Sử dụng cơng thức tốn học Specrman tính tốn kết quả như sau: Theo công thức: 1 6 x D2 2 ( 1) R n n
Trong đó: - R là hệ số tương quan; - n là số biện pháp đã đề xuất;
- D là hệ số chênh lệch giữa thứ hạng của tính cần thiết và tính khả thi.(D được tính bằng hiệu số mi – ni.)
Theo phương pháp tính này, sau khi thay số vào và tính, kết quả tìm được sẽ rơi vào một trong hai trường hợp sau:
1. Nếu R > 0 (tức R có giá trị dương) thì tính cần thiết và tính khả thi có tương quan thuận, nghĩa là các biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi.
Trong đó, nếu R dương và có giá trị càng l n (nhưng khơng bao giờ bằng 1) thì tương quan giữa chúng càng chặt chẽ (nghĩa là các biện pháp không những cần thiết mà khả n ng khả thi rất cao).
2. Nếu R < 0 (tức R có giá trị âm) thì tính cần thiết và tính khả thi có
tương quan nghịch, nghĩa là các biện pháp có thể cần thiết nhưng khơng khả
thi hoặc ngược lại, khả thi nhưng không cần thiết.
Từ kết quả khảo sát về 6 biện pháp đã đề xuất và thứ hạng của các biện pháp ta có: 2 6 0 0 1 4 1 0 6 6 36 1 1 0, 282 6 35 210 6 6 1 x R x
Kết quả Rs = 0.828, cho thấy giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi
của các biện pháp đã đề xuất có mối tương quan thu n v i nhau (Rs=0.828>0). Như v y, tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp là đồng biến, các biện pháp đề xuất vừa có tính cần thiết, vừa có tính khả thi. Mặt khác, Rs = 0.828 rất gần giá trị 1 nên quan hệ giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi có quan hệ rất chặt chẽ v i nhau.
Số liệu trên cho thấy, thơng thường tính cần thiết cao điểm hơn tính khả thi. Điểm trung bình cộng về tính cần thiết của 6 biện pháp là 2.53 điểm, điểm trung bình cộng về tính khả thi của 6 biện pháp là 2.40 điểm. Mức độ chênh lệch giữa tính cần thiết v i tính khả thi là 0.13 điểm. Do đó, sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Võ thu t ở Trường CĐ ANND I là tương quan chặt chẽ.
Như v y, qua kết quả khảo nghiệm 6 biện pháp đề xuất cho thấy mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Võ
thu t ở Trường CĐ ANND I là tương đối cao, nếu được triển khai khoa học và đồng bộ thì chắc chắn sẽ thu được kết quả quản lý sẽ nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi m i giáo dục và đào tạo trong bối cảnh hiện nay. Kết quả khảo nghiệm này có thể kết lu n rằng các biện pháp đã đề xuất là phù hợp, cần thiết; qua đó cũng thể hiện tính khoa học và tính thực ti n của các biện pháp; đồng thời cũng khẳng định rằng, các biện pháp quản lý của các chủ thể quản lý là đúng đắn, có yếu tố m i mẻ. Nếu các biện pháp đã đề xuất được áp dụng một cách khoa học và kịp thời vào thực ti n, sẽ góp phần thiết thực nâng cao chất lượng, hiệu quả của quản lý dạy học môn Võ thu t ở Trường CĐ ANND I hiện nay.
Từ ý kiến của CBQL, giáo viên và học viên có thể kết lu n: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Võ thu t ở Trường CĐ ANND I mà chúng tôi đề xuất là cơ bản phù hợp v i thực ti n của Nhà trường hiện nay, được đa số các ý kiến cho là cần thiết và có tính khả thi cao. Điều đó cho phép chúng tôi bư c đầu khẳng định, việc xác định hệ thống biện pháp là có cơ sở khoa học và có thể áp dụng hiệu quả cho việc nâng cao chất lượng trong việc dạy học môn Võ thu t của nhà trường. Các biện pháp khả thi, nếu được tổ chức tốt và đồng bộ thì chúng sẽ giúp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học nói chung và quản lý hoạt động dạy học mơn Võ thu t nói riêng ở Trường CĐ ANND I. Tuy nhiên, có thể tuỳ theo từng hoàn cảnh, từng thời điểm mà cần quan tâm nhấn mạnh, sử dụng biện pháp này hay biện pháp khác để có thể đạt được hiệu quả cao nhất.
Tiểu kết chƣơng 3
Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề cơ bản về lý lu n và thực ti n có liên quan, đồng thời đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn môn Võ thu t ở Trường CĐ ANND I. Tác giả đề xuất 6 biện pháp quản lý dạy học môn Võ thu t ở Trường CĐ ANNDI. Các biện pháp nằm trong một ch nh thể thống nhất có mối quan hệ thống nhất biện chứng và tác động qua lại l n nhau nhằm đạt t i mục tiêu quản lý đã xác định.
Kết quả quá trình khảo nghiệm về tính cần thiết, tính khả thi và mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp quản lý cho phép khẳng định rằng, các biện pháp mà tác giả đề xuất tuy ở các mức độ khác nhau nhưng đều có sự cần thiết và tính khả thi. Nếu các chủ thể quản lý của nhà trường v n dụng một cách chủ động, sáng tạo những biện pháp mà tác giả đưa ra thì quản lý hoạt động dạy học môn Võ thu t sẽ đạt được kết quả tốt.
ẾT LUẬN VÀ HUYẾN NGHỊ 1. ết luận
Trên cơ sở kế thừa, phát triển các kết quả nghiên cứu về lý lu n, lu n v n đã làm sáng tỏ các khái niệm hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học môn Võ thu t ở Trường CĐANND Ihiện nay, ch ra các yếu tổ tác động đến quản lý hoạt động dạy học môn Võ thu t, đặc điểm môn Võ thu t và dạy học môn Võ thu t trong Trường CĐ ANND I.
Việc nghiên cứu lí lu n, là cơ sở khoa học để xác định được những yêu cầu đào tạo,nhằm xác l p các biện pháp quản lý hoạt động dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường, đáp ứng nhu cầu phát triền nguồn nhân lực hiện nay.
Quản lý hoạt động dạy học ở Trường CĐ ANND I hiện nay thực chất là hệ thống các tác động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch theo chức n ng của chủ thể quản lý đến tồn bộ các nhân tố của q trình dạy học, nhằm bảo đảm cho mọi hoạt động dạy và học đạt được chất lượng tốt nhất, đáp ứng mục tiêu đào tạo của nhà trường.
Lu n v n đã tiến hành phân tích, khảo sát thực trạng dạy học mơn Võ thu t và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Võ thu t ở Trường CĐ ANND I, qua đó rút ra những vấn đề đã làm được và chưa làm được để tìm ra những biện pháp quản lý hiệu quả hơn. Qua việc phân tích đánh giá, có thể thấy rằng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Võ thu t ở Trường CĐ ANND I trong những n m qua đã đạt được một số kết quả đáng khích lệ như: Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, quy mơ đào được mở rộng, đa dạng hóa loại hình đào tạo, xây dựng được cơ sở v t chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng được nhu cầu đào tạo. Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động dạy học môn Võ thu t v n cồn bộc lộ nhiều bất c p, hạn chế về nhiều mặt như: công tác thanh, kiểm tra thực hiện kế hoạch dạy học cần được khắc phục; xử lý sai
phạm về thực hiện chương trình kế hoạch cần thực hiện nghiêm túc; xây dựng kế hoạch đổi m i hình thức thi, kiểm tra; dự giờ đột xuất các giáo viên cần phải duy trì nề nếp.
Để t ng cường hơn nữa quản lý hoạt động dạy học môn Võ thu t ở Trường CĐ ANND I cần thực hiện tốt và đồng bộ 6 biện pháp đó là: Tổ chức giáo dục nâng cao nh n thức, trách nhiệm cho cán bộ quản lý, giáo viên, học viên về dạy và học môn Võ thu t; Xây dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Võ thu t bảo đảm thiết thực, khả thi, hiệu quả; Bổ sung và hoàn thiện hệ thống các v n bản, quy chế, quy định quản lý hoạt động dạy học môn Võ thu t; Ch đạo đổi m i phương pháp, hình thức dạy học môn Võ thu t theo hư ng tiếp c n n ng lực người học; Tổ chức bồi dưỡng phương pháp học t p môn Võ thu t cho học viên theo hư ng tích cực hóa hoạt động nh n thức; Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy và học mơn Võ thu t. Các biện pháp có mỗi quan hệ chặt chẽ v i nhau qua khảo sát các biện pháp cho thấy các biện pháp đưa ra đều thể hiện rõ sự cần thiết và tính khả thi rất cao.
2. Khuyến nghị
2.1 Đối với Bộ Công an
T ng cường công tác quản lý hoạt động dạy và học đối v i các trường CAND từ việc xây dựng mục tiêu đào tạo, chương trình đào tạo, tổ chức đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, kiểm tra đánh giá đến việc đầu tư ngân sách, mua sắm trang thiết bị dạy, phương tiện dạy học trong đó có mơn Võ thu t.
2.2. Đối với Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I
Coi trọng công tác thanh tra, kiểm tra hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học viên.
Kiện toàn lại bộ máy tổ chức, hồn thiện các cơ chế chính sách, nâng cao hiệu lực quản lý quản lý của cán bộ quản lý các cấp nhằm tạo kỷ cương, nề nếp dạy học.
Không ngừng cải tiến, đa dạng hóa các phương pháp, hình thức giáo dục động cơ thái độ trách nhiệm trong học t p.
T ng cường đổi m i nội dung chương trình, phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra và đánh giá kết quả học t p theo hư ng phát huy sự n ng động sáng tạo của học viên.
Đầu tư, trang bị và từng bư c hiện đại hoá cơ sở v t chất, phương tiện đảm bảo phục vụ cho hoạt động dạy học nói chung và dạy học mơn Võ thu t nói riêng.
2.3. Đối với cán bộ quản lý, giáo viên
Cán bộ quản lý phải khơng ngừng nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn, n ng lực quản lý, là tấm gương sáng về mọi mặt để học viên noi theo. Tích cực tổ chức tốt các hoạt động giáo dục mang ý nghĩa thực ti n cao góp phần nâng cao nh n thức về vai trò, ý nghĩa học t p cho học viên.
Mỗi giáo viên phải có ý thức trách nhiệm cao đối v i nghề nghiệp của mình, tích cực trong đổi m i phương pháp dạy học nhằm phát huy khả n ng tư duy, độc l p của học viên đối v i mơn học, bài học do mình đảm nhiệm. Tự bồi dưỡng về phương pháp, kiến thức quản lý hoạt động dạy học để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM HẢO
1. Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm về QLGD, Trường CBQL giáo dục, Hà Nội
2. Bộ Chính trị BCHTW (khóa X) (2009), Kết luận số 242/TB-TW ngày 15 tháng 04 năm 2009, về việc tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2020, Hà Nội.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (1998), Dự thảo chiến lược phát triển GD&ĐT
đến năm 2020, Nxb CTQG, Hà Nội.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Nghị quyết số 05-NQ/BCSĐ ngày 06/01/2010 của Ban cán sự Đảng Bộ GD&ĐT về đổi mới QLGD đại học giai đoạn 2010–2012, Hà Nội.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011–
2020, Hà Nội.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Đề án đổi mới giáo dục đại học Việt Nam giai
đoạn 2001-2020, Hà Nội.
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục (1998),
Những vấn đề về chiến lược phát triển giáo dục trong thời kì cơng nghiệp hố, hiện đại hố, Nxb Giáo dục.
8. Nguy n Quốc Chí, Nguy n Thị Mỹ Lộc (2003), Quản lý và lãnh đạo,
Nxb Giáo dục.
9. Chính phủ nư c Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020, Hà Nội.
10. Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Hội nghị lần thứ II BCH TW khóa XI, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội.
11. Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc
lầm thứ XII, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội.
12. Trần Khánh Đức (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu
13. Trần Khánh Đức (2013), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong
thế kỷ XXI, Nxb Giáo dục Việt Nam.
14. Bùi Minh Hiền (chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo, Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm.
15. Hồ chí Minh v i sự nghiệp giáo dục (1990), Nxb Giáo dục, Hà Nội. 16. Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2008), Lý luận dạy học đại học, Đại học
Sư phạm Hà Nội.
17. Lưu Mai Hương (2010), Thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại Trường Đại học cơng nghệ Sài Gịn, Lu n v n thạc sĩ
QLGD, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
18. Trần Thị Hương (2011), Tổ chức HĐDH đại học, Nxb ĐHSP. TPHCM 19. Trần Kiểm (1997), Giáo trình QLGD và trường học, Viện Khoa học
giáo dục.
20. Trần Kiểm (2004), Khoa học QLGD – một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Nxb Giáo dục Hà Nội.
21. Trần Kiểm (2006), Tiếp cận hiện đại trong QLGD, Nxb Đại học Sư phạm. 22. Trần Kiểm (2009), Khoa học QLGD, một số vấn đề lý luận và thực
tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
23. Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý Nhà nước về giáo dục - lý luận và thực
tiễn, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
24. Nguy n Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguy n Trọng H u, Nguy n Quốc Chí, Nguy n Sĩ Thư (2012), Quản lý giáo dục - một số vấn đề lý
luận và thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
25. Lưu Xuân M i (2009) Lý luận dạy học đại học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
26. Nguy n Thị Nh n (2009), Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, Lu n v n thạc sĩ QLGD,
Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
27. P.V.Zimin, M.I.Kondacop, N.L.Saxordolop (1985), Những vấn đề quản lý trường học, Trường Cán bộ quản lý giáo dục, thành phố Hồ chí Minh.
28. Nguy n Ngọc Phú (2002), Tâm lý học lãnh đạo – quản lý bộ đội, Nxb QĐND, Hà Nội.
29. Hà Minh Phương (2014), Hoàn thiện kỹ thuật dạy học cho giảng viên đại học quân sự, Lu n án tiến sỹ Giáo dục học, Học viện Chính trị.
30. Ngơ Đình Qua (2005), Phương pháp nghiên cứu Khoa học giáo dục,
Đại học Sư phạm Tp. Hồ Chí Minh.
31. Nguy n Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về QLGD,
Trường Cán bộ QLGD, Hà Nội.
32. Quốc hội (2010), Luật Giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
33. Quốc hội (2013), Luật Giáo dục Đại học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội. 34. Tâm lý học sư phạm quân sự (2011), Nxb QĐND, Hà Nội.
35. Thủ tư ng Chính phủ (2010), Chỉ thị số 296/CT-TTg ngày 27/02/2010
về đổi mới QLGD đại học giai đoạn 2010–2012, Hà Nội.
36. Thi V n Trí (2009), Thực trạng cơng tác quản lý của Hiệu trưởng đối với HĐDH ở Trường Cao đẳng Sư phạm tỉnh Cà Mau, Lu n v n thạc sĩ
QLGD, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
37. Trường Cao đẳng ANND I, Báo cáo Tổng kết công tác dạy giỏi năm học 2015 – 2016; 2016 – 2017; 2017 – 2018; 2018 – 2019.
38. Trường Cao đẳng ANND I, Báo cáo Tổng kết công tác năm học 2015 –
2016; 2016 – 2017; 2017 – 2018; 2018 – 2019.
39. Từ điển Giáo dục học (2001),Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội.
40. Trương Quang Tùng (2009), Quản lý phát triển đội ngũ giảng viên ở