*Phân tích số liệu:Qua các số liệu đã phân tích ở trên, chúng ta dễ dàng
nhận thấy.
+ Điểm trung bình chung của sinh viên lớp thực nghiệm (Cơ điện tử 1 - k18) cao hơn ở lớp đối chứng (Cơ điện tử 2 - k18) .
+ Hệ số biến thiên của lớp thực nghiệm bao giờ cũng nhỏ hơn ở lớp đối chứng. Nghĩa là độ phân tán quanh điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm là nhỏ hơn lớp đối chứng. 0 5 10 15 20 25 30 35 40 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 số si n h vi ê n Điểm TN ĐC
+ Đường tích lũy của lớp thực nghiệm nằm bên phải và phía dưới đường tích lũy của lớp đối chứng, chứng tỏ chất lượng học tập của sinh viên lớp thực nghiệm là tốt hơn. Đồng thời số lượng sinh viên khá giỏi ở lớp thực nghiệm cũng nhiều hơn.
Để kiểm chứng xem kết quả học tập của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng là ngẫu nhiên hay do tác động của việc thực hiện phương án dạy học mà tác giả đã soạn? Đi trả lời câu hỏi đó, tác giả tiếp tục xử lí số liệu thực nghiệm sư phạm bằng phương pháp kiểm định thống kê.
- Đặt giả thuyết H0: XTN XĐC giả thuyết thống kê (hai phương pháp dạy học cho kết quả ngẫu nhiên, không thực chất).
- Giả thuyết H1:XTN XĐC đối giả thuyết thống kê (phương pháp tự học có tác dụng tốt hơn phương pháp dạy học thông thường).
Chọn mức ý nghĩa = 0.05. Để kiểm định giả thuyết H1 ta sử dụng đại lượng ngẫu nhiên Z. Với
2 2 2 1 2 1 n S n S X X Z TN ĐC Trong đó n1 = 130; n2 = 132; 2 2.08 1 S ; 2 2.54 2 S ; XTN 6.68; 67 . 5 ĐC X ; Z 3.52
Tra bảng Student để tra cứu
N = n1+n2-2 = 260, mà Z = 3.52 ta được 3 giá trị của Z ứng với 3 xác suất khác nhau. ) 999 . 0 ( 3 . 4 ) 99 . 0 ( 1 . 3 ) 95 . 0 ( 2 . 2 3 2 1 P Z P Z P Z
Với giá trị Z = 3,52 như vậy ta có kết quả so sánh: Z2=3.1 < Z = 3.52< Z3=4.3
Vậy ta chấp nhận Z > Z2; kết luận rằng: Sự sai lệch về điểm số trung bình của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là tin cậy với xác suất trên
99%. Nó do tác động từ việc sử dụng phương pháp mới ở lớp thực nghiệm mà có chứ khơng phải ngẫu nhiên.
Với 0.05 ta tìm giá trị giới hạn Zt: 0.45 2 05 , 0 . 2 1 2 2 1 ) ( 1 Z
Tra bảng các giá trị Laplace ta có Zt = 1.65
So sánh Z và Zt ta có: Z > Zt. Vậy với mức ý nghĩa 0.05, giả thuyết H0 bị bác bỏ do đó giả thuyết H1 được chấp nhận. Do vậy, XTN XĐC là thực chất, không phải do ngẫu nhiên. Kết quả cho thấy định hướng bồi dưỡng năng lực tự học thực sự có hiệu quả hơn so với phương pháp dạy học thông thường.
Kết luận chƣơng 3
Căn cứ vào đồ thị phân phối tần suất lũy tích, biểu đồ phân phối tần suất và các số liệu đã tính tốn ở trên. Bên cạnh đó tác giả còn dựa vào các biện pháp khác (trao đổi với sinh viên, nghiên cứu vở bài tập, quan sát hoạt động học tập của sinh viên trong các giờ học, giờ dạy học bài tập, seminar…) tác giả rút ra một số nhận xét như sau:
- Khả năng nắm kiến thức cơ bản của sinh viên lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng. Phương pháp tư duy, khả năng giải bài tập, thảo luận xêmina và tính tích cực, độc lập làm việc của SV lớp thực nghiệm tốt hơn lớp đối chứng. Dựa trên cơ sở:
+ Quan sát, theo dõi trong các bài dạy bài tập, trong tiết seminar thì tác giả thấy sinh viên ở lớp thực nghiệm hứng thú tìm ra lời giải, hoạt động tích cực hơn.
+ Trong các giờ kiểm và chấm bài kiểm tra của sinh viên thì tác giả nhận thấy khả năng phân tích bài tốn ở lớp thực nghiệm là tốt hơn ở lớp đối chứng.
- Để các giờ học đạt được hiệu quả cao, lôi cuốn sự chú ý của sinh viên, địi hỏi giáo viên phải có sự đầu tư thời gian và cơng sức trong việc thiết kế bài giảng theo định hướng bồi dưỡng năng lực tự học là dạy – tự học cho sinh viên.
Kết quả ban đầu của thực nghiệm sư phạm cho thấy giả thiết khoa học của đề tài có tính khả thi.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Sau một thời gian dài nghiên cứu, suy nghĩ, tìm tịi, thực hiện…tác giả đã hoàn thành luận văn. Bên cạnh những thuận lợi như : sự tận tình chỉ dẫn của thầy hướng dẫn, sự quan tâm giúp đỡ của Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, của khoa cơ bản,của anh chị em đồng nghiệp…thì tác giả cũng gặp phải khá nhiều khó khăn, cụ thể : do hướng đề tài mà tác giả thực hiện nghiên cứu đã có khá nhiều người thực hiện, do vậy nguồn tài liệu đã cạn kiệt, mặt khác trong quá trình thực nghiệm sư phạm tác giả phải dậy song song cả 2 lớp nên mất khá nhiều thời gian chuẩn bị cũng như giảng dạy…
Sau khi hoàn thành luận văn đã xây dựng được cơ sở lý luận về việc bồi dưỡng năng lực tự học cho SV trong q trình đào tạo nói chung và trong q trình học tập Vật lí đại cương nói riêng. Đặc biệt luận văn đã xác định rõ các nhiệm vụ học tập của SV, các kĩ năng tự học tương ứng và nội dung cần thiết để bồi dưỡng năng lực tự học.
Luận văn cũng đã phân tích chương trình, nội dung giáo trình Vật Ií đại cương chương “Động lực học chất điểm”, xác định rõ mục đích, yêu cầu dạy học.
Trong các bài học cụ thể luận văn đã xây dựng sơ đồ logic về kiến thức Vật lí, trình bày những nội dung cơ bản cần nắm vững của từng bài học. Ngoài ra luận văn cũng đã xây dựng hệ thống phiếu học tập, mô đun để sinh viên đào sâu, nắm vững kiến thức.
Với những tiến trình dạy học được xây dựng, tổ chức dạy học trên lớp (về lý thuyết và thực hành giải bài tập Vật lí) theo định hướng bồi dưỡng năng lực tự học cho SV trong dạy học chương “Động học lực chất điểm”, đã đem lại kết quả tốt trong quá trình thực nghiệm sư phạm.
Kết quả nghiên cứu lí luận và ứng dụng đã được tiến hành thực nghiệm sư phạm trực tiếp tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội bước đầu cho thấy giả thiết khoa học của đề tài là có tính khả thi.
Kết quả luận văn cho thấy, luận văn đã hồn thành được mục đích nghiên cứu đó là phát triển năng lực tự học của sinh viên trong học tập chương: “Động lực học chất điểm” thông qua việc đánh giá khả năng nắm bắt kiến thức, cũng như xử lý các tình huống liên quan của SV. Luận văn đã xây dựng, thiết kế được một số tài liệu liên quan đến việc tự học cho sinh viên ở chương “động lực học chất điểm” như: Phiếu học tập, mô đun kiến thức và một số tiến trình dạy học cụ thể.
Qua thực tế việc dạy cho các sinh viên của 2 lớp trong quá trình thực nghiệm sư phạm, tác giả nhận thấy việc nâng cao năng lực tự học cho các SV thông qua các tài liệu mà tác giả đã thiết kế, xây dựng là khả thi. Các em có thể hình thành phương pháp tự học mơn Vật lí cũng như các mơn học khác thông qua việc giải quyết các vấn đề tác giả đã nêu ra và gợi mở ở từng bài cụ thể được xây dựng trong luận văn.
Dự kiến kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ triển khai vào dạy học các chương trong chương trình Vật lí đại cương và phổ biến tư tưởng bồi dưỡng năng lực tự học cho SV trong quá trình đào tạo đối với các môn học khác của nhà trường.
Cuối cùng xin được kiến nghị với Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội nên quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi như: xây dựng tài liệu tự học, phát triển thư viện… để các bạn SV có điều kiện tăng cường khả năng tự học, tích lũy kiến thức. Đặc biệt các GV Vật lí cũng phải cố gắng đưa ra các phương pháp, cũng như các kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm nâng cao và thúc đẩy khả năng tự học trong SV. Từ đó mới mong các em đạt được kết quả cao trong quá trình học tập.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lƣơng Duyên Bình (1997), Vật lí đại cương tập 1 (cơ-nhiệt). Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
2. Lƣơng Dun Bình (2010), Bài tập Vật lí đại cương tập 1. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
3. Đại học Công nghiệp Hà Nội (2013), Giáo trình Vật lí (Ngơ Minh Đức –
chủ biên).
4. Đại học Đà Lạt (2014), Giáo trình tâm lí học dạy học đại học (Võ Sỹ Lợi
– chủ biên).
5. Phạm Minh Hạc – Phạm Hoàng Gia – Phạm Hoàng Châu (1989), Hoạt
động – nhân cách – ý thức. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
6. Nguyễn Văn Hỗ (2002), Lí luận dạy học. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội. 7. Đặng Vũ Hoạt – Hà ThịĐức (2004), Lí luận dạy học đại học. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội.
8. Nguyễn Kỳ (1996), Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm.
Trường quản lí cán bộ Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội.
9. Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Luận bàn về kinh nghiệm tự học. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
10. Nguyễn Cảnh Tồn (1997), Q trình dạy tự học.Nhà xuất bản Giáo dục,
Hà Nội.
11. Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tƣờng (1988),Quá
trình dạy- tự học. Nhà xuất bản Giáo dục,Hà Nội.
12.Phạm Hữu Tòng (2001), Lí luận dạy học Vật lí ở trường trung học. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
13. Nguyễn Quang Vinh (2000), dạy học sinh ở trường trung học cơ sở (giáo trình dùng cho các trường Cao Đẳng Sư Phạm), tập 2. Nhà xuất bản
14. Diesterweg, FAW (1820), Die Erziehung im allgemeinen und
Schulerziehung im besonderen (Giáo dục đại cương và giáo dục phổ thông đặc biệt).
15. I.E.Kharlamov (1978),Phát huy tính tích cực của học sinh như thế nào.
Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
PHỤ LỤC
Phụ lục 1: ĐỀ KIỂM TRA SỐ 1
Câu 1:Phát biểu nào sau đây là đúng?
a) Lực là đại lượng đặc trưng cho tác dụng của vật này vào vật khác. b) Lực là nguyên nhân gây làm thay đổi trạng thái chuyển động của vật. c) Lực là một đại lương vectơ, có đơn vị đo là Niutơn (N).
d) a, b, c, đều đúng.
Câu 2:Phát biểu nào sau đây là sai?
a) Quán tính là xu hướng bảo tồn gia tốc của vật. b) Khối lượng đặc trưng cho mức quán tính.
c) Định luật I Newton còn gọi là định luật quán tính.
d) Chuyển động thẳng đều được gọi là chuyển động theo quán tính.
Câu 3: Phát biểu nào sau đây là đúng?
a)Khơng có lực tác dụng thì vật không thể chuyển động được.
b) Một vật chỉ chịu tác dụng của một lực thì nó sẽ chuyển động nhanh dần.
c) Vật không thể chuyển động ngược chiều với lực tác dụng lên nó. d) a, b, c đều đúng.
Câu 4:Đặc điểm nào sau đây không phải của lực đàn hồi?
a) Xuất hiện khi vật bị biến dạng.
b) Luôn cùng chiều với chiều biến dạng.
c) Trong giới hạn biến dạng một chiều, lực đàn hối tỉ lệ với độ biến dạng.
d) Giúp vật khơi phục lại hình dạng, kích thước ban đầu, khi ngoại lực ngưng tác dụng.
Câu 5: Vật có khối lượng m = 2 kg, đang đứng yên trên
mặt phẳng ngang thì chịu một lực kéo F = 5N hướng xiên lên một góc α = 30o so với phương ngang (hình
lần lượt là = 0,20 và n = 0,25. Lấy g = 10 m/s2. Tính lực ma sát tác dụng lên vật.
a) 4,33N b) 3,92N c) 3,50N d) 2,50N
Câu 6: Theo định luật III Newton, lực và phản lực khơng có đặc điểm nào
sau đây?
a) Cùng bản chất. b) Cùng tồn tại và cùng mất đi đồng thời. c) Cùng điểm đặt. d) Cùng phương nhưng ngược chiều.
Câu 7:Cho cơ hệ như hình vẽ. Biết m1= 3kg; m2= 2kg; = 30o. Bỏ quamọi ma sát, khối lượng dây và rịngrọc. Biết dây khơng giãn và khơng trượt trên rãnh rịng rọc. Lấy g = 10 m/s2. Xác định giatốc và chiều chuyển động của m2.
a)m2đi lên; a = 0,5 m/s2 b)m2đi xuống; a = 0,5m/s2 b) m2 đi lên; a = 1m/s2 d) m2đi xuống; a = 1m/s2
Câu 8: Một ô tô đang chạy với tốc độ 60km/h thì người lái xe hãm phanh,
xe đi tiếp được qng đường 50m thì dừng lại. Hỏi nếu ơ tơ chạy với tốc độ 120km/h thì quãng đường từ lúc hãm phanh đến khi dừng lại là bao nhiêu? Giả sử lúc hãm phanh trong hai trường hợp là như nhau.
A. 100m B. 141m C. 70,7m D. 200m
Câu 9: Trong khoảng thời gian 30s, ơtơ có khối lượng 2 tấn tăng tốc từ 36
km/h lên 72 km/h. Xung lượng của hợp lực của tất cả các lực tác dụng lên ôtô trong khoảng thời gian này là:
A. 20 000 N.s B. 20 N.s C. 72 N.s D. 72 000N.s
Câu 10: Định luật II Newton được phát biểu:
a) Gia tốc của một vật cùng hướng với lực tác dụng; có độ lớn tỉ lệthuận với độ lớn của lực và tỉ lệ nghịch với khối lượng của vật.
b) Gia tốc của một vật cùng hướng với lực tác dụng; có độ lớn tỉ lệ nghịch với độ lớn của lực và tỉ lệ thuận với khối lượng của vật.
c) Gia tốc của một vật cùng hướng với lực tác dụng; có độ lớn tỉ lệ nghịch với độ lớn của lực và khối lượng của vật.
d) Gia tốc của một vật cùng hướng với lực tác dụng; có độ lớn tỉ lệ thuận với độ lớn của lực và khối lượng của vật.
Câu 11: Định luật I Newton cho biết:
a) Nguyên nhân của trạng thái cân bằng của các vật b) Mmối liên hệ giữa lực tác dụng và khối lượng của vật c) Nguyên nhân của chuyển động
d) Dưới tác dụng của lực, các vật chuyển động như thế nào
Câu 12: Điều nào sau đây là sai khi nói về qn tính của vật?
a) Qn tính là tính chất của mọi vật bảo tồn vận tốc của mình khi khơng chịu tác dụng của lực nào hoặc chịu tác dụng của các lực cân bằng
b) Chuyển động thẳng đều được gọi là chuyển động do quán tính c) Những vật có khối lượng rất nhỏ thì khơng có qn tính
d) Ngun nhân làm cho các vật chuyển động thẳng đều khi các lực tác dụng lên nó mất đi chính là tính qn tính của vật
Câu 13: Đơn vị của động lượng là?
A. kg.m.s2 B. kg.m.s C. kg.m/s D. kg/m.s
Câu 14: : Chọn câu trả lời đúng?
a) Xung của một lực càng lớn nếu tác dụng càng lâu
b) Động lượng của một vật phụ thuộc vào tốc độ thay đổi vận tốc c) Với cùng một xung của lực, vật nặng thì cóđộng lượng lớn hơn vật nhẹ
d) Khi biết vận tốc của một vật ta có thể xác định được động lượng của nó ngay cả khi khơng biết khối lượng
Câu 15: Trường hợp nào sau đây, mômen động lượng của một chất điểm
a) Chất điểm chuyển động trong trường lực hấp dẫn.
b) Chất điểm chuyển động tự do, khơng có ngoại lực tác dụng. c) Chất điểm chuyển động trong trường lực xuyên tâm.
d) Chất điểm chuyển động trên đường thẳng.
Câu 16: Một ôtô chuyển động thẳng đều lên dốc nghiêng một góc so với phương ngang. Kí hiệu m là khối lượng ơtơ, g là gia tốc trọng trường và là hệ số ma sát giữa ơtơ và mặt đường thì lực phát động của ơtơ là:
a) F = mg (sin +cos ) c) F >mg(sin + cos ) b) F = mg(sin - cos) d) F < mg(sin - cos )
Câu 17: Một sợi dây nhẹ, khơng co giãn, vắt qua rịng rọc nhẹ, cốđịnh, hai
đầu dây buộc chặt hai vật nhỏ khối lượng m1 = 2,6kg và m2 = 2kg. Thả cho hai vật chuyển động theo phương thẳng đứng. Biết dây không giãn và khơng trượt trên rịng rọc. Bỏ qua ma sát ở trục ròng rọc, lấy g = 10 m/s2. Gia tốc của