1.8.2.1. Tiếp cận cụng cụ
Theo Nguyễn Chớ Thành [37], với mỗi phương tiện chủ thể sẽ xõy dựng cỏc thao tỏc riờng biệt tương ứng với kiểu nhiệm vụ được giao trong cỏc tỡnh huống dạy học. Khi đú cụng cụ là do phương tiện biến đổi mà thành do đú cụng cụ được hiểu như sau: “Cụng cụ là một thực thể hỗn hợp tạo thành bởi một phần của cỏc phương tiện kĩ thuật và bởi cỏc dạng thức sử dụng, là kết quả của sự xõy dựng của chủ thể trong một HĐ thực hiện một kiểu nhiệm vụ cho trước”.
Khi đưa cỏc dụng cụ vào trường phổ thụng cú 2 vấn đề cần quan tõm là cỏc vấn đề mới liờn quan đến thao tỏc, sử dụng cỏc dụng cụ này; cỏc vấn đề liờn quan đến việc giải quyết cỏc nhiệm vụ mà HS phải thực hiện chỳng với cỏc dụng cụ này. Trong quỏ trỡnh HS sử dụng dụng cụ này nú trực tiếp “ỏp đặt” cỏc ràng buộc sử dụng lờn HS và HS phải xem xột cỏc ràng buộc này trong chiến lược giải toỏn của mỡnh khi sử dụng dụng cụ đú.
1.8.2.2. Sử dụng cụng nghệ thụng tin-truyền thụng như là cụng cụ dạy học
Theo Nguyễn Bỏ Kim [27], với sự hỗ trợ của CNTT-TT trong dạy học cú khả năng phục vụ những ý đồ sư phạm sau:
- Tạo mụi trường tương tỏc để HS HĐ và thớch nghi với mụi trường.
- Tạo điều kiện cho HS HĐ độc lập mức độ cao, khụng quỏ phụ thuộc vào GV. - Tạo điều kiện để thực hiện những ý tưởng sư phạm lớn như học mọi lỳc, học mọi nơi, học suốt đời, nõng cao tớnh nhõn văn và dõn chủ của ngành giỏo dục.
Ứng dụng CNTT-TT trong giỏo dục khụng chỉ sử dụng cỏc cụng nghệ để trỡnh diễn, minh họa cỏc kết quả tớnh toỏn hay mụ phỏng mà cần phải xõy dựng cỏc tỡnh huống dạy học để tạo ra cỏc mụi trường tương tỏc cú tớch hợp CNTT-TT.