Hàng năm, nhà trường xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ.; trong đó việc kiểm tra hoạt động sư phạm của đội ngũ giáo viên được thực hiện đầy đủ theo kế hoạch. Ban giám hiệu kiểm tra toàn diện 1/3 giáo viên, ngồi ra cịn thực hiện kiểm tra theo chuyên đề và công tác kiêm nhiệm. Thời gian kiểm tra thực hiện từ tháng 9 đến cuối tháng 4 năm sau (theo năm học).
Nhà trường thành lập ban kiểm tra theo đúng với sự chỉ đạo của các cấp quản lí. Giao trách nhiệm cho Tổ trưởng và nhóm trưởng chun mơn chịu trách nhiệm trước Ban giám hiệu về việc kiểm tra nền nếp chuyên môn; dự giờ, đánh giá rút kinh nghiệm và tư vấn cho các thành viên trong tổ. Việc kiểm tra nội bộ kết hợp cả 2 hình thức: kiểm tra theo kế hoạch (đã báo trước) và hình thức kiểm tra đột xuất (không báo trước).
Kết quả kiểm tra, đánh giá giờ dạy của giáo viên luôn công khai, khách quan và công bằng, tạo được niềm tin của đội ngũ nhà giáo, có tác dụng kích thích giáo viên thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để khơng ngừng nâng cao trình dộ chun mơn và nghiệp vụ sư phạm.
Kết quả khảo sát cho thấy 100% các ý kiến đều cho rằng việc đánh giá giáo viên, đánh giá giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới được thực hiện ở mức độ tốt trở lên.
Tuy nhiên việc kiểm tra đội ngũ giáo viên chưa thật sự thường xuyên, liên tục. Đôi lúc, trong khâu đánh giá chưa thật sự khách quan, còn e dè, nể nang.
2.4.4. Chính sách đãi ngộ, khen thưởng, môi trường làm việc cho giáo viên
Đời sống của cán bộ, giáo viên ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng hoạt động. Do đó, người lãnh đạo cần phải có sự quan tâm các chế độ, chính sách đãi ngộ cho đội ngũ giáo viên. Những năm gần đây, nhà trường phối hợp với
Cơng đồn chăm lo đời sống về vật chất và tinh thần đối với đội ngũ cán bộ, giáo viên và nhân viên. Tổ chức các hoạt động chuyên môn, văn nghệ, TDTT để chào mừng các ngày lễ lớn trong năm, cụ thể là: tổ chức hội giảng, thi viết sáng kiến kinh nghiệm và làm đồ dùng dạy học, thi nữ cán bộ, giáo viên nhân viên khéo tay, thi đấu TDTT. Tổ chức gặp mặt truyền thống giữa CB-GV-NV đã nghỉ hưu và CB-GV-NV đang công tác nhân ngày nhà giáo Việt Nam 20/11; tổ chức gặp mặt CB-GV-NV đã từng công tác trong quân đội và CB- GV-NV có thân nhân đã và đang cơng tác trong quân đội nhân dịp 22/12 để giáo dục truyền thống tốt đẹp của dân tộc Việt Nam ta: “Uống nước nhớ nguồn”.
Tổ chức thăm hỏi bản thân cán bộ, giáo viên, nhân viên; thân nhân, tứ thân phụ mẫu, con cái cán bộ, giáo viên, nhân viên khi gặp khó khăn, hoạn nạn, thưởng cho con CB, GV, NV đạt thành tích cao trong học tập.
Nhà trường đã chú ý đến trang bị các phương tiện dạy học hiện đại, tài liệu giảng dạy, tủ đựng, hỗ trợ văn phòng phẩm, phòng nghỉ cho giáo viên. Nhà trường đã từng bước nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cho CB, GV, NV; Có chế độ tuyên dương, khen thưởng kịp thời như thưởng tiền, tăng lương sớm, tuyên dương trong các hội nghị tổng kết, đã được xây dựng rất chi tiết trong quy chế chi tiêu nội bộ của trường. Chính những hoạt động trên đã tạo khơng khí phấn khởi trong đội ngũ cán bộ, giáo viên và nhân viên, góp phần tích cực nâng cao chất lượng công tác.
Tuy nhiên, các chính sách của nhà trường vẫn chưa thực sự đáp ứng được hết trước yêu cầu, công sức mà viên chức nhà trường đã cống hiến. Ngân sách, các nguồn huy động cịn ít chưa đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục.
Kết quả khảo sát cho thấy. 100% các ý kiến đều đánh giá việc trang bị các thiết bị dạy học hiện đại đáp ứng yêu cầu đổi mới, việc phối hợp của BGH và BCH cơng đồn trong việc chăm lo đời sống vật chất, tình thần cho CB,GV, NV được thực hiện ở mức độ từ tốt trở lên,
Tuy nhiên đánh giá về chế độ chính sách và công tác thi đua khen thưởng thì vẫn cịn ý kiến đánh giá ở mức độ không tốt. Cụ thể: Đánh giá về đảm bảo chế độ chính sách cịn 6,9 % đánh giá ở mức độ không tốt; Đánh giá về cơng tác thi đua khen thưởng cịn 3,45 % đánh giá ở mức độ khơng tốt.
Tóm lại, đây là vấn đề địi hỏi các cấp quản lí cần phải quan tâm, tính tốn điều chỉnh xây dựng kế hoạch chiến lược sát với thực tế tình hình địa phương và nhà trường. Làm tốt hơn nữa công tác tham mưu với cấp uỷ và chính quyền địa phương và ngành về chính sách đãi ngộ cho CB, GV, NV làm công tác giáo dục.
Bảng 2.9 Bảng số liệu điều tra về quản lý đội ngũ giáo viên
Câu Rất tốt Khá tốt Tốt Không tốt
Rất không tốt SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 1a Nội dung thi
tuyển 1 3.45 15 51.72 13 44.83 0.00 1b Hình thức thi tuyển 1 3.45 14 48.28 14 48.28 0.00 2 Kế hoạch nguồn nhân lực 3 10.34 8 27.59 14 48.28 1 3.45 3 Tác phong làm việc 6 20.69 10 34.48 13 44.83 0.00 4 Phân công chuyên
môn 6 20.69 10 34.48 11 37.93 2 6.90 5 Số lượng và cơ cấu
giáo viên 3 10.34 15 51.72 9 31.03 2 6.90 6 Giúp lao động mới
hội nhập 7 24.14 15 51.72 7 24.14 0.00 7
Tìm hiểu nhu cầu bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu đổi mới
2 6.90 16 55.17 10 34.48 1 3.45
8
Tổ chức tập huấn tìm hiểu điểm mới của dự thảo CT GDPT
Câu Rất tốt Khá tốt Tốt Không tốt Rất không tốt SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 9 Tập huấn về phát triển năng lực HS 3 10.34 12 41.38 11 37.93 3 10.34 10 Đánh giá giáo viên 5 17.24 6 20.69 18 62.07 0.00 11
Đánh giá GV đáp ứng yêu cầu đổi mới
3 10.34 13 44.83 13 44.83 0.00 12 Chế độ chính sách.
Đãi ngộ với GV 3 10.34 15 51.72 9 31.03 2 6.90 13 Trang bị thiết bị
dạy học hiện đại 5 17.24 12 41.38 12 41.38 0.00
14 Phối hợp với BCH Cơng đồn chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho CB- GV-NV 6 20.69 8 27.59 15 51.72 0.00
15 Công tác thi đua
khen thưởng 4 13.79 11 37.93 13 44.83 1 3.45
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lí giáo viên trƣờng THCS Vạn Sơn
Qua phân tích thực trạng trường THCS Vạn Sơn, cơng tác quản lí giáo viên đáp ứng u cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2018 có những điểm mạnh và những khó khăn, tồn tại như sau:
2.5.1. Những điểm mạnh
- Ban giám hiệu trường THCS Vạn Sơn mới được bổ nhiệm, nhiệt tình, chun mơn giỏi.
- Giáo viên trường THCS Vạn Sơn có phẩm chất đạo đức tốt, có lập trường tư tưởng vững vàng, trình độ chính trị tốt, chấp hành tốt những quy định của ngành; yêu nghề, mến trẻ, gần gũi, gắn bó với học sinh, giúp các em khắc phục khó khăn để vươn lên học tập và tu dưỡng tốt; có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với bản sắc dân tộc và môi trường giáo dục.
- Giáo viên nhà trường có năng lực, trình độ chun mơn vững vàng, nắm chắc chương trình mơn học, thành thạo trong việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học.
- Giáo viên tích cực tham gia các hoạt động chính trị xã hội và có khả năng tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các diễn đàn hướng nghiệp, giáo dục kĩ năng sống và phương pháp học tập, xây dựng mơi trường học tập lành mạnh, tích cực.
- Nhà trường có đội ngũ giáo viên cốt cán cùng nhiều giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng làm nịng cốt.
- Mơi trường giáo dục cũng có nhiều thuận lợi. Mặt bằng dân trí của nhân dân ở khu vực trường đóng cao hơn các các khu vực khác trong Quận.
- Phong trào tự học, tự nâng cao trình độ của giáo viên trở thành phong trào tự giác, phát triển mạnh mẽ trong các nhà trường. Hiện nay trường có 73,9% thầy cơ có trình độ trên chuẩn và có 01 thầy đang theo học thạc sỹ Quản lí giáo dục tại trường Đại học Giáo dục- Đại học quốc gia Hà Nội; 01 cô đang theo học thạc sỹ Toán tại đại học Thái Nguyên.
- Việc đào tạo tại chỗ của các tổ nhóm chun mơn rất bài bản và có tính chiến lược. Nhà trường không chỉ quy hoạch và bồi dưỡng đội ngũ làm cơng tác quản lí kế cận mà cịn đào tạo bồi dưỡng đội ngũ chun mơn có tay nghề cao, sẵn sang tham gia đứng mũi, chịu sào trong công tác dạy đội tuyển học sinh giỏi, dạy ôn thi vào lớp 10 và tham gia các Hội thi giáo viên giỏi cấp Quận, cấp Thành phố.
- Cơ sở vật chất ngày càng được nâng cấp, từng bước đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục.
- Việc chăm lo đời sống tinh thần và vật chất của nhà trường đối với giáo viên diễn ra thường xuyên, liên tục. Điều này tạo cho giáo viên có tâm lý thoải mái, yên tâm cống hiến cho sự nghiệp giáo dục của nhà trường.
- Tinh thần hiếu học của học sinh, sự nhiệt tình ủng hộ về tinh thần và vật chất của phụ huynh học sinh, của UBND quận Đồ Sơn, UBND phường
Vạn Sơn, các ban ngành đồn thể trong phường Vạn Sơn ln là động lực phát triển cho nhà trường.
2.5.2. Khó khăn, tồn tại
Bên cạnh những điểm mạnh, cơng tác quản lí giáo viên trường THCS Vạn Sơn cịn một số khó khăn, tồn tại:
- Về số lượng giáo viên của trường thì đủ nhưng lại thừa mơn này, thiếu môn khác. Việc tuyển dụng giáo viên theo kế hoạch của UBND quận Đồ Sơn cho biên chế chung tồn quận nên trường khơng chủ động trong việc tiếp nhận giáo viên phù hợp với kế hoạch phát triển của nhà trường.
- Chất lượng đội ngũ giáo viên của trường khơng đồng đều. Điều đó, được thể hiện ở các mặt sau: năng lực dạy học, giáo dục của một số giáo viên còn yếu, nên việc phối hợp các phương pháp giảng dạy chưa thật linh hoạt, chưa phù hợp với đối tượng học sinh, đôi khi chưa phát huy được tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh; một số giáo viên ứng xử sư phạm chưa thật hợp lý, còn cứng nhắc, quá khắt khe, thiếu sự độ lượng, khoan dung hoặc quá dễ dãi, buông xuôi nên hiệu quả giáo dục chưa cao; việc vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục nhiều khi chưa phù hợp với tình hình thực tế, với tâm sinh lý học sinh hiện nay; việc tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện của một số giáo viên còn hạn chế; việc bảo quản, khai thác, sử dụng hồ sơ dạy học ở một số giáo viên chưa đầy đủ theo quy định, chưa khoa học, chưa tạo thành một thói quen tốt hàng ngày.
- Một số giáo viên có sức khỏe khơng đảm bảo, mắc bệnh kéo dài; Một số giáo viên cao tuổi lại ngại tiếp cận công nghệ thông tin, ngại sử dụng các phương tiện hiện đại vào dạy học và chậm đổi mới phương pháp giảng dạy nên chất lượng giáo dục còn thấp hơn so với mặt bằng của tổ, của trường ảnh hưởng đến chất lượng chung của toàn trường.
- Trình độ Ngoại ngữ, Tin học của nhiều GV còn thấp, kiến thức về giáo dục trong nước và quốc tế rất hạn chế, vì vậy chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục.
- Cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu, nhất là các phòng chức năng, phịng học bộ mơn, phịng thí nghiệm, thực hành cịn nghèo nàn, lạc hậu.
- Đời sống của giáo viên hiện nay cịn nhiều khó khăn. Cùng chế độ, chính sách cho giáo viên còn nhiều bất cập và mặt trái của nền kinh tế thị trường…, đã tác động tiêu cực tới tư tưởng, tình cảm, ý thức nghề nghiệp; giảm sút ý chí phấn đấu của một bộ phận giáo viên.
2.5.3. Những điểm yếu về quản lí đội ngũ giáo viên trong bối cảnh mới.
Ban giám hiệu nhà trường mới được bổ nhiệm nên kinh nghiệm quản lí thực tế chưa nhiều, cần có thời gian để kiểm nghiệm, đánh giá phương pháp quản lí mới đang được áp dụng trong trường THCS Vạn Sơn.
Xét về tỉ lệ giáo viên trên lớp thì nhà trường đã đảm bảo đủ theo quy định, tuy nhiên do học sinh được quyền tự chọn môn học nên có thể sẽ dẫn đến tình trạng thiếu giáo viên ở những mơn có nhiều học sinh chọn và thừa giáo viên ở những môn khơng có học sinh chọn hoặc chỉ có số ít học sinh chọn. Ngoài ra, mỗi năm học khác nhau, học sinh lại có xu hướng lựa chọn các mơn học khác nhau, vì thế, có thể trong năm học này trường thiếu các giáo viên dạy các môn khoa học tự nhiên, thừa các giáo viên dạy các mơn khoa học xã hội, nhưng năm sau có thể ngược lại.
Việc đổi mới căn bản toàn diện về tư duy giáo dục, tư duy quản lí chuyển từ dạy học truyền thụ tri thức sang dạy học phát triển năng lực còn chậm; Phần lớn giáo viên đang dạy học theo phương pháp chủ yếu truyền thụ kiến thức lý thuyết một chiều cho học sinh dẫn đến hoạt động của học sinh là ghi nhớ kiến thức rời rạc, có sẵn, khơng được vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống.
Sự thay đổi căn bản trong cách tiếp cận chuyển từ dạy học truyền thụ tri thức sang dạy học phát triển năng lực sẽ chi phối và bắt buộc tất cả các khâu của quá trình dạy học thay đổi: nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, cách kiểm tra, đánh giá, thi cử; cách thức quản lí và thực
hiện… nhằm tạo ra sự thay đổi căn bản về chất lượng giáo dục. CT GDPT mới địi hỏi giáo viên đổi mới PPDH theo hướng tích hợp, phân hóa, phát huy tính chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp học, đổi mới kiểm tra đánh giá theo yêu cầu vì sự tiến bộ và phát triển năng lực học sinh. Thực hiện sự đổi mới các khâu của quá trình dạy học đã được tập huấn cho giáo viên, tuy nhiên việc vận dụng vào thực tế của giáo viên vẫn chưa thật hiệu quả và đồng bộ. Có một số khâu đã thực hiện tương đối tốt như đổi mới về nội dung, phương pháp, phương tiện song với đổi mới kiểm tra đánh giá thì vẫn cịn những hạn chế, chưa đồng bộ với đổi mới phương pháp dạy học.
Đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học. Chương trình giáo dục phổ thơng (CT GDPT) mới u cầu tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh. Nhà trường đã chủ động khai thác các điều kiện của trường để tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Phần lớn giáo viên và học sinh đã tham gia tích cực tuy nhiên hiệu quả chưa cao. Thực tế là do việc tập huấn, bồi dưỡng về năng lực tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho giáo viên chưa được thực hiện đầy đủ.
Do những yêu cầu về phát triển năng lực cho học sinh thì người giáo viên cũng cần phải có những năng lực để tổ chức hoạt động cho học sinh vận dụng kiến thức kĩ năng, thái độ để hình thành năng lực. Vì thế cũng cần phải đổi mới trong đánh giá giáo viên. Nhưng thực tế việc đánh giá giáo viên vẫn còn chậm đổi mới.
Những công việc của giáo viên được tăng thêm như tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo; hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học, …; những yêu cầu công việc cao hơn không chỉ là truyền thụ tri thức, rèn kĩ năng mà