1.2.4 .Vai trò của tự học trong hoạt động học
1.3.1. Khái niệm năng lựctự học
Năng lực tự học là khả năng hoàn thành hiệu quả các nhiệm vụ học tập một cách độc lập và biểu hiện thông qua các kĩ năng tự học.
Ở đây có thể hiểu kĩ năng chính là mặt kĩ thuật của năng lực và kĩ năng tự học là phương thức hành động trên cơ sở lựa chọn và vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đã có để thực hiện các mục tiêu học tập đặt ra.
Ta có thể coi năng lực tự học giống như cách học,vậy trước tiên ta cần hiểu cách học ở đây là gì?
Cách học là cách tác động của người học đến đối tượng học. Có thể coi học cách học, cũng như học phương pháp học chính là học cách tự học.
Tự học là một hoạt động nhận thức có chủ đích của người học nhằm chiếm lĩnh hệ thống tri thức hay kỹ năng, kỹ xảo do chính bản thân người học tự tiến hành ở trên lớp cũng như ngoài lớp, theo hoặc khơng theo chương trình đã quy định. Tự học có quan hệ chặt chẽ với q trình dạy học nhưng nó có tính độc lập cao và mang đậm nét sắc thái cá nhân.
Như vậy tự học là cách học với sự tự giác, tính tích cực và độc lập cao của cá nhân người học.
Khi nói đến học thì đương nhiên là phải tự học, khơng thể có ai học thay được. Song nó có hai cách cơ bản:
- Một là, cách học có phần bị động, từ ngoài áp vào như kiểu hình
thành phản xạ cổ điển của Paplop.
- Hai là, cách học chủ động: Nghĩa là tự bản thân người học tạo nên
phản xạ có điều kiện, giống như hình thành phản xạ tác động.
Nói về cách tự học thì mỗi người mỗi vẻ, tùy theo tư chất và hoàn cảnh cũng điều kiện sốngmà mỗi người có cách học riêng.
Qua đó chúng ta càng thấy rõ khả năng tự học là tiềm ẩn trong mỗi con người.
Vì vậy chúng ta có thể hiểu năng lực tự học là: Nội lực phát triển bản
thân của người học. Bên trong bất kỳ con người nào cũng đều tiềm ẩn một tiềm lực, một tài ngun vơ cùng q giá: Đó là năng lực tự tìm tịi, tự nghiên cứu, tự giải quyết các vấn đề thực tiễn và tự đổi mới sáng tạo trong cơng việc hàng ngày của chính mình.
1.3.2. Đặc trƣng về NLTH Vật lí của sinh viên Cao đẳng Trƣờng Đại học Công nghiệp Hà Nội
Trong giai đoạn nước ta hiện nay, mục tiêu đào tạo của các trường đại học: Đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ khoa học, có trình độ, có lý tưởng cách mạng, có quyết tâm vươn tới những đỉnh cao của văn hoá, khoa
học hoặc chỉ đạo việc thực hiện những nhiệm vụ chun mơn do mình phụ trách, có tiềm lực để từng bước tiến hành giải quyết các vấn đề thực tiễn liên quan do cuộc sống đặt ra trong phạm vi “nghề nghiệp” của mình và với phương châm “biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”. Trên ý nghĩa đó, việc tự học của sinh viên ở các trường đại học khơng cịn giống với việc tự học của học sinh ở các trường phổ thông. Học đại học là đi sâu vào chuyên ngành để chuẩn bị cho mình một nghề trong tương lai. Do vậy, sinh viên phải chủ động trang bị cho mình những hiểu biết cơ bản, vững vàng về nghề đó, đồng thời cần có nhiều những hiểu biết khác nữa theo yêu cầu cuộc sống.
Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội cũng khơng nằm ngồi quy luật. Trường đã và đang đào tạo theo hình thức tín chỉ, do đó cơng việc tự học của sinh viên trở nên vô cùng quan trọng và rất nặng nề. Nó trở thành một bộ phận cấu thành của giáo dục đại học, không thể thiếu. Đặc biết đối với mơn Vật lí. Do phương pháp học tập ở trường đại học khác cơ bản so với phương pháp học ở phổ thông, ở đây khơng có sự kiểm tra hàng ngày của giáo viên nên việc học tập của sinh viên phần lớn là tự học. Sinh viên tự đề ra kế hoạch và tự thực hiện kế hoạch. Các bài kiểm tra chính là kết quả học tập và nghiên cứu của sinh viên.
Trong các bài kiểm tra Vật lí thường kì thì có đến gần 50% kiến thức là do SV tự học.
Vấn đề tự học Vật lí của sinh viên cịn cóđặc điểm; đó là hoạt động tự học diễn ra liên tục, trong một phạm vi lớn nhằm lĩnh hội rất nhiều tri thức. Nếu khi cịn là học sinh phổ thơng, các bạnđược cơ giáo chỉ dẫn và ra những bài tập nhất định, cụ thể về nhà để hồn thành, thìở đây phải các bạn phải tự tìm tịi, chọn lọc tài liệu sao cho phù hợp với môn học và phải tỏ ra thật sự cố gắng trong cơng tác tự học mới mong có kết quả tốt.
Việc tự học Vật lí của sinh viên Đại học Công nghiệp Hà Nội nói chung, của hệ Cao đẳng nói riênglà sự nỗ lực và tự giác cao ở bản thân mỗi
SV. Ở đây sinh viên thực sự làm chủ thời gian cũng như phương pháp, do đó phải quan tâm đến chất lượng tự học để từ đó có phương hướng nâng cao kỹ năng nghề nghiệp cho mình, chuẩn bị cho ngày mai lập nghiệp bằng sự tự tin tuyệt đối.
Vì trường đã và đang đào tạo theo hình thức tín chỉ do vậy trong các hình thức tự học thì tự học ở nhà của sinh viên là một nhân tố quan trọng khơng thể thiếu trong q trình lĩnh hội tri thức. Tự học ở nhà chính là lần thứ hai lĩnh hội tri thức, đó là lĩnh hội bằng sự tái tạo lại của bản thân mỗi sinh viên.
Điều quan trọng là việc tự học còn phát triển ở sinh viên khả năng độc lập, chủ động, sáng tạo trong lĩnh hội tri thức và trong mọi hoạt động khác. Khi đó sinh viên sẽ được làm quen với nhiều thuật ngữ, nhiều cách đề cập đến một vấn đề, từ đó SV sẽ trở nên năng động hơn, tự chủ hơn trong việc tiếp thu tri thức.
Qua đó có thểnói: tự học của sinh viên không những quan trọng trong lĩnh hội tri thức mà cịn có ý nghĩa vơ cùng to lớn trong việc hình thành nhân cách sinh viên.
1.3.3. Những đặc điểm tâm lý cá nhân trong năng lực tự học Vật lí của sinh viên Cao đẳng Trƣờng Đại học Công nghiệp Hà Nội viên Cao đẳng Trƣờng Đại học Cơng nghiệp Hà Nội
Lứa tuổi sinh viên có những nét tâm lý điển hình, đây có thể xem là thế mạnh của họ so với các lứa tuổi khác như: tự ý thức cao, có tình cảm nghề nghiệp, có năng lực, có khao khát đi tìm cái mới, có nhu cầu, có khát vọng thành đạt, nhiều mơước, thích trải nghiệm và dám đối mặt vớithử thách.
Sinh viên là một nhóm xã hội đặc biệt, đang tiếp thu những tri thức khoa học, những kỹ năng chuyên môn ở các trường cao đẳng, đại học để chuẩn bị cho hoạt động nghề nghiệp sau khi ra trường.
Ở lứa tuổi sinh viên, hoạt động chủ đạo của các em là học tập và sáng tạođể tiếp thu kiến thức cũng như kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp. Một trong những đặc điểm tâm lý quan trọng nhất ở lứa tuổi này là sự phát triển tự ý
thức. Nhờ có tự ý thức, sinh viên có những hiểu biết, thái độ, có khả năng đánh giá bản thân để chủ động điều chỉnh sự phát triển bản thân theo hướng phù hợp với xu thế xã hội.
Đối với mơn Vật lí, là mơn cơ bản và thuộc khoa học tự nhiên nhưng khả năngtiếp thu kiến thức của các em SV Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội chỉ ở mức trung bình. Tuy vậy các em bước đầu cũng đã biết chủ động trong việc học lí thuyết, cũng như hồn thành các bài thí nghiệm tại phịng thí nghiệm của trường. Đặc biệt các em đã có những suy nghĩ tích cực, là làm sao để lĩnh hội được tri thức khoa học. Để từ đó vận dụng được nó vào giải quyết các vấn đề liên quan trong cuộc sống thường ngày mà các em gặp phải. Tuy nhiên cũng vẫn còn khá nhiều SV chưa thực sự hiểu và cố gắng trong vấn đề tự học.
Sinh viên là những nhà trí thức của tương lai, ở các em sớm nảy sinh nhu cầu, khát vọng thành đạt. Học tập ở đại học là một cơ hội tốt rất để các em được trải nghiệm bản thân, vì thế, sinh viên rất thích khám phá, tìm tịi cái mới, đồng thời, họ thích bộc lộ những thế mạnh của bản thân, thích học hỏi, trau dồi, trang bị vốn sống, sự hiểu biết cho mình và sãn sàng đối mặt với thử thách để khẳng định mình.
Một đặc điểm tâm lý nổi bật nữa ở lứa tuổi này là tình cảm ổn định của sinh viên, trong đó phải đề cập đến tình cảm nghề nghiệp - một động lực giúp SV học tập một cách chăm chỉ, sáng tạo, khi các em thực sự yêu thích và đam mê với nghề lựa chọn.
Sinh viên có thể xem là lứa tuổi đạt đến độ phát triển sung mãn của đời người. Họ là lớp người giàu nghị lực, giàu ước mơ và hoài bão. Tuy nhiên, do quy luật phát triển không đồng đều về mặt tâm lý, do những điều kiện, hoàn cảnh sống và cách thức giáo dục khác nhau. Cho nên không phải bất cứ sinh viên nào cũng được phát triển tối ưu, độ chín muồi trong suy nghĩ và hành động cịn hạn chế. Bên cạnh những mặt tích cực, thì ở lứa tuổi này SV cũng có những hạn chế.
Đó là trong suy nghĩ, hành động các em cịn thiếu sự chín chắn, có khi mạnh dạn quá, có khi lại rụt rè quá. Đặc biệt trong việc tiếp thu, học hỏi cái mới. Ngày nay, với xu thế mở cửa, hội nhập quốc tế, trong điều kiện phát triển công nghệ thông tin, nền văn hố của chúng ta có nhiều điều kiện giao lưu, tiếp xúc với các nền văn hoá khác, kể cả văn hoá phương Đơng và phương Tây. Từ đó việc học tập, tiếp thu những tinh hoa, văn hoá của các nền văn hoá khác là cần thiết.
Tuy nhiên, do đặc điểm nhạy cảm, ham thích những điều mới lạ kết hợp với sự bồng bột, thiếu kinh nghiệm của thanh niên, sinh viên dễ dàng tiếp nhận cả những nét văn hố khơng phù hợp với chuẩn mực xã hội, với truyền thống tốt đẹp của dân tộc và khơng có lợi cho bản thân họ.
1.4. Phát triển năng lực tự học Vật lí của sinh viên hệ Cao đẳng Trƣờng Đại học Công nghiệp Hà Nội
1.4.1. Sử dụng hệ thống bài tập tự học trong dạy học theo hƣớng bồi dƣỡng năng lực TH của SV
Trong thực tế dạy học, bài tập Vật lí được hiểu là một vấn đề được đặt ra đòi hỏi phải quyết nhờ những suy luận lơgic, những phép tốn và thí nghiệm dựa trên cơ sở các định luật và các phương pháp Vật lí.
Trong q trình dạy học Vật lí các bài tập Vật lí có tầm quan trọng đặc biệt. Chúng được sử dụng theo những mục đích khác nhau.
Việc giảng dạy bài tập Vật lí trong nhà trường khơng chỉ giúp sinh viên hiểu được một cách sâu sắc và đầy đủ những kiến thức quy định trong chương trình mà cịn giúp các em vận dụng những kiến thức đó để giải quyết những nhiệm vụ của học tập và những vấn đề mà thực tiễn diễn ra.
Muốn đạt được điều đó thì phải thường xun rèn luyện cho SV những kỹ năng, kỹ xảo để vận dụng kiến thức vào cuộc sống hàng ngày.
Kỹ năng vận dụng kiến thức trong bài tập và trong thực tiễn đời sống chính là thước đo mức độ sâu sắc và vững vàng của những kiến thức mà sinh viên đã thu nhận được.
Vì vậy trong mục tiêu phát triển năng lực tự học cho sinh viên thì việc sử dụng bài tập là vô cùng quan trọng. Nó có thể giúp giảng viên theo dõi được quá trình tự học của sinh viên, cũng như kiểm tra được khả năng tự học của sinh viên đến đâu.
1.4.2. Sử dụng hệ thống phiếu học tập trong dạy học theo hƣớng bồi dƣỡng NLTH của sinh viên
Phiếu học tập là một mảnh giấyđược in sẵn nhằm mục đích hỗ trợ SV sắp xếp các nội dung kiến thức để phục vụ cho việc học và hiểu bài tốt hơn.
Giáo viên sẽ yêu cầu sinh viênđiền vào khoảng trống trong tờ giấy để trả lời câu hỏi hay hoàn thành sơđồ đã được chuẩn bị sẵn.
Phiếu học tập giúp sinh viên biết cách diễn đạt ý tưởng của mình bằng ngơn ngữ của chính mình khi nghiên cứu một nội dung Vật lí thành một hệ thống kiến thức hoàn chỉnh.
Khi sử dụng phiếu học tập sẽ rèn luyện cho SVcác kĩ năng, thao tác hoạt động để từ đó phát huy năng lựctự học, nâng cao tinh thần trách nhiệm của sinh viên trong học tập. Rèn cho SVphương pháp tư duy khái quát có khả năng chuyển tải thôngtin ở mức độ cao hơn.
Quan trọng hơn cả là giúp SV vừa chiếm lĩnh kiến thức,vừa phát triển năng lựctự học,từ đó giúp sinh viên có thể tự học suốt đời.
1.4.3. Sử dụng một số phƣơng pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học Vật lí theo hƣớng bồi dƣỡng NLTH của sinh viên
Trước hết ta cần nắm rõ phương pháp dạy học tích cực là gì?, kĩ thuật dậy học tích cực là gì?
Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn, được dùng để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. PPDH tích cựchướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, có nghĩa là tổng hợp và phát huy tính tích cực của người học chứ khơng phải là tổng hợp và phát huy tính tích cực của người dạy, tuy vậy để dạy học theo phương
pháp tích cực này thì địi hỏi giáoviên cần phải có nỗ lực rất nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động.
Cịn kỹ thuật dạy học tích cực là những kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt trong việc phát huy sự tham gia tích cực của SV vào q trình học, kích thích trí tư duy, sự sáng tạo và sự cộng tác làm việc của SV.
Đối với mơn Vật lí dành cho SV hệ Cao đẳng Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội tác giả áp dụng một số phương pháp và kĩ thuật sau:
- Phương pháp dạy học nhóm - Phương pháp giải quyết vấn đề - Kĩ thuật chia nhóm - Kĩ thuật giao nhiệm vụ
- Kĩ thuật đặt câu hỏi...
1.5. Thực trạng tự học của sinh viên trong dạy mơn Vậtlí ở hệ Cao đẳng Trƣờng Đại học Công nghiệp Hà Nội
1.5.1. Thực trạng hoạt động tự học của sinh viên ở hệ Cao đẳng Trƣờng Đại học Công nghiệp Hà Nội
Qua quá trình khảo sát thực tiễn, tác giả nhận thấy đa số SV đều hiểu được vai trò quan trọng của tự học. Tuy vậy, sức ỳ cũng như tính thụ động của các em còn rất lớn. Hoạt động tự học của SV, đặc biệt hệ cao đẳng còn khá kém. Rất nhiều SV khi được hỏi đều trả lời khơng có thói quen tự tìm hiểu hay chuẩn bị bài trước khi đến lớp, nếu có cũng chỉ là xem qua.
Một thực trạng hiện nayđối với SV Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội nữa làcác bạn “rất lười đọc sách”. Cụ thể: trên 80% SV nói “có đọc” nhưng chỉ đọc sách chuyên ngành khi phải trình bày, báo cáo hoặc làm bài kiểm tra. Gần 20% cịn lại thì nói rằnghọ khơng đọc tài liệu tham khảo. Đặc biệt có những sinh viên năm cuối mà chưa từng một lần đến thư viện tìm sách. Trong thời đại công nghệ thông tin phát triển như hiện nay, nhiều SV lựa chọn kênh thông tin từ các trang web. Điều này là tốt nhưng vì quá lạm dụng nên đại đa số SV đã bỏ lỡ một kho tàng tri thức rất có giá trị từ sách tham khảo trên thư viện của nhà trường. Thậm chí ngay cả khi tra cứu tài liệu trên Internet, sinh viên cũng chưa biết cách thu thập, xử lý khối lượng thơng
tin đa dạng đó như thế nào để từ đó thu được những kiến thức thật sự cần thiết và có hiệu quả.
Như vậy, chúng ta có thể thấy rằng nhiều SV chưa nhận thức được