2.2. Sơ lược về trường THCS Vạn Sơn quận Đồ Sơn thành phố Hải Phòng
2.2.3. Nhu cầu học tập của học sinh
Theo Maslow nhu cầu của con người gồm 5 bậc : - Nhu cầu tự thể hiện, tự khẳng định
- Nhu cầu được kính trọng -Nhu cầu xã hội văn hóa
-Nhu cầu an tồn về tính mạng, tài sản
- Nhu cầu sinh lý cơ bản: ăn, ở, vệ sinh, tình dục , …
Thực tế cá nhân đều có nhu cầu từ thấp đến cao, từ cơ bản đến tinh thần. Phải thừa nhận rằng, nếu học sinh đến trường khi bụng cịn đói, mặc cịn rét thì khơng thể thúc đẩy động lực học tập được. Nếu học sinh đến trường trong tinh thần hoang mang, hoảng loạn thì khơng thể an tâm học hành được.
Giáo viên dù có cố gắng đến mấy cũng không thể thúc đẩy những học sinh này học tập tốt được.
Nhu cầu học tập là một trong những nhu cầu tinh thần đặc trưng ở người. Là đòi hỏi của người học với sự lĩnh hội nội dung tri thức và các quá trình phương pháp học tập – những cái chưa từng có trong kinh nghiệm cá nhân – cần được thỏa mãn để tồn tại và phát triển. Sự thỏa mãn này có ý nghĩa to lớn đối với cá nhân và xã hội.
Trong hoạt động học tập nhu cầu học tập là nguồn gốc tính tích cực của nhân thức của người học và ảnh hưởng lớn đến kết quả của hoạt động này.
Cường độ nhu cầu học tập dưới góc độ cảm xúc - tình cảm trí tuệ. Những biểu hiện ở các mức độ khác nhau của các cảm xúc – tình cảm trí tuệ là những dấu hiệu của mức độ phát triển nhu cầu học tập. Tình cảm trí tuệ của học sinh được biểu hiện trong những cảm xúc muôn màu muôn vẻ: vui sướng và tán phục; tự hào với việc giải quyết nhiệm vụ; sự hoài nghi và tâm trạng chán ngán trong trường hợp không thành công; cảm xúc lo âu và giận dữ trong những điều kiện cản trở hoạt động nhận thức, trong những cảm xúc căng thẳng đặc biệt khi gặp khó khăn …
Ngồi ra tình cảm trí tuệ cịn gắn bó chặt chẽ với tình cảm đạo đức, trách nhiệm và quan điểm cá nhân.
Biểu hiện cụ thể nhất của nhu cầu học tập bền vững là tự nguyện, tự giác thực hiện các nhiệm vụ nhận thức, nhiệm vụ học tập. Ở học sinh tính bền vững của nhu cầu học tập được hình thành và phát triển chính ngay trong hoạt động học tập. Hoạt động học tập đã tạo nên ở học sinh nhu cầu học tập ngày một bền vững hơn, kích thích ngày càng mạnh hơn tính tích cực tự giác, thực hiện các nhiệm vụ học tập.
Thái độ học tập của học sinh ảnh hưởng lớn đến kết quả quá trình dạy học. Nếu học sinh thiếu trách nhiệm, không tự giác, vô kỉ luật, lười biếng sẽ không bao giờ đạt kết quả cao trong học tập.
Xác định rõ tầm quan trọng của nhu cầu học tập nên nhà trường đặc biệt quan tâm đến công tác chủ nhiệm. Nhà trường xây dựng và giữ vững nề nếp, kỉ cương trong hoạt động dạy và học. Hình thức 15 phút truy bài đầu giờ được thực hiện nghiêm túc trong tồn trường. Qua đó giúp học sinh tự kiểm tra lẫn nhau việc chuẩn bị bài và học bài ở nhà; mỗi học sinh phải chấp hành nghiêm những quy định của lớp của trường, dần dần hình thành thói quen tự giác chấp hành nội quy, tự giác hoàn thành nhiệm vụ học tập.
Cơng tác thi đua giữa các lớp trong tồn trường và trong mỗi lớp được Liên Đội TNTP Hồ Chí Minh của nhà trường, chi đội các lớp phát động và thực hiện có hiệu quả. Điều đó góp phần tạo nên những động cơ học tập đúng đắn trong mỗi học sinh và tạo nên khí thế thi đua học tập trong học sinh toàn trường.
Bên cạnh những học sinh tích cực tự giác trong học tập, vẫn cịn học sinh chưa tự giác, vơ kỉ luật và lười biếng trong học tập. Những học sinh này, phần vì do ảnh hưởng hồn cảnh gia đình thiếu sự quan tâm của bố mẹ, phần vì do năng lực tiếp thu còn hạn chế, .... Những đối tượng học sinh đó đều được các giáo viên chủ nhiệm quan tâm nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý, hoàn cảnh riêng để động viên giúp đỡ kịp thời. Trong một môi trường mà tất cả các bạn đều tích cực, tự giác học tập thì những học sinh này cũng đã tiến bộ và tích cực tự giác hơn trong học tập.
Ngồi ra, với mỗi giờ lên lớp thì mỗi giáo viên bộ môn cũng được xác định như một giáo viên chủ nhiệm trong tiết dạy đó. Việc quan tâm đến các đối tượng học sinh để tạo động lực, nhu cầu học tập cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn.