏp học tập của HS
TT Nội dung
Mức độ thực hiện (%) Thƣờng
xuyờn Đụi khi Khụng
bao giờ
1 Đọc và chuẩn bị bài ở nhà 19,5 45,5 35
2 Chăm chỳ nghe và ghi toàn bộ bài giảng 50 25 25
3
Tham gia cỏc hoạt động học tập trờn lớp: trả lời cõu hỏi, trỡnh bày ý kiến, thuyết trỡnh nhúm, thảo luận, đúng vai...
20 50,5 29,5
4 Làm bài tập theo yờu cầu 15,5 54,5 30
5 Chủ động phỏt hiện và tỡm cỏch lấp lỗ
hổng của mỡnh trong kiến thức. 0 29,5 70,5
6 Tham gia học tập ngoài giờ lờn lớp:Tham
gia cõu lạc bộ núi Tiếng Anh. 5 30 65
Theo kết quả khảo sỏt, GV cho rằng rất ớt HS thường xuyờn chuẩn bị bài ở nhà,19,5% HS núi là cú, 45,5% cho là HS trả lời đụi khi cú chuẩn bị bài ở nhà, cú 35% HS cụng nhận khụng chuẩn bị bài ở nhà. Kết quả khảo sỏt ở bảng cho thấy việc tham gia cỏc hoạt động học tập trờn lớp như: trả lời cõu hỏi, trỡnh bày ý kiến, thuyết trỡnh nhúm, thảo luận, đúng vai... HS mới chỉ thực hiện cỏc phương phỏp trờn ở mức trung bỡnh. Trong lớp học chỉ một số ớt HS “khỏ, giỏi” tham gia. Cũn lại phải để GV chỉ định mới miễn cưỡng tham gia, gõy mất nhiều thời gian và làm khụng khớ lớp học căng thẳng. Về nội dung học bài và làm bài theo yờu cầu của giỏo viờn chỉ cú 15,5% HS thực hiện tốt, gần 54,5% thực hiện khụng thường xuyờn. Như vậy mặc dự đõy là phương phỏp cơ bản trong quỏ trỡnh học tập nhưng cũn nhiều HS chưa chuẩn bị bài làm bài tập về nhà nghiờm tỳc. Việc tổ chức, tham gia cỏc hoạt động ngoại khúa của HS khụng thường xuyờn số liệu khảo sỏt cho thấy cú tới 65% HS khụng tham gia và chỉ cú 5 % HS tham gia nờn việc thực hiện của cỏc CLB núi khụng hiệu quả. Trong cỏc giờ học Tiếng Anh, GV đều cú ý thức
hướng dẫn, nhưng trờn thực tế HS vẫn chưa tự giỏc tham gia. PP học mà HS thực hiện tốt nhất là chăm chỳ nghe, ghi bài giảng. Điều đú núi lờn sự coi trọng nguồn kiến thức từ giỏo trỡnh, từ GV. Nhưng nếu khụng được kết hợp với cỏc hoạt động khỏc thỡ chăm chỳ nghe, ghi bài chỉ núi lờn sự thụ động của HS trong học tập và giờ học ngoại ngữ khụng đạt được mục đớch đề ra.
Qua số liệu điều tra và cỏc phõn tớch trờn cho thấy PP học tập của HS được thực hiện chưa tốt và điều đú ảnh hưởng khụng ớt đến kết quả học tập.
Bảng 2.8: Khảo sỏt động lực học mụn tiếng Anh
TT Động lực Đồng ý (%) Khụng đồng ý (%) Khụng cú ý kiến (%) 1 Vỡ là mụn dễ học 5,5 74,5 20
2 Vỡ là mụn thi tuyển vào lớp 10 79 15,5 5,5
3 Vỡ dễ đạt điểm cao 15,5 69 15,5
4 Để cú kết quả toàn diện 75,5 19,5 5
5 Vỡ cần cho cụng việc trong tương lai 49 25,5 25,5
6 Vỡ thớch mụn học này 35,5 44 20,5
7 Vỡ nhận thức được tầm quan trọng
của mụn học 65 30 5
Qua kết quả khảo sỏt ta thấy rằng cú 74,5% HS thừa nhận là mụn học khú chỉ cú 5,5% học sinh cho là vỡ mụn học dễ số này tập trung ở những học sinh cú học lực Giỏi, khỏ cũn hầu hết HS đều cho rằng khụng phải là mụn dễ học. Điều này cũng dễ hiểu vỡ đõy là đối tượng HS nụng thụn, năng lực văn húa tổng thể của cỏc em cũn thấp. Khụng tiếp cận được với kiến thức ngụn ngữ tiếng nước ngoài cho nờn cỏc em cảm thấy là mụn khú học. Nhỡn vào kết quả ở cột đồng ý ta thấy HS cú động cơ cao nhất khi là mụn thi vào lớp 10. Số lượng HS thớch mụn học này chỉ cú 35,5%. Như thế là hầu hết cỏc em học chỉ để đối phú nờn càng khú khăn hơn trong việc nõng cao chất lượng mụn tiếng Anh.Về mức độ đạt được cỏc của HS về cỏc kỹ năng "Nghe, Núi, Đọc,Viết. Tỏc giả đó tiến hành xin ý của 200 HS 4 trường THCS kết quả như sau:
Bảng 2.9: Kết quả khảo sỏt HS đạt đƣợc ở cỏc kỹ năng Kỹ năng Mức độ đạt đƣợc (%) Tốt Khỏ TB Chƣa đạt 1. Kỹ năng nghe 0 5,5 19 75,5 2. Kỹ năng núi 5 5 30 60 3. Kỹ năng đọc 5 20 29,5 45,5 4. Kỹ năng viết 5 9,5 25,5 60 5. Kiến thức ngụn ngữ 10 15 20 55
Qua kết quả khảo sỏt cho thấy mức độ chưa đạt được ở cỏc kỹ năng nghe 75,5% HS, núi 60%, đọc 45,5%, viết 60%, và kiến thức ngụn ngữ (Language focus) 55% HS. Qua phỏng vấn trực tiếp 1 số GV và HS thỡ họ cho rằng mặc dự SGK đó chia theo cỏc kỹ năng và mỗi kỹ năng thực hiện trong một tiết học 45 phỳt nhưng hầu như thời gian một tiết học khụng đủ để thực hiện cỏc nhiệm vụ được đưa ra trong SGK. Vỡ thế cả GV và HS đều phải thực hiện nhanh cỏc nhiệm vụ nờn khụng khắc sõu được kiến thức, khụng cú thời gian để thực hành nhiều, dẫn đến cỏc kỹ năng nghe , núi, đọc viết, kiến thức ngụn ngữ của HS đều chưa đạt yờu cầu
2.3.3. Chất lượng học tập mụn Tiếng Anh của học sinh
Bảng 2.10: Kết quả học tập mụn tiờng Anh cỏc trƣờng THCS huyện Hữu Lũng từ năm học 2010-2011 đến 2012-2013
Năm học
Kết quả bộ mụn tiếng Anh
Giỏi Khỏ TB Yếu Kộm
2010-2011 3,5 27,6 37.2 29.7 2
2011-2012 3.9 28.2 37,3 28.6 2
2012-2013 5.1 29 39.2 24.9 1.8
(Nguồn: Thống kờ Phũng GD&ĐT Hữu Lũng)
Qua kết quả thống kờ kết quả mụn Tiếng Anh cho thấy kết quả yếu bộ mụn tiờng Anh cao cú tới 24.9% đến 29.7% và vẫn cũn những HS xếp loại
kộm, tỷ lệ HS giỏi thấp. Nhỡn vào bảng số liệu trờn đõy, tỏc giả nhận thấy chất lượng DH mụn của cỏc trường THCS huyờn Hữu Lũng rất thấp.
2.3.4. Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy và học mụn tiếng Anh
CSVC và trang thiết bị DH là một trong những yếu tố gúp phần làm nờn hiệu quả dạy học. CSVC đồng bộ hiện đại, phự hợp với hỡnh thức tổ chức và phương phỏp giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho GV truyền thụ kiến thức và kỹ năng cho HS, tạo cho giờ học thờm sinh động, gõy hứng thỳ tớch cực cho HS. Để hiểu rừ thực trạng CSVC, trang thiết bị dạy- học mụn ở cỏc trường THCS huyện Hữu Lũng tỏc giả đó tiến hành khảo sỏt 40 CBQL & GV cựng với 200 HS của 4 trường THCS huyờn Hữu Lũng, kết quả bảng khảo sỏt sau:
Bảng 2.11: Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy và học mụn Tiếng Anh ở cỏc trƣờng THCS huyện Hữu Lũng, Lạng Sơn
TT Nội dung
Mức độ đầy đủ & chất lƣợng (%)
Đầy đủ Trung bỡnh Thiếu
Mức độ CL Mức độ CL Mức độ CL CB GV HS CB GV HS CB GV HS CB GV HS CB GV HS CB GV HS 1 Điều kiện CSVC trong lớp học 45 35 30 25 35 40 50 55 20 25 20 20 2 Cỏc loại sỏch, tài liệu tham khảo mụn trong thư viện nhà trường 25 10 40 35 40 45 45 40 35 45 15 25 3 Phũng học tiếng, phũng học đa phương tiện 0 0 0 0 0 0 0 0 100 100 0 0 Về CSVC lớp học của nhà trường thỡ theo đỏnh giỏ của CBQL, GV và HS thỡ đa số ở mức trung bỡnh cả về chất lượng và mức độ đầy đủ. Điều này
cú nghĩa là về lớp học bàn ghế, phấn bảng, điện quạt phục vụ học tập cho mụn cũng chỉ được như cỏc bộ mụn khỏc trong nhà trường, chưa cú sự đầu tư. Cú 20% CBQL và GV, 25% HS được hỏi cho rằng cũn thiếu những CSVC dành cho lớp học như bảng dỏn, dớnh trong lớp, bàn ghế xếp phục vụ cho thảo luận nhúm, tổ chức cỏc trũ chơi thực hành Tiếng Anh.... Đặc biệt là nội dung thứ 4, thỡ 100% cỏc trường THCS huyờn Hữu Lũng chưa cú phũng học Tiếng riờng nờn khi dạy thực hành Tiếng GV phải tổ chức cho HS học trong phũng thường. Hằng ngày để đỏp ứng yờu cầu tối thiểu trong tiết thực hành kỹ năng, GV phải tự mang đài cỏt xột lờn lớp để sử dụng trong tiết dạy khoảng từ 25 đến 30 HS một lớp. Về cỏc phương tiện dạy học khỏc như mỏy chiếu hắt overhead, mỏy chiếu projector… rất tiện ớch cho mụn nhưng thực tế số lượng của 4 trường THCS Thị Trấn, THCS Hồ Sơn, THCS Tõn Thành THCS Hũa Thắng cả 4 trường cũng chỉ cú 07 chiếc mỗi loại nờn phục vụ cho mụn và cỏc mụn học khỏc ( chỉ cú khoảng trờn 20% ý kiến được hỏi đỏnh giỏ ở mức đầy đủ và tốt).Về sỏch và cỏc loại tài liệu tham khảo bằng thỡ đa số cỏc ý kiến trong bảng khảo sỏt đỏnh giỏ ở mức trung bỡnh về cả số lượng lẫn chất lượng. Qua điều tra thư viện nhà trường chỉ đủ sỏch giỏo khoa, sỏch hướng dẫn GV, sỏch bài tập. Tài liệu tham khảo chủ yếu là sỏch bài tập ụn luyện thi trắc nghiệm nhưng cũng hạn chế về số lượng. GV rất cần những tài liệu cập nhật núi về phong tục, tập quỏn, con người, danh lam thắng cảnh… của những nước núi thỡ thư viện của nhà trường chưa đỏp ứng được yờu cầu này của GV và HS.
2.4. Thực trạng về quản lý hoạt động dạy học ở cỏc trƣờng THCS huyện Hữu Lũng, Lạng Sơn
2.4.1. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy mụn của GV
Hoạt động dạy là hoạt động chuyờn biệt của người được đào tạo nghề dạy học. Trong việc QL hoạt động DH, nhà QL phải chỳ ý đến hoạt động của người thầy là hoạt động chủ đạo. Người thầy khụng cú chức năng sỏng tạo ra tri thức mới mà chủ yếu làm nhiệm vụ tổ chức tỏi tạo tri thức ở người học.
Cỏc nhà QLGD phải biết tổ chức, sắp xếp cụng việc giỳp cho cỏc thầy cụ giỏo thực hiện tốt nhiệm vụ chuyờn mụn. Trước khi nghiờn cứu thực trạng cụng tỏc quản lý hoạt động dạy - học cụ thể, tỏc giả tiến hành khảo sỏt 20 CBQL, GV cỏc trường THCS về nhận thức tầm quan trọng của những nội dung quản lý hoạt động DH mụn tiếng Anh, kết quả khảo sỏt như sau:
Bảng 2.12: Khảo sỏt nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của những nội dung quản lý HĐ DH học mụn tiếng Anh
TT Cỏc nội dung nhận thức Mức độ nhận thức Rất quan trọng Quan trọng ớt quan trọng Khụng quan trọng SL % SL % SL % SL %
1 Quản lý việc thực hiện chương
trỡnh giảng dạy 15 75 5 25 0 0 0 0 3 QL nề nếp lờn lớp của GV và vận dụng cỏc PP, phương tiện DH 12 60 6 30 2 10 0 0 4 Quản lý cụng tỏc KTĐG kết quả học tập của HS 12 60 4 20 4 20 0 0
5 Quản lý việc thực hiện quy định về
hồ sơ chuyờn mụn
5 25 4 20 11 55 0 0
6 QL cụng tỏc chuẩn bị bài lờn lớp 3 15 7 35 10 50 0 0
7 Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng
nõng cao chuyờn mụn
3 15 5 25 12 60 0 0
Qua số liệu thống kờ điều tra cho thấy cú từ 80% CBQL và GV được hởi đều coi trọng QL nội dung thực hiện chương trỡnh, lập kế hoạch cụng tỏc, QL nề nếp lờn lớp của GV và QL QLviệc KTĐG đối với HS.
Như vậy, thụng qua kết quả điều tra đó thể hiện nhận thức của cỏn bộ quản lý, về cơ bản đó nhận thức được nội dung QL hoạt động dạy của GV. Nhưng cũng cho thấy một số CBQL và GV cũn xem nhẹ việc QL thực hiện quy định về hồ sơ chuyờn mụn, hoạt động tự bồi dưỡng nõng cao chuyờn mụn, nghiệp
vụ (cú 50% đến 60% coi nội dung này ớt quan trọng). Đõy là mặt hạn chế trong nhận thức của CBQL, coi cỏc hoạt động trờn là nhiệm vụ của mỗi cỏ nhõn và mỗi cỏ nhõn phải tự giỏc thực hiện.
2.4.1.1. Quản lý việc xõy dựng kế hoạch cụng tỏc của GV
Để GV hoàn thành được nhiệm vụ giảng dạy, người QL cần hướng dẫn GV xõy dựng kế hoạch chi tiết, cụ thể. Kế hoạch cỏ nhõn được thể hiện chủ yếu ở cỏc nội dung sau:
Mục tiờu cần đạt: số HS khỏ, giỏi, trung bỡnh của từng lớp; mức độ thành thạo cỏc kỹ năng nghe, núi, đọc, viết theo từng chủ đề của chương trỡnh; mức độ khú của cỏc bài kiểm tra…Lập kế hoạch giảng dạy cỏ nhõn của từng tuần, học kỳ, năm học. Tỏc giả tiến hành khảo sỏt 20 CBQL và 20 GV tiếng Anh, kết quả khảo sỏt như sau:
Bảng 2.13 :Thực trạng QL hoạt động lập kế hoach cụng tỏc của GV
TT Biện phỏp QL việc lập kế hoạch Mức độ thực hiện( %) Tốt Khỏ TB Chƣa đạt CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV 1 Cụ thể húa nhiệm vụ năm học 15 15 50 55 25 20 10 10 2 Xõy dựng chỉ tiờu cụ thể về kế hoach cỏ nhõn 50 65 35 20 15 15 0 0 3 Kiểm tra nhiệm vụ lập
kế hoạch và giảng dạy 20 15 30 25 35 35 15 25 4 Sử dụng kết quả kiểm tra
đỏnh giỏ xếp loại GV 15 20 45 30 40 35 15 10
Qua kết quả điều tra cho thấy cú 85% CBQL và 85% GV đó đỏnh giỏ được tầm quan trọng của việc lập kế hoạch cỏ nhõn và đó thực hiện Khỏ,tốt việc cụ thể húa nhiệm vụ năm học thành nhiệm vụ cỏ nhõn, cú xõy dựng được những chỉ tiờu cụ thể cần đạt được. Tuy nhiờn, hầu hết cỏc bản kế hoạch cỏ nhõn đều
do tổ trưởng chuyờn mụn tập hợp và lưu lại như một cụng tỏc hành chớnh thụng thường, khõu xem xột và duyệt kế hoạch, kiểm tra nhiệm vụ lập kế hoạch và giảng dạy cuối cựng của ban BGH nhà trường cũn hạn chế chỉ đỏnh