7. Cấu trúc của luận văn
3.5. Đánh giá ết quả thực nghiệm sư phạm
3.5.2. Đánh giá định tính
Trong mỗi giờ thực nghiệm tơi có mời một số giáo viên trong tổ Tốn và
đại diện ban giám hiệu nh trường dự giờ. Mỗi một đại biểu dự giờ sẽ được phát một phiếu đánh giá hách uan hiệu quả của giờ giảng. Ở phần này tơi sẽ trình bày vắn tắt một số ý kiến của giáo viên dự giờ và kết quả của phiếu h i giáo viên và học sinh m tơi đã phát trong đợt thực nghiệm.
Tồn bộ các tiết thực nghiệm tơi có nhờ sự trợ giúp của cô Đỗ Thị Lý là giáo viên Toán của trường THPT Dương Xá v Thầy Trần Quang Đại là giáo viên Toán của trường THPT Nguyễn Trường Thúy l m thư í cho mỗi tiết thực nghiệm. Do đã c sự trao đổi từ trước nên diễn biến của mỗi tiết thực nghiệm được 2 Thầy Cô ghi chép rất đầy đủ và chi tiết. Trong khuôn khổ luận văn tơi in được trình bày những nhận xét của một số Thầy Cô dự giờ v đại diện ban giám hiệu nh trường mà tôi tổ chức thực nghiệm.
6.55 5.40 8.25 6.75 6.08 7.4 0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00
Dương Xá Nguyễn Trường Thúy Trung bình
TN ĐC
Tại trường THPT Dương Xá sau tiết học về “ Các uy tắc tính xác suất” vì đây l tiết 5 của buổi sáng nên sau đ học sinh tan trường, tơi có mời các Thầy Cơ dự giờ ở lại để xin một số nhận xét và ý kiến đánh giá g p ý.
Thầy Nguyễn Văn Hiện, Hiệu trưởng trường THPT Dương Xá từng là giáo viên môn Công nghệ nhận xét:
“ Tôi đánh giá cao giờ học thực nghiệm vừa kết thúc, tuy không hiểu rõ về kiến thức chuyên môn nhưng ua thái độ hợp tác tích cực của mỗi học sinh trong lớp chứng t học sinh rất hứng thú với bài giảng đồng thời tôi nhận thấy sau khi được tham dự lớp thực nghiệm thì học sinh đã biết nhìn nhận lại lời giải của các bạn trong lớp và của giáo viên về tính đúng đắn, chặt chẽ của b i toán. Đây l một hình thức tổ chức học rất hay đề nghị các Thầy Cô trong tổ nghiên cứu bổ sung để đề t i được hoàn thiện sau đ sẽ áp dụng trực tiếp v o trường ta”.
Thầy i Văn Đệ, tổ trưởng tổ Tốn trường THPT Dương Xá người có 32 năm inh nghiệm trong giảng dạy mơn Tốn nhận t: “ Tơi thuộc thế hệ giáo viên đi trước được đ o tạo bởi các giáo viên rất tâm huyết của trường Đại học Tổng hợp, kết hợp với kinh nghiệm sau nhiều năm công tác nhưng thực sự tôi chưa biết nhiều đến phương pháp phát triển tư duy phê phán cho học sinh mặc dù có nghe nhắc đến và bản thân cũng từng tự tìm hiểu. Sau các giờ học thực nghiệm mà tôi tham dự, tôi thấy rất bổ ích. Trong mỗi giờ thực nghiệm học sinh ðều sơi nổi, nhiệt tình học; mỗi giờ học thể hiện được tính hai chiều của quá trình dạy học, khắc phục rất tốt nhược điểm một chiều trong quá trình dạy học của một số giáo viên trước đây l : giáo viên giảng, học trò chép một cách thụ động. Học sinh đã chủ động thể hiện được cái tôi của bản thân trong các giờ thực nghiệm, tự tin đưa ra những ý kiến v suy nghĩ của mình về lời giải bài tốn. Khơng khí học tập trong lớp kết hợp với nghệ thuật sư phạm của giáo viên đã cung cấp cho học sinh một động lực để học sinh tự tin đứng lên h i giáo viên về
những băn hoăn của mình về b i tốn đây l điều trước đấy khá hiếm gặp. Tôi đồng ý với ý kiến của Thầy Hiệu trưởng về việc áp dụng phương pháp v mơ hình dạy học theo hướng phát triển tư duy phê phán cho học sinh. Tuy nhiên chỉ nên áp dụng với các lớp theo học ban nâng cao vì đối tượng m phương pháp n y hướng đến là những học sinh có tố chất tư duy tốt. Nếu l m được như thế thì khơng những trình độ học sinh được nâng cao m còn đáp ứng được đúng mục tiêu m nh trường đã đặt ra đầu năm học l : ngo i đ o tạo tốt trong tất cả các khối lớp, chúng ta sẽ tập trung bồi dưỡng cho các lớp chọn để đ o tạo theo chiều sâu c mũi nhọn để nâng cao chất lượng v uy tín nh trường”
Những nhận t trên l căn cứ quan trọng thể hiện sự đánh giá cao tính hả thi của các biện pháp đã được đưa ra trong luận văn. Tuy nhiên ết quả thu được sau các giờ thực nghiệm mới chỉ phần nào thể hiện được hiệu quả của các biện pháp sư phạm đã đề xuất. Điều quan trọng hơn m học sinh các lớp thực nghiệm c được chính l các em đã thể hiện TDPP trong các giờ học, các em tự tin và được trao đổi nhiều hơn biết đặt ra câu h i để h i thầy, h i bạn. Qua các phiếu học tập, các em học sinh lớp thực nghiệm thể hiện TDPP tốt hơn lên: các em lập luận c căn cứ hơn phân tích để chỉ ra sai lầm và sửa chữa sai lầm với lí lẽ đầy đủ hơn so với những ng y đầu mới thực nghiệm.
Sau mỗi đợt thực nghiệm tôi đã sử dụng phiếu h i cho học sinh thực nghiệm v đối chứng để h i về những hoạt động mà thầy cô đã thực hiện trong khi học chủ đề "Tổ hợp-xác suất" và về những hoạt động của các khi học các nội dung đ . (Phiếu h i học sinh và giáo viên xin xem phụ lục số 3 và phụ lục số 4).
Kết quả trả lời của học sinh cho thấy, những hoạt động của giáo viên mà chúng tơi cho là có tác dụng tốt trong rèn luyện TDPP như: nhắc nhở về yêu cầu đối với lời giải bài toán; tập luyện cho học sinh em t phân tích đề b i để từ đ tìm cách giải quyết bài toán; chú trọng rèn luyện các thao tác tư duy tốn học
cơ bản: phân tích, tổng hợp, so sánh... và rèn luyện cho học sinh cách đặt câu h i; hướng dẫn đề các em tự tìm ra kiến thức; tạo điều kiện để các em tự lực giải toán; tạo điều kiện để các em tự trình bày lời giải và nêu ý kiến; tạo điều kiện để các em nhận t đánh giá lời giải của nhau; yêu cầu các em phân tích các đáp án khi giải bài tập trắc nghiệm thì học sinh các lớp thực nghiệm đều cho rằng các hoạt động đ được tiến hành rất thường xuyên còn các lớp đối chứng thì cho rằng các hoạt động đ được tiến h nh thường xuyên hoặc thỉnh thoảng; hoạt động: đưa ra những lời giải có sai s t để các em tìm ra lỗi và sửa chữa những lỗi sai đ ; tạo cơ hội cho các em tìm kiếm căn cứ khi giải tốn và xem xét lời giải khác; tập luyện khả năng ác định các tiêu chí đánh giá v vận dụng chúng để đánh giá các ý tưởng, giải pháp được học sinh các lớp thực nghiệm chọn ở mức thường xun, cịn lớp đối chứng thì chọn mức độ rất ít khi hoặc thỉnh thoảng. Như vậy, các biện pháp m chúng tôi đề ra để rèn luyện TDPP đã được thể hiện ở các lớp thực nghiệm.
Qua kết quả trả lời của giáo viên m tôi thu được từ các phiếu h i được phát cho các giáo viên dự các giờ thực nghiệm v đối chứng, phần lớn các giáo viên đều t ra hứng thú với các giờ học thực nghiệm. Dạy học theo hướng phát triển tư duy phê phán lôi cuốn học sinh vào giờ học hơn trước hi đ giáo viên dễ dàng thực hiện các ý đồ mang tính nghiệp vụ sư phạm nhằm đem lại hiệu quả cao nhất sau mỗi tiết học. Sự động viên, khích lệ của giáo viên đối với học sinh trong quá trình học tập đúng lúc đúng đối tượng đ ng vai trò rất quan trọng cho sự thành công của bài giảng. Các giáo viên cũng đồng ý với các biện pháp sư phạm nên được chú trọng trong giờ học như: Yêu cầu học sinh phân tích các đáp án khi giải bài tập trắc nghiệm; chú trọng khắc sâu kiến thức cơ bản; rèn luyện ĩ năng em t phân tích đề b i để từ đ tìm cách giải quyết bài toán; tạo điều
kiện để học sinh tự lực giải toán, tạo điều kiện để học sinh đặt câu h i, nhận xét, đánh giá lời giải của nhau.
Kết luận chung về thực nghiệm
Qua đợt thực nghiệm sư phạm chúng tôi rút ra một số kết luận sau: Những biện pháp sư phạm được đề xuất trong luận văn v được áp dụng thực tế trong các giờ thực nghiệm trong dạy học phần Tổ hợp - xác suất ở lớp 11 đem lại hiệu quả tích cực điều đ chứng t tính khả thi cao. Các biện pháp đ hông chỉ giúp học sinh hiểu được các kiến thức trọng tâm của bài mà giúp các em hiểu kiến thức một cách sâu sắc hơn. Đặc biệt, các biện pháp đ đã bước đầu giúp cho học sinh có một số ĩ năng uan trọng như: ĩ năng l m việc hợp tác ĩ năng của tư duy phê phán ĩ năng r n luyện tư duy sáng tạo...Tuy nhiên, sau quá trình thực nghiệm cũng bộc lộ một số h hăn như:
- Các biện pháp rèn luyện TDPP đòi h i phải phối hợp nhiều phương pháp trong dạy học.
- Một số giáo viên vẫn ngại thay đổi cách dạy, họ cho rằng nếu để học sinh tranh luận nhiều sẽ mất nhiều thời gian và khó kiểm sốt giờ học.
- Một số học sinh ngại ngùng khi phát biểu hoặc tranh luận, các ý kiến phát biểu vẫn phần nhiều là của học sinh khá gi i.
- Việc thiết kế đề kiểm tra để đánh giá riêng về TDPP chưa thực hiện được vì đây là một vấn đề mới và khó, cần phải có những nghiên cứu sâu sắc hơn.
Mặc dù cịn khơng ít những h hăn trong uá trình tổ chức thực nghiệm v đánh giá ết quả thực nghiệm nhưng những kết quả thu được sau đợt thực nghiệm sư phạm đem lại những hiệu quả rất tích cực điều đ cho thấy các biện pháp sư phạm đề xuất là rất khả thi v đem lại hiệu quả cao, góp phần khơng nh cho q trình cải cách tồn diện giáo dục m nước ta đang thực hiện.